基于教师潜能发挥的成果推广应用基地建设的研究.doc

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1、基于教师潜能发挥的成果推广应用基地建设的研究 内容摘要 教育科研成果的推广应用，是教科研效益的直接体现。科研成果只有为广大教师所接受和运用，才能减少和避免在教改中的盲目性和低效性，才能促进教育改革全面深入地发展，才能充分显示教育科研的生存和发展的强大生命力。加强成果推广应用工作，能更有效地发挥成果的辐射功能，促进教师的潜能开发，推动学校的发展。我们以发挥教师的潜能为主要目标，开展成果推广应用基地的建设。在基地建设中，我们对成果推广的组织方式、推广的程序、推广的策略及推广队伍的建设都进行了有效地探索。在此基础上，开展了以“成果推广为载体”的校本教研活动，建立了校本教研的操作模式和教师工作反思模式

2、，更好地促进了教师的专业发展。在校本教研活动中，我们逐步完善了各项管理制度，形成合理的成果推广机制，使推广工作规范、有序地进行。学校在教育教学改革、教师发展及学校特色形成、学校的辐射作用等方面都取得良好的成效。关键词 教师潜能 成果推广应用 校本教研 基地建设 一教育科研成果推广应用促进教师潜能发挥的机制分析“教育科研是教育发展的第一生产力”这一命题，揭示的是研究成果与运用的本质联系。如果没有成果的推广应用，最先进的成果也无法体现出其价值。教育科研成果的推广不仅加速教育教学的改革，更有助于一个地区、一所学校整体科研意识的提高，同时也改变着教师自身的素质结构，促进教师潜能的发挥。（一） 教师潜能

3、开发的重要性从某种意义上说，教育应促进人的潜能开发，理想教育应该促进每个人潜能的充分发挥。教师是先进知识的掌握、使用和传播者，首先应充分发挥教师的知识优势，有效地开发其潜能，使其蕴藏的巨大能量充分发挥出来，为理想教育作出努力。1关于“潜能”人的潜能，简言之，就是人类潜在的能力，是尚未能开发运用的能力。人类潜在的能力有哪些表现？有的心理学家把人的潜能大致分为躯体能力和心理能力两大类，但这样的划分只是为了研究的方便，并不说明这两种能力在人身上是可以截然分开的。美国心理学家奥托认为，潜能表现为感觉能力、阈下意识、超感知觉、创造力、脑力活动、精神潜力等。我们认为，人的潜能是一种没有实际化、外显化的能力

4、，是个性心理特征的重要内容，它具有以下几个特点：丰富性。人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无穷，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能金矿，但是，由于没有进行各种潜能训练。每一个人的力量没有能够得到淋漓尽致的*本课题系浙江省“十五”重点课题，课题负责人：王植胡课题组主要成员：周晓辉 张春燕 蒋燕萍 吴贻芳发挥。美国心理学家威廉詹姆斯曾提出假设：一个正常健康的人只运用了其能力的10%。稍后又有学者玛格丽特米德撰文，认为是6%。既然假设断言人类潜能力只被运用了很小的一部分，而人类的高级中枢神经系统又能使人认识自身的潜能和价值，这就给每个人的发展带来希望之光。按照“短路理论”，如果我们不去唤醒我们的潜

5、在能力，这种能力就会自我毁灭。隐藏性。因为就人的潜能存在方式来说，其大部分是在常态下看不到，而沉睡在人体中不为人们所认识。这就容易使人们错误地认为自己能力一般，而对自身潜能认识不足，甚至根本忽视了潜能的存在。而这种意识观念反过来又影响了自身潜能的发挥。马克思曾说：“搬运夫与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”一般人都埋怨自己脑子笨、记忆力差，岂不知每个人的记忆潜力都是很大的，关键是自己的潜能由于种种原因还在沉睡而未觉醒。可见，正确地把握人的潜能的隐藏性，有助于我们透过现象看本质，充分认识并致力于自身潜能的开发。差异性。每个人都有自己的潜能领域，尽

6、管潜力的能量能级因人而异。人的潜能的个别差异性，一般与个人的遗传素质、生理特点、兴趣爱好、思维特点、个性倾向、意志品质、气质类型等有密切的关系。在现实生活中，一个人在这方面能力一般，但在另一方面也许正是其潜能蕴藏所在。所以，作为教师既要努力寻找自己潜能蕴藏的真正所在，促进个人的自我实现，也要为整个社会多做贡献；又要针对学生潜能的个别差异性，扬长避短、因材施教，使学生的潜能也充分发挥出来。可开发性。实践证明，人的潜能是可以开发的。一般说来，由于长期进行某一方面的特殊训练，可以使脑的某一方面反映能力充分提高。如一个卷烟工人可以一把抓起20支烟，黑色织品的工人可以识别40种不同的黑色色度等，他们之所

7、以能有令人赞叹的本领，都是动脑筋、想办法、刻苦练习的结果。可以说，人体潜能具有可开发性这一特点，有助于我们确立开发人的潜能的坚定信念。同时，事实也表明，人的潜能的开发不是轻而易举、自然而成的事，这就要求我们注意磨炼自己坚强的意志品质，在克服困难和障碍的过程中，严格要求自己，向高标准追求，才有可能使人体潜能受到诱发而显示出巨大的能量。2开发教师潜能的重要性作为新世纪的新型教师，应该成为潜能开发大师，在开发学生各种潜能的同时，也应进行自我潜能开发。教师的潜能是指教师应用现代教学理念解决教学实际问题的能力。即是能以研究的眼光看待自己的教学实际问题，并能运用合理的科学的研究方法来对待、思考、解决这些问

8、题，从而提高教育教学效果的能力。教师的潜能表现在教师的知识结构、研究能力、研究品质、创新能力、反思能力等。教师如果不会自我开发，就不可能更好地去开发学生的潜能。人们常说，教师要给学生“一碗水”，就必须先具有“一桶水”。但是， 这“一桶水”不应该是死的，而应该是活的，是动态的、发展变化的。人才学已经表明，每个人在一生中所需要的知识很少一部分来自学校，而绝大部分来自于工作中的自学。很显然，教师尤其需要终生学习，并且应该由终生学习演进为终生的自我开发。（1）教师潜能的开发，能充分调动人的主动性、积极性和创造性。“人本管理”认为：学校的管理主体、客体和目的主要是人，它通过管理主体的人，对作为既是管理客

9、体也是主体的人的管理，最后达到培养人、发展人的目的。学校组织中的人本管理，就是使学校成员在工作、学习过程中，在进行管理和接受管理的同时，充分调动人的主动性、积极性和创造性，使学校成员的创造潜能得到极大的发挥。又由于教师是教学的主体，其积极性的发挥，创造潜能的凸现，对学校的发展起到不可估量的重大作用。（2）教师潜能的开发，能实现教育取得成功的目标。每一个教师都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。通过教师潜能的开发，让每一位教师都在原有的基础上取得成功，就能更好地促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。（3）教师潜能的开发，能推动学校教育教学工作的发展。教师工作具有个体性，如

10、果能在相互学习、相互合作的良好氛围中开展工作，增加彼此交流的机会，既能相互学习，又能凝聚人心，使教师能“舒心”地开展工作，从而全身心地投入工作，使潜能得到淋漓尽致地发挥。因此学校管理者应引导教师学会合作，大力倡导合作的工作环境，多组织一些经验交流会、教研组研讨活动、组织不定期研究交流活动，创设良好的氛围，尽力开发教师的工作潜能，从而推动学校教育教学工作向前发展。大量研究表明：并非大多数人命中注定不能够成功，只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人，都能成就一翻惊天动地的伟业。每个人都有巨大的潜能，都可以成为一个新世纪的领航者。由此可见，对教师潜能的开发是何等重要。（二） 当前教师培养方式对教师潜

11、能开发的影响当前教育行政部门和学校非常重视教师的专业发展，教师专业发展是指教师专业潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸和扩展。其目标是：实现健康的职业身心、健全的教育人格与合理的专业知识结构、精深的专业学识、高强的创新能力的统一。促进教师专业成长的途径有很多，比如：参加教学研讨、学科教学技能竞赛、继续教育、师徒结对、教育科研等。这些方式对教师潜能的发挥有多大的影响呢？我们在课题研究的前期阶段曾组织了一次关于教师专业发展需求的问卷调查，问卷中我们对当前的教师培养方式对教师潜能发挥的影响作了调查，如下表：方式影响潜能参加教研活动继续教育教学技能竞赛师徒结对教育科研知识更新创新能力反思能力研究品

12、质研究能力事后，我们从收回的258份问卷中，对该道题目进行了统计、分析，统计结果如下图所示：从上图我们可以看出，教学研讨对培养教师的创新能力、提高教师的反思能力起到了比较重要的作用；教学技能竞赛活动、师徒结对活动对提高教师的反思能力也有一定的作用；继续教育对教师知识的更新起到了很大的作用；而教育科研在对教师研究品质的形成、研究能力的提高、创新能力的培养等方面都起到了很大的作用。根据以上调查分析，我们认为教研活动、教学技能竞赛、继续教育、师徒结等，更多的是对教师外在素质的提高比较明显，如教师驾驭课堂的能力、教师处理教材的能力、教师的基本功等。而对教师内隐的一些潜力，如教师的研究能力、创新能力的培

13、养，研究品质的形成并不是很明显。而教育科研则在教师潜能的发挥中起了很大的作用，是教师潜能发挥的一种有效载体。目前很多学校也都认识到这一点，开展了群众性的教育科研，通过科研来促进教师潜能的开发。（三） 教育科研对教师潜能开发的影响对于广大教师来说，教育科研的过程就是一个学习的过程。通过课题研究，教师们学习教育学、心理学等各种理论，学习先进教师的经验，发现教育问题，制定对策，在实践中验证自己的设想，对实践的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论。通过这一学习过程，教师们发现问题、处理问题的能力也就提高了。教育改革家魏书生早在1991年就在一篇文章的开端写道：“怎样提高师资水平，我觉得有效的方法之

14、一，就是引导教师进行教育科研。”教育科研反映的是教育界一个时段内比较前沿、比较新颖、比较时尚的信息。它所形成的成果是教育科研工作者从教育的客观实际或需要出发，遵循教育的客观规律所研究产生的，并服务于教育活动的理论与技术成果。它凝聚的是相对科学、相对合理、比较具有指导性的做法，能最快捷地将研究成果投入到教学实践中去。教师在教科研过程中，扮演的是教学实践者和研究者的双重角色，采取的是边实践边研究的方式。这使得我们教师思维将处于激活或开放状态，对教育问题表现出深刻敏锐性和洞察力，对教育理论表现出强烈的理解力和认同感，并主动吸纳最新研究成果，把握当代教育发展动态，追踪现代教育发展前沿，把前沿的理念与自

15、己的教学实践充分结合，用最前沿的理念指导自己的教学，并在教学行动中加强研究，完善理论，提升原有的教学理论的实效性，最终把理想教学逐渐转化为实际行为。并在此过程中使自己不断充实、提升、和发展。因此，他的专业成长便会进入到一个从“观念到实践全新”的快速“质变”阶段。放眼国内外各个教育专家（苏霍姆林斯基、斯霞、李吉林、魏书生等）的成长历程中，哪一位是离开教科研而快速成长的。为此，我们认为，当代教师要想自己的教学水平与优秀教师或专家教师的水平靠拢，必须依靠教育科研的力量。可以说，教科研从“选题、立项、研究实施过程、成果总结阶段以及成果推广应用”等等全程研究中促进其专业化的成熟和教育理念、教育实践水平上

16、“质”的飞升。就从我们本校来说，这几年我们学校积极组织教师负责参与各类课题研究，基本形成了省、市、县、（市、区）、校等五级课题系列。另外，我们还根据课题研究的需要，形成了视野开阔，富有自身特色的一系列课题群，全校有90%的教师都参加了课题研究。通过课题研究的不断深入，一批优秀中青年教师也迅速在几年内脱颖而出。实践证明，教育科研是充分发挥教师的能动性和巨大潜力的有效手段，是教师成功的必由之路。但是，在实际工作中，我们也发现，教育科研促进了教师的发展，但这种发展却极不平衡。因此，如何通过更有效的方式充分发挥全体教师的发展潜能已成为我们迫切需要解决的课题。（四）对教育科研成果推广目标的认识要将教师的

17、潜能转化为教育教学能力，必须通过一种将理论、经验转化成科学方法和实践能力的中介来实现，而这种中介就是教师的自我发展能力，而这种自我发展能力又必须凭借于一种有效的载体才能得以发挥作用。在实践和理论的学习中，我们发现，教育科研就是促进教师自我发展能力充分发挥的有效载体。但对于基层教师来说，要求每一个教师都是教育教学改革的原创是不可能的。如有的教师希望参加教育科研活动，但一时又没有理想的选题。我们认为可以让他们结合本职工作，参加到一些较为成功的教育科研成果的推广活动中，通过成果的推广，让他们在推广中研究，在研究中发展、提高，更能充分地发挥每个教师的潜能，使他们得到充分的发展。教育科研成果推广，是教育

18、科研整体工作的重要组成部分，是发挥教育科研效能，推进教学改革的有力举措；成果推广的过程是一个“认识实践再认识”的不断深化的过程，是普及科研知识，提高教师素质的重要途径；加强成果推广应用工作，能更有效地发挥成果的辐射功能，是学校发展的需要。目前，教师参与教科研的热情很高，课题研究在量的扩张与质的提升上均有很大程度的发展。但在功利思想的影响下，人们把眼光盯在成果的鉴定与评奖上，而对推广应用关心不够，兴趣不大。这就使得大量的优秀成果束之高阁，造成学校资源的浪费。如何发挥出这些优秀成果的应用价值，使它们能更好地服务于教育教学实践，我们应该重视教育科研成果的推广。但由于种种原因，目前教育科研的推广应用却

19、得不到普遍的重视。认识到这一问题，教育研究部门和教育行政部门也非常重视教育科研成果的推广工作。台州市教育局在教育科学研究“十五”规划中就明确指出：教育科研应由重视实证性的研究转变到重视实践操作性研究的方向上来，大力提倡探索性教改，加强成果推广应用。2005年，台州市教育局又出台了台州市关于进一步加强教育科研成果推广应用工作的若干意见。为了鼓励教师在教育实践中积极推广应用已经取得的教育科研成果，使之产生更大的效益，台州市教育局、教科所在前几届教育科研优秀成果评比的基础上，于2002年制订了教育科研成果推广应用奖评审条例，对成果推广奖的申报、评选、审批等工作程序，以及成果推广奖的奖励等级、奖励办法

20、都作出明确规定，使成果推广奖与科研成果奖的评奖工作都成为经常性、持续性工作。通过设立科研成果推广奖等措施，引导教育科研专职人员和广大参与教育科研活动的教师将工作重心扩大到教育科研成果的推广和应用上去，从外部条件上为科研成果推广和应用建立了较好的动力机制，从组织上、制度上形成了保证措施，确保推广应用工作顺利进行。（五）教育科研成果推广应用促进教师潜能的自我开发教育科研成果推广对教师潜能开发的积极影响体现在教育科研成果的推广过程中。成果推广的特点是借助于学校中优秀的教育科研成果推动教师的学习，能使教师主动地去探索发现和解决问题，并在新旧经验的重组中和实际教育教学活动中实现教育教学能力的提高，从而达

21、到教师素质的提高。同时，研究者将在推广过程中不断完善自己的研究成果，不断完善自己的研究思想，而且更进一步成熟自己的研究技能。具体体现在以下四个方面：1科研成果推广促进教师不断完善自身的素质结构。每一位教师都有他已有的自身素质结构，如知识结构、能力结构等。每个人都以自身已有的素质结构从事着自己的教育教学工作。开展成果推广，学习应用别人的教育科研成果就会同自己已有的知识结构、能力结构等素质结构发生整合。或使之更加充实更加完善；或使之得以修正；甚至改革旧的结构建立新的结构。特别是发挥了主体能动作用，创造性地将教育科研成果应用于自己的实践，取得良好的教育效益并总结出成功经验之后，就可以进一步完善自身的

22、素质结构体系。2科研成果推广促进教师主动性的发挥。人力资源理论认为：潜能的开发主要是动机开发。人的任何行为都是有动机的。动机是驱使人们活动的一种动因或力量，动机的大小影响人活动的效率。动机是在需要的基础上产生的。可分为内部动机和外部动机，只有当内部动机占主导地位，人们的活动才更为稳定和持久。科研成果推广正是一种能充分发挥教师自主性的活动，是一种有明确目的的活动，是一种为了解决实际教育教学问题的活动，这种活动中，教师的动机能得到最大的开发，具体表现为：第一，科研成果推广是开放的；第二，推广过程中教师既是客体又是研究的主体；第三，科研成果推广是以问题为中心展开的，是在问题的探究、解决、课题的完成过

23、程中习，心理学表明：带着问题情境的学习者有着更为强烈的学习动机。3教育科研成果推广促进教师智力的开发。人力资源开发理论认为：提高劳动者的潜能主要是靠学习实践。而实践的一个重要方面是应用能力，即应用知识解决实际问题和理论的能力，它对创造力具有非常大的作用。提高劳动者的应用能力是提高创造能力的一个重要途径。科研成果推广正是一种有效开发教师智力、创造力的教育教学模式。因为教育科研成果推广活动正是一种创造性活动。教育科研成果的应用是在推广活动中，成果为其他教育工作者所接受，经理解、内化、改造，转化为教育实践的过程。它是指将教育科研成果扩大应用于教育实践，在更大面积上提高教育教学质量的活动。教育科研成果

24、基本上是一种信息状态存在于各种载体中，如果要进行推广，那么就必须对成果进行学习、吸收、改造，先形成本土化的成果，提高操作性，再应用于教育教学实践。在这一过程中，推广者必须进行一定的研究，一种再创造。4教育科研成果推广促进教师研究意识的形成。教师将在推广别人的成果中，能最直接地吸收其中的先进做法，并将其内化为自身教学经验的组织部分，切实提高自己的教学实践水平；而且间接地向成果拥有者学习研究和推广的技能技巧，逐渐形成一种研究的意识，并潜意识中在平常的教学实践中拥有研究的行为，逐渐形成边实践边研究的习惯。而作为成果拥有者，在别人推广自己课题成果的过程中，则是积极地关注推广区域的推广信息动态，并与那里

25、推广的教师们取得经常性的联系，集中推广的反馈信息，进行再次科学的研究，做好推广反馈信息的分析、处理工作。然后，根据这些处理调整成果的原状态。最重要的是成果拥有者在自己实效的推广中，比那些不推广的成果拥有者研得更深，钻得更透，所以逐渐养成了“深入研究”的研究品质。另外，在成果不断推广应用的过程中，拥有者的总结能力、反思力、信息收集、分析、处理能力的形成也得到了巩固。教科研成果推广应用有效开展的过程，是促使每一位参与其中的不同水平的教师都能有向前迈步意识的过程；更是促使他们逐渐做到“他无我有，他有我优，他有我创”的实际性本位提升过程。为此，我们开展了基于教师潜能发挥的教育科研成果推广应用基地建设的

26、研究的课题研究。我们设想通过学校整体的规划，使学校已有的成果形成一个有机的整体，大面积地发挥体现原成果的价值，并通过成果的提升及教师对原成果的反思，使成果不断完善，不断充实，并引导全体教师投身于这项整体活动中，尽可能地发挥全体教师潜能，从而达到全员参与、全面提高的目标。二学校教育科研成果推广应用的组织与实施教育科研成果的转化，既有一般成果转化的共性，也有教育科研成果推广的个性。同样一项成果，在不同的区域、不同学校推广起来，会有不完全相同的结果，即具有较大的差异性，这说明教育科研成果推广的复杂性。它所涉及的面广、量大、人多、任务繁重，推广的方式多样。因此，学校在组织实施推广的过程中，应做好以下几

27、方面的工作。（一）梳理科研成果我校共有80多项省市课题结题，20多项研究成果在省市级获奖，研究内容涉及教育领域的各个方面。在实施推广时，我们首先要对学校的科研成果进行梳理。又因为教育科研成果的推广一般不能迅速地将成果应用于实践中去，而是受到许多因素的制约。并不是所有的教育科研成果都具有被推广的现实可能。因此，只有对成果进行认真筛选，从它的科学性、技术性、实效性、成熟程度等方面对成果进行比较综合的考察，并根据每项成果的特点和自身条件，采用合适的方法和推广途径，才能确保教育科研成果的顺利推广。对学校教育科研成果的筛选可以着重从以下几个方面加以考虑：1需要性以解决教育问题为目的教育科学研究的根本目的

28、就是研究解决教育问题，因而教育科研成果应该是解决教育问题、教育疑难的成果。教育科研成果的选择需要注重教育教育实践问题的解决。基层学校和一线教师主要是研究教育实践问题，如学校德育方法落后的问题、学科教学的学生主体地位落实的问题、学习方法更新的问题、学科教学生活化问题，等等，都需要认真研究并加以解决。因此，教育科研成果的选择应当把解决问题为目的放在第一位。当然，在选择时还要根据自己工作的实际需要，更要符合党和国家推进素质教育的总体要求。这样，成果推广才有正确的方向。2.先进性优选先进的教育科研成果所谓先进性，是指成果在研究内容和研究方法上有独特的、新颖的地方，具有创新之处。对于我们中小学教育科研成

29、果先进性的判定，主要看它是否能正确反映教育领域，特别是基础教育领域内的客观规律，能否提出新理论、新学说、新观点，提供新材料、新方法等具有创新价值的贡献。当然，成果的先进性也是相对而言的，只要它在一定的范围内（如地区、县市、学校）具有开创意义，就可认为它在该范围内是先进的，有价值的。先进的教育科研成果一般都有一定的超前性，它代表着教育改革与发展的方向，它们所揭示的都是一些新的教育规律，我们学习掌握和应用这些规律，就可以使自己的工作处于先进水平。所以，先进的教育科研成果是我们推广的首选对象。所谓优选，就是要优中选优。首先要辨别真伪，看看这些成果所揭示的是不是代表着教改方向的新规律，有没有值得推广的

30、价值；其次要看到这些成果今后发展的趋势。有些成果虽然它现在仍不失先进性，但是已是强弩之末；而有的成果虽然现在尚不够成熟，但它却具有发展的良好势头，我们应当推广它，使它具有更大的发展空间。3.可行性适合于在工作中展开可行性则是指教育科研成果在现行的主客观条件下加以实施是可行的，而且在理论上是简捷明确的，实际操作上又是相对简便易学的。有些教育科研成果符合我们推广的目的，也有先进性，但是难以转化成为自己的工作，我们一时还无法推广它。这说明这些成果离我们中小学教师的应用还有不小距离，它不能成为推广的对象。也就是说，选择推广的教育科研成果应当适合于教师的应用，有利于教师在工作中展开的。这也是在选择教育科

31、研成果时应当把握的。根据以上的筛选标准，我们再根据教师的教学要求，整理课题研究成果的精髓。我们把学校的原有成果提升为这样几个系列：（1）小学语文活动课教学研究系列；（2）小学作文教学训练系列；（3）培养小学生数学应用意识的活动教学系列；（4）小学常识趣味性探究活动教学系列；（5）小学音乐表演游戏活动教学体系；（6）小学美术教学改革系列；（7）小学生心理健康教育体系；（8）学前幼儿活动教学体系。根据上述的成果，我们按学科或年级设立成果推广应用实施小组，各实施小组结合教学内容有选择地运用成果，并对推广应用的成果进行案例剖析或进行实验验证，使课题成果不断接受实践的检验，教学实践不断丰富课题研究成果。

32、 （二）制定实施方案教育科研成果推广，是教育科研整体工作的重要组成部分，是发挥教育科研效能，推进教学改革的有力举措；成果推广的过程是一个“认识实践再认识”的不断深化的过程，是普及科研知识，提高教师素质的重要途径；加强成果推广应用工作，能更有效地发挥成果的辐射功能，是学校发展的需要。因此，在课题实施的过程中，我们制定了基于教师潜能发挥的成果推广应用基地建设的实施方案，本课题的实施，分成三个小组同时展开研究运作，三个小组分别为推广应用组，基地建设组，校本工作组。其中推广应用组又根据成果类别分成语文、数学、常识、美术、音乐、幼儿教育、心理健康教育等7个推广应用小组开展工作。每个推广应用小组的主要工作

33、有：（1） 确定推广成果，并制定推广方案；（2） 确定实施的班级和教师；（3） 组织教师学习拟推广成果的基本内容，引导教师对原成果的观点、内容进行讨论，促进教师对原成果的理解和形成正确教育观念； （4） 确定推广成果的操作性要求，制定可操作性计划；（5） 组织各类教研活动（教研活动范围包括段、校、教研区、县；活动类型包括示范课、研究课、活动观摩课、专题讲座、成果介绍等）；（6） 定期对各类成果的推广工作进行检查；（7） 做好每次活动的记录和总结；（8） 进一步发展、完善原成果的内容与理论的提升；（9） 分析研究推广中获得的素材，探索成果推广的一般规律，形成科研成果推广的一般方法、步骤与制度。每

34、一个推广小组都有专门的负责人，他的任务是组织、实施本学科成果的推广应用工作；监督、检查成果推广研究的进展情况；收集、整理成果推广活动的资料，并汇编成册。（三）组织推广实施教育成果推广的过程是一个有计划、有步骤地将教育科研成果内容进行传播，并在一定范围内加以运用，使之转化为教育效益的过程。任何一项成果要进行推广，就必须对成果进行学习、吸收、改造，先形成本土化成果，提高操作性，再应用于教育教学实践。这就考虑到成果推广所采用的方式、成果推广的操作程序和实施策略。1 成果推广的组织方式成果推广的组织方式已在我们编写的学校教育科研成果推广一书中作了详尽地介绍，这里我们只向大家介绍几种比较常用的组织方式：

35、（1）文本式与口语式根据教育科研成果推广应用所凭借的信息载体不同，可以分成文本式与口语式。文本推广，它的信息载体是现成的文字资料或其它实物。从组织者的角度看，选择成果的标准是学术水平的高档次，做法是是输出高密度的信息量，让别人来被动接受。文本式推广的组织形式主要有两种：一是举办优秀教育科研成果展览会；二是将成果写成论文，通过投稿，发表到报刊上。文本式推广的优点是：一是便于保存，形象逼真，存储容量大。二是快捷、简便、不受时空限制。这些都有利于应用者学习和借鉴。同时，这种方式能取得宣传效果，有助于提高教科成果知名度。但其缺点是组织者不考虑对象是否需要，是否接受，是否领会，听凭其领悟多少。实际上只是

36、一种面上的轰轰烈烈，只能走完“感动、激动、不动”三步曲。口语式就是利用口头语言进行推广的教科成果推广形式。口语式包括宣传、交流、讨论等方式，比较常见的有通过报告会、学术交流会等进行的宣传型推广。它是在对教科成果进行鉴定和评价后，发现其确实有应用和推广价值，召开成果报告会、学术交流会、学术年会等。这种推广模式，有利于成果应用氛围的形成，已是一种非常大众化的形式，方法、理论类的成果，最适合用此方式。这种推广方式的优点在于：直接面对研究者与专业人员，可以了解得更真切、更深入，留给人的印象更深，其缺点在于受时空限制，参与面不可能太广，往往是局部的交流，无法满足社会需求。比较文本式与口语式，前者在于详细

37、而条理清楚，后者在于激动与鼓舞人心。从需要的角度看，为了发动群众参与教科成果推广的热情，则采用口语式，为了切实把握成果，则采用文本式。而更多的是一起使用两种方式。（2）校本式与区域式根据教育科研成果推广应用活动所涉及的区域范围不同，可以分成校本式和区域式。校本式是指以具体的某校为活动范围的教科成果推广方式。校本式的主体是学校和老师，学校根据自己的办学条件和办学水平，从实际需要出发，在繁多的成果中挑选、确定、取舍，然后组织学习、吸收，再创造性地实施。这里的活动范围明确是具体的某一学校。校本式具有推广成本低，教与学之间的距离小，易兼容的特点。其不足是影响面相对狭小，有的学校为了达到宣传本校的目的，

38、会夸大所取得的成效。区域式是指在一定的区域范围（如县、市、区等）中进行的教育科研成果推广方式。区域式的主体是区域的教科或教研机构、专业人员和挂钩学校、教师。区域式推广是一种官方行为，是一个区域的教育导向，所以选择的成果一般是系统性强、成熟的，具有深度、广度的。这种方式因此也影响广大，意义非同一般。但它的不足之处在于：投入的物力、人力、财力巨大，组织比较困难。（3）实践模仿式与研究式根据教育科研成果推广的操作模式的不同，可以分成实践模仿式和研究式。实践模仿式是忠实于成果的原操作模式，在现实环境中模仿落实，以求相同的成效的一种方式。实践与模仿，是对成果本身的再次验证和完善，符合科学求真的本义。其推

39、广过程中须理清这样几个问题：该操作的指导思想；该操作的功能目标；该操作的执行程序；该操作模式的适用范围和相关条件的要求；注意事项。这样做能使该成果理性化，实现感性向理性的升华。实践模仿式推广的常见形式有现场观摩推广、专家新手（通常的师徒结对）型推广等。同时，实践模仿式适用于基层学校和小型教科成果的推广。而且，通过传授、帮助、带动等形式，可以使全体教师积极主动地参与推广，提高教学质量。这是一种最直接、简便和经常化的推广方式。研究式推广是将成果推广按课题研究的方式来运作。一般地说，研究式推广更关注对原成果的检验、补充和完善，其过程是对原成果吸收、利用、改造、革新，最终再形成成果的过程。对于一些影响

40、深远、作用巨大，对发展教育科学、促进教育实践都有重要价值的研究成果，都可采用研究式推广。研究式推广它一般是在实践模仿式的基础上进一步深入研究。推广一项成果，我们一般是先模仿，按照别人的方法去实践，在实践的过程中往往会遇到各种各样的问题，这就需要我们重新设计。所以，实践模仿式和研究式这两种推广方式也可以结合使用。（4）课程式与模块式根据成果推广的系统化程度的不同，可以分成课程式和模块式。课程式是将教育科研成果转化为 “课程”，在教育教学活动中进行推广的方式。由于课程式推广是将教育科研成果与课程结合起来，所以它需要教育行政部门和研究工作者双方的努力。行政部门验收鉴定成果，并将其列入课程，纳入教学计

41、划。研究者根据要求将成果转化为推广文本。如我们编制的校本课程，就是以这种课程化的方式进行推广。它能够很好地体现教育科研成果的综合效益，但是对成果的要求也比较高。模块式是指选取成果中的精华部分或更具实践操作价值的部分进行推广的方式。模块式推广是在成果中选取一部分进行推广。所以，讲究的是选取的角度和标准。它可以选取基本理论，也可选取具体操作，或者选取理论与操作的一部分，其标准就是我需要什么。其基本步骤如下：明了成果；分析实际需要；选取模块；实施推广。其关键在与理清成果与需要的关系。要明了成果的实质和精髓，所选择的模块必须对自己有价值。模块式推广给推广者相当的自由和创造空间，能调动起充分的积极性，所

42、以在推广中往往能取得原成果拥有者意想不到的效果。对于以上常见的推广方式的分析，是从各个不同的角度进行的。但在实际中，往往是一项科研成果的推广过程中就运用了多种不同的方式。这种根据成果的特点及应用的实际进行综合运用的方式是需要的，也是必然的。2成果推广的操作程序我校在实施推广的过程中，一般都是选取本校老师的优秀成果进行推广实施，所以成果推广的过程一般是原成果拥有人和参与推广实施的老师共同完成，下面我们就推广者和接收者两个角度对推广的过程进行分析。（1）成果拥有者的组织过程不同性质不同类型成果的推广应用有其不同的特点，其过程也不尽相同，从推广者组织的角度看，大体可遵循以下的程序进行操作。陈述（展示

43、）成果推广应用筛选成果总结应用示范操作 培养骨干面上展开筛选成果的标准是成果主流和操作的可能性与可行性。推广应用的具体操作分述为：第一步：陈述（展示）成果陈述应理清楚这样几个方面的内容 ：成果名、研究背景、具体做法、成果特点（作用与突破）、缺陷与问题等。任何一个成果都不可能尽善尽美，分析要中肯，对问题不违避，并对缺陷与问题都尽可能作出全面的估计，提出解决与避免的设想。第二步：示范操作由成果拥有人来进行示范操作最为有效。操作过程要讲明要领，最好能提出尚可改进之所，操作过程的特点阐述要明确。第一、二步主持的最佳人选是成果拥有人，如果无法由拥有者来操作。那么操作者必须吸收消化的基础作出本土化的解释，

44、形成可操作的校本推广模式。第三步：培训骨干有一定规模的成果推广应用，必须进行骨干培训，必须让骨干掌握成果的实质，切忌培养出一知半解的骨干。培养骨干再推广的好处是容易发现问题，并进行必要的修补，可使成果进一步成熟。第四步：面上展开这是成果真正的价值所在，也是研究成果所追求的最高境界，取得大面积的丰收，成败在此一举。最后是总结评价。这里的总结评价，有两方面的内容，一是对成果价值的评价。因为通过多次的实践验证，成果更趋成熟。二是对推广应用过程的评价，这是对推广应用过程进行的一次反思，使整个成果的研究再次升华。在对两方面内容评价的基础上，再提出新的问题。问题应尽可能具体，使课题形成一种螺旋上升态势。在

45、评价基础上，对推广的效果再作出尽可能详尽的分析。效果分析的内容应包括推广的内容、过程、目标、突破、实效及启示等方面。通俗地说，就是要疏理清楚推广了什么、怎样推广，有什么收获，对成果作了哪些修正、发现了什么新问题、学生得到了什么好处、教师总结了什么规律性的结论等。不同成果的推广，效果的分析可以有不同的侧重点。（2）成果吸收者的学习过程推广应用教育科研成果不应简单照搬，重在因地制宜，消化吸收，学习别人的教育经验和成果往往会有不同的态度，不同的态度会有不同的结果。成果的应用，允许有一个模仿的过程。学习理论告诉我们模仿是学习的初级阶段。但是，如果只停留在模仿上，却违背了科学研究的本质。仿是为了吸收，更

46、是为了创造。本书前面的许多案例都在启发我们，推广应用是一项创造性的劳动。应该在仿中创造，在仿中超越。有人对学习态度作出过深刻的分析，认为学习别人的成果有三种不同的心理。一是叫作“依样画葫芦”。他们听一节课，“用”一节课，由此这些教师常常是画虎不成反类犬。二是百般挑剔，就是一概否定别人。三是吸收消化，辩证对待。就是“采花酿蜜”式的运用推广。显而易见，第三种人学习别人经验和成果的态度和做法是值得提倡和效仿的。根据一些优秀教师的经验，一般说来，在学习别人教学经验时可采取下面四个步骤进行。第一步：学习制定计划对别人的经验既不能排斥，也不能全盘接收。贵在积极进行理性思索，努力体会别人经验中的精髓，找到其

47、中规律性的东西。参与成果推广的教师根据自己对原有成果的理解，结合自己的工作实际，制定一个可操作性的推广方案。比如，我们在推广应用某一种先进的教学方法或者教学模式甚至教育理念的要求，那么就必须按这种教学方法或教学模式甚至教育理念的要求，结合自己所教班级的教学实际，设计出一个个新的教案，使之在课堂教学中体现出这项成果的精华。第二步：比较寻找差距有比较才能有鉴别。学习别人优秀经验的关键在于思考比较自己平时做法与别人优秀经验的不同点。别人好，好在什么地方；自己差，差在什么地方。寻找到其中的差距，才能有的放矢，取别人之长补己之短。第三步：吸收记推广笔记我们知道，人生在世，不都是“无师自通”的天才。无论是

48、学业艺术，还是教学实践以及教育科研工作等，都需要比较、借鉴古今中外优秀的经验成果，在寻找到“差距点”、“差距面”之后，然后有目的、有选择地吸收。对自己应用的教育科研成果的消化吸收最好能写出推广笔记，在学习吸收的过程中，会有许多认识与想法往往是一闪而过，如果及时地把它们写下来，并且把它们联起来再思考，常常会更深刻地帮助我们把握这项成果的精髓。第四步：创新提升认识经过一段时期的实际应用（如一学期、一年），我们应当将所取得的经验作一个整理与总结，对照自己原来写的对该项成果的推广笔记，重新审视原成果，提出自己的再认识。这个再认识就是对原成果的新的发展。任何创新都是在借鉴、吸收过程中完成的。鲁迅借鉴大雷雨写出狂人日记；曹禺借鉴西方话剧，创作了著名作品雷雨。从这个意义上说，没有借鉴就没有创新。在对别人优秀经验的借鉴吸收内化后加以创新，创造有自己特色的优秀做法。 这样，在推广应用的过程中，参与推广的老师可以