小班科学活动案例水果骨碌碌.docx

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1、小班科学活动案例水果骨碌碌小班科学活动案例：水果骨碌碌 案例背景 在“和水果宝宝一起玩”这个主题的一个活动中，我班的一个幼儿拿到水果以后就在桌面上滚了起来，叫着：“老师，我的水果宝宝会滚的！”其他幼儿看到以后纷纷开始模仿。以后，每当中午吃水果的时候，幼儿总会拿水果在桌子上滚动几下，玩一玩。但是把水果放在桌子上滚动是很不卫生的，看到小朋友这么感兴趣，我便想：能不能把滚动也作为一个活动搬到课堂上来呢。于是我开始了构思，滚动是幼儿们生活中比较常见的现象，但针对幼儿比较感兴趣的水果，因为形状的不同，有些水果能滚动，有些水果是不同滚动的，而能滚动的水果，它滚动的方向、轨迹也是有所不同的。为了更好地确定水

2、果的滚动轨迹。在教学活动之前，对各种水果进行了尝试，最终我选择了苹果、桂圆、香蕉、香梨这几个比较有特性的水果，展开了一次水果滚动的比赛。 情景描述 一、介绍水果宝宝，感知水果的形状。 1、教师出示水果，并让幼儿说说都有哪些水果：“今天，有几个水果宝宝要来等我们做朋友，你们快看看，都有些谁啊？” 幼：苹果、香蕉、香梨 师：还有个是谁啊？这个你们不认识的水果宝宝叫桂圆。 2、教师引导幼儿逐一观察四个水果的外形特征：“它们长得什么样子啊？有什么不一样？” 二、教师创设情境，引导幼儿猜想，教师记录猜想结果 1、教师创设“水果滚动比赛”的游戏情境：“现在，我们的水果宝宝要进行一个水果滚动比赛，你们觉得它

3、们哪些会滚，哪些不会？请你们来猜猜看。” 幼：香蕉不会滚，苹果会滚。 幼：都会滚。 幼：香梨不会滚，香蕉不会滚。 2、教师接着引导幼儿：“你们都说了自己的想法，这四个水果宝宝到底会不会滚动，我先把你们猜的写在一张表格上，等你们去试过了，我们再一起来看看你们猜的对不对。” 3、教师出示记录表，引导幼儿认识水果在表格上的位置，了解记录方法：“表格上老师都已经贴了水果宝宝的照片了，找到它们了没有？刚刚小朋友觉得苹果是能滚动的，那就在苹果的下面打一个，如果认为不能滚动的就打一个。 小班科学活动水果骨碌碌实验记录表 水果名称 苹结果 实验前 实验后 香桂香果 蕉 圆 梨 三、幼儿尝试操作，教师进行有针对

4、性的指导 1、教师讲述操作要求：“水果滚动比赛就要开始了，它们要请你们帮忙的，你只要轻轻地推推它就可以了，它就会滚动起来了。水果宝宝是非常脆弱的，如果你太用力，它是会受伤的。” 2、幼儿操作，教师巡回观察指导。 四、验证四种水果是否能滚动及滚动路线 1、教师询问幼儿的实验结果：“请小朋友把水果放好，刚刚你们都试了一下，跟你们猜的是不是一样呢？” 幼：一样。 2、教师逐个验证四种水果是否能滚动及滚动路线并记录在表上：“那我们来看看是怎么滚的，苹果站着会不会滚？只能翻一下，不能滚动，那刚刚你们是怎么滚的？把苹果躺下来就能滚了。原来它要躺下来才能滚的，那我们做一个记号。” 教师记录。 师：“那桂圆谁

5、试过了？你是怎么滚的？” 师：“原来桂圆跟苹果不一样，不只躺着能滚，站着也能滚。那我们也给他做一个记号。” 师：“那香梨它又是怎么滚的？它跟苹果、桂圆有什么不一样？” 教师示范。 师：“原来香梨它在打圈圈，会拐弯，这是因为香梨他的形状又跟苹果有一点点不一样，是又一头尖尖的，一头大一点的，我们也做一个记号。” 师：“有没有人试过香蕉呢？它会不会滚啊？” 幼：不会。 教师记录。 师：“原来要圆圆的东西才会滚动啊。香蕉的身体是长长的，又是弯弯的，所以它不会滚动。” 小班科学活动水果骨碌碌实验记录表 实验后 五、请幼儿用身体来尝试滚动 1、教师请个别幼儿来说说怎样用身体滚动：“水果可以滚动，那你们说说

6、看，我们的身体能滚动吗？要怎样才能让我们自己的身体滚动起来？” 2、请全体幼儿一起来用身体滚动：“可以这样滚，我们一起来学一学。” 教学反思 回顾这一活动的产生过程，我认为活动的难点在与如何让幼儿理解物体滚动的轨迹会因为物体形状的不同而发生变化，并把这一知识点与实际生活联系起来。 水果骨碌碌的活动来源于幼儿在日常生活中都非常熟悉的水果。我想让幼儿通过探索，重点发现不同形状的水果有的能滚动，有的不会滚动，且滚动的轨迹是不同的。活动前，我挑选了苹果、橘子、梨子和香蕉作为实验的对象，结果，由于橘子的形状有点扁，前后滚动不是很明显，反而容易左右滚动，鉴于苹果的轨迹是左右滚动前后不能滚动这一点，与橘子的

7、轨迹重复，于是我决定用向各个方向都能滚动且效果比较明显的桂圆来替代橘子。另外，我发现梨子滚动的时候水果名称 苹结果 实验前 香桂香果 蕉 圆 梨 它的路线是弯弯曲曲的，但幅度小不明显。怎样才能让幼儿更容易发现呢？我选择了在梨子当中形状略微突出的香梨来进行实验，果然效果明显多了。第二次尝试由于前一次的经验，幼儿在路线上很容易看出几种水果的不同，但是他们却不会表达，只能用操作给我看：“苹果能这样滚，这样不能滚。”来说明他的意思。 而且个别幼儿在操作的时候用了很大的力气，造成香蕉连翻了几个跟头，当我问：“香蕉能不能滚动？”大部分幼儿都认为香蕉能滚动。可见，他们并不了解翻和滚动的区别。第三次尝试，针对

8、前两次出现的问题，我在每个水果宝宝身上都贴上了五官，以方便幼儿辨认水果宝宝是站立的，还是躺倒的。在语言的传递上，幼儿接收起来就比较容易。为了使幼儿在操作的时候不要用太大的力气，我将水果宝宝会受伤这一说法传达给他们，让幼儿从心情上来接受，产生要小心对待水果宝宝的想法，从而自发地付诸于行动。 有了这一次又一次的尝试，使我终于找准了针对我班幼儿的水平能力的科学活动，及应注意的几个重难点。 在活动过程中，我将几个需要探究的问题蕴涵在幼儿感兴趣的游戏情境中，以引发幼儿对四种水果滚动路线的猜想和严整，体现了幼儿园教育以游戏为基本活动形式的幼儿园工作规程精神与幼儿园教育指导纲要的历年，也体现了科学教育“做中学”“玩中学”的思想。