小数4下《四边形的内角和》说课.docx

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1、小数4下四边形的内角和说课创设情景，发现提出问题，引导探索，自主合作探究，练习巩固，提高认识，总结反思，应用迁移 小数4下四边形的内角和说课 尊敬的各位评委老师： 你们好！ 我说课的内容是人教版义教课程标准教科书数学四年级下册P48第五单元三角形中例7“四边形的内角和”。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。 一教材与学情参考教学参考书 “四边形的内角和”是四边形的重要特征性质之一，也是多边形内角和的第一次扩充，同时也是在学生已经认识了四边形，了解了四边形的种类，学习掌握了长方形、正方形的有关特征及直角、周角、三角形的内角和等知识的基础上开展教学的。学习“四边形的内角和”知识

2、，可扩充和丰富学生对四边形特征性质的认识，又为进一步研究多边形的内角和与解决相关简单实际问题奠定基础。 二教学目标 根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下： 1知识与技能：通过操作探究理解掌握四边形的内角和等于360O，培养增强学生合作实践操作能力与观察、比较、分析归纳、概括等思维能力； 2. 过程与方法：引导学生通过测算、剪拼等实践操作与分割转化探究新知过程，体会从简单到复杂，从特殊到一般，转化等重要的数学思想方法； 3情感态度：使学生在探索过程中，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心。 三教学重难点 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学

3、重点和难点 教学重点：探索发现认知、理解掌握四边形的内角和，解决相关简单实际问题。 教学难点：探索发现认知、理解掌握四边形的内角和。 四教学策略方法 数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。同时教有法而无定法，贵在得法。因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、激疑，引导学生自主测算、剪拼操作，分割转化、合作交流、师生互动发现、归纳构建新知，发展思维，实践应用，巩固知识。 五教学过程 为了体现以学生为中心，发挥学

4、生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下_几个板块与环节组织开展本课教学活动： 温故奠基，复习引新。 1.通过课件展示或板书复习直角、周角的度数及三角形的内角和与验证方法等知识。 2.创设情景问题 三角形的内角和是180o，那么这个四边形的内角和是多少度？是否也是和三角形一样？四边形的内角和是否也是一个固定不变的数？今天这节课我们就一起研究四边形的内角和。 引导探索，发现新知 1.提出问题 教师质疑：在我们学过的四边形中，有哪几种图形？ 教师质疑：长方形的四个内角的和是多少度？为什么？正方形的内角和又是多少度？ 教师小结质疑：长方形、正方形这两种特殊四边形的内角

5、和都是360 o，那么其他四边形的内角和是多少度呢？ 创设情景，发现提出问题，引导探索，自主合作探究，练习巩固，提高认识，总结反思，应用迁移 2.实践操作，合作探究 那么其他四边形的内角和与长方形、正方形的内角和一样吗？我们能不能采用类似探究三角形内角和的方法进行探究验证呢？请同学们拿出课前准备的任意四边形小卡片，同排同学共同讨论、交流，进行研究。 3.汇报交流，分析归纳 引导学生汇报不同的方法与结果 方法一： 师：你们的方法是分别测量四个角的度数，那你们测量的四个的度数分别是多少？内角和是360度吗？量角求和同学们觉得这个小组的方法怎样？ 指出：量角求和法因受测量工具和测量方法影响，存在误差

6、。还有不同的方法吗？ 方法二：剪拼角求和 明白了吗？还有什么不同的方法？ 方法三：分割转化求和法 明白没有？ 小结：我们可以把四边形分割转化成三角形，根据三角形的内角和来求出四边形的内角和。这种分割转化的思想方法在学习和研究经常用到。 归纳小结：我们通过以上几种方法探索发现四边形的内角和是多少度？ 实践应用，深化巩固。 1.已知四边形的三个角，求第四个角的度数 教师：这个四边形，知道几个内角的度数？根据今天所学知识，怎样求出A的度数？ 学生回答：法一：A_ 法二： 2.学生独自完成教材P68“做一做”，集体订正 3.引导学生完成P69“练习十六4.画一画，算一算，你发现了什么？ 1）结合课件展

7、示，质疑思考完善表格 2）观察思考，归纳规律。 教师引导学生观察，质疑激思：分割成的三角形个数与多边形边数有什么关系？ 小结：任何一个多边形都可分割成“边数”2个三角形，多边形的内角和180o N边形的内角和180o。 反思感悟，总结评价。通过质疑汇报：“今天我们学习了什么内容？”、“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学知识。 六板书设计 板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。板书：四边形的内角和 四边形的内角和360o N边形的内角和180o。 七教学理论依据 本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。