小学高年级语文比较阅读三法.docx

《小学高年级语文比较阅读三法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级语文比较阅读三法.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、小学高年级语文比较阅读三法小学高年级语文比较阅读“三法” 内容提要：本文就小学高年级语文课堂阅读教学的实践，以学生阅读能力的形成，写作能力的提高，学生语文素养的最终达成为目标，从比较阅读的角度进行了积极地探索，有意的尝试，在提高学生语言品味，激发学生阅读兴趣，提高学生习作表达；比较细节，比较学法、比较写法三个方面展开了论述。比较有借鉴意义。 关键词：比较阅读 语言品味 阅读兴趣 习作表达 小学语文课程标准中指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。阅读学理论认为：阅读教学的直接目标是阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。我国著名语文特级教

2、师于永正曾说：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，得阅读者成一生抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之乐就得到了语文的“魂”。笔者在课堂教学实践中，积极探索比较阅读，并借鉴他山之石，深深地感受到比较阅读教学可以促进小学高年级学生形成阅读能力，提高写作能力，使学生不断地品尝到阅读之乐趣，最终达到提高语文素养的目标。 一、 比较细节提高学生语言品味 众所周知，每一篇入选课本的文章都是习作精品，每一个词、每一句话都凝聚着作者的心路历程，每一个细微之处都体现着作者强烈的思想感情。语1 文教师在课堂上要带领学生遨游在文本之间与作者对

3、话，细细地品味作者的语言，感受着文学作品带给我们的愉悦，在这个过程中老师们虽然各有各的方法，但是经过一段时间的教学实践，我惊喜地发现在阅读教学中进行细节比较，对提高学生品味语言的能力大有帮助。 在金色的脚印的学习中，老狐狸“虎穴”做窝的情景深深地感动了读者，我在处理这部分的学习时将内容略作处理，通过标点符号进行比较： “老狐狸在地板下面做了窝！” “老狐狸在地板下面做了窝。” 如果把叹号改成句号好不好？联系上下文想一想叹号表达出什么？ 学生们清楚地感受到作者独具匠心使用叹号，传递给大家的是老狐狸为了救孩子，为了照顾孩子，竟然远离山林在最危险的正太郎的家中做了窝。不仅仅是作者，就连每一个读者都为

4、它的大胆举动而惊叹而折服，对这种生死相依的浓浓亲情顿生敬意。 通过标点的比较，学生们深刻地领略到写文章准确使用标点能够起到妙不可言的作用，小小的标点符号亦可传情。其实，除此之外，在我们的课文里可比较的细节之外还有很多，尤其是一些名家，他们准确运用语言文字的功夫更是让我们叹为观止。 草原一文中写到“羊群给无边的绿毯绣上了白色的大花”，我设计这样的环节：“绣”是什么意思？你们能给它换个词吗？学生们想到了：染、嵌、镶、画等等，通过比较，感觉哪个词也没有“绣”字准确传神，一个“绣”字呈现出羊群在草原上来回走动那种动态美，立体美，饱含着作者对羊群、对小丘的喜爱之情。这就是比较带给学生对文字更深刻地理解。

5、 再如理想的风筝，第六自然段中作者对刘老师听学生发言的动作、语言、神态进行准确、生动、细致地描写，使人如见其人，如闻其声，如临其2 境，感人至深。形象地刻画出刘老师听发言时全身心的投入，突出他热爱学生、与学生心心相印的人物特点。在学习这部分内容时，我设计了比较环节： “我记得清楚极了，倘若同学回答的正确、深刻，他便静静地立在教师一侧，微微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。” “我记得很清楚，倘若同学回答的正确、深刻，他便立在教室一侧，认真地听，仿佛在听一首美妙的乐曲。” 在比较阅读的过程中，学生自然关注到两段话中文字的不同：“静静地立、微微仰着头、眯起眼睛、细细地听”，“刘

6、老师为什么会是这样子呢？”在教师的引导之下学生体味到这细腻的描写之中所饱含的是刘老师对学生的欣赏、热爱及生动、具体、形象的表达效果。 细微之处见真情，比较凸显本意浓，就在这一次次字斟句酌的比较之中，学生逐渐提高了比较意识，真正与书中的人物产生心灵的碰撞，与作者的心灵发生共鸣。 二、比较学法激发学生阅读兴趣 比较阅读教学经历了“标点、字词句段”的比较之后，逐渐就要过渡到帮助学生归纳、提炼学习方法，迁移到同类文章的学习中，使其快速明白文章写了什么？为什么这样写？作者要表达什么？提炼出同类文章的学习方法，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量。 为了拓展阅读，体验激发比较阅读的兴趣。我还给学生们印发了北师大

7、版我看见了大海课文补充教材，教学伊始，我首先让学生回忆这篇课文写了一件什么事？当激起学生深入学习的愿望时，我抛出问题引发学生思考：“你们有没有似曾相识的感觉？似乎在哪儿见过，跟哪篇文章特别像？”学生在我的启发下，立刻想起了曾经学过的唯一的听众一文。 唯一的听众与我看见了大海两篇文章非常相似：均是写一个人在3 另一个人的帮助下发生了巨大的变化；在对次要人物进行帮助的过程中，主要人物均说了一个美丽而善意的谎言；主要人物都用心良苦等等。两篇文章如此相似，当然可以把学习唯一的听众的方法借鉴过来，快速学习我看见了大海。在找到两篇文章的相同之后，我进一步引领学生回忆：在学习唯一的听众时用了什么学习方法？学

8、生一下子就明白了学习我看见了大海这篇文章可以采用学习唯一的听众的方法来学习，在师生达成一致后，引导学生自主阅读，汇报、展示学习成果。 多么巧妙、智慧的设计啊！我看见了大海这篇文章篇幅较长，如何长文短讲，讲出新意，调动学生阅读的主动性是老师们一直难有突破的地方。在比较中明确方法，自主迁移，可以达到激发兴趣、省时高效的目的。 此外，比较阅读的学习方法对于突破教学难点犹如点石成金，化难为易。在我看见了大海中，一部分学生不明白继父“看海”的谎言用心何在?在学生茫然的时候，我提示学生将唯一的听众与我看见了大海中的“谎言”进行比较，引导学生寻求解决方法。学生们豁然开朗：在理解唯一的听众中老教授谎言的目的，

9、就要看“谎言”所起的作用，也就是小伙子发生了哪些变化。这篇文章中要知道继父“看海”的谎言，就要看继父的谎言在河子身上发生了哪些变化，进而理解继父的良苦用心。 学习方法巧迁移，长文难点也容易，就在一次次同类文章的学习中，比较方法仿佛是送给学生的一叶扁舟，承载着学生在文学的海洋中享受着阅读的乐趣! 三、 比较写法提高学生习作表达 著名语文教育专家潘新和先生有一个观点：写作能力的培养才是语文教育4 的根本，应该以写作为本位来规划语文教学。他认为在语文教堂中，阅读本身不是目的，而是提高语言表达素养、写作素养的手段和过程。可见，我们在语文课堂上可以通过比较阅读，揣摩作者是怎样写的，为什么这样写？学生在自

10、己的写作中应该怎样写才能使表达更清楚，更明白，更引人入胜。 木笛一课在准确、深入理解文本内容的同时，通过对话描写、外貌描写的比较，使学生在比较中进一步明确对人物的描写都是有目的的，是为表现人物特点、品质，为表现中心思想服务的，对描写的作用有一个更高的认识。原文中大师与朱丹的对话没有任何提示语，在学习这段对话时教师就设计了提示语言让学生们与原文作比较，结果学生发现提示语的出现、人物的语言描写，不一定越多越好、越具体越好，如果能表达同样的效果，语言越简洁越好。 理想的风筝这篇文章在叙述四件事的写法上很有特点，每写完一件事后，作者都写了自己的感受。 教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头

11、都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 后来，我考入了历史学系，和刘老师的影响有极大的关系。 这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么情切。 这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样淳朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢？ 这四处议论、抒情的语句，充分展示了刘老师言传身教对学生的深远影响。教师引领学生深入阅读“放风筝”这件事，走进刘老师的内心世界，接着略读“谈残腿、讲课、提问”这三件事，进一步体会人物形象，之后引导学生通过比较，发现本课边叙边议的写作特点。在学习理想的风筝之前，学5 生们已经写了我的老师这篇周记，运用学到的写法

12、再与自己写的片段进行比较，动笔修改，一名学生写下了这样的一个精彩片段： 记得我上五年级时数学成绩退步，又一次数学考试又不理想，我几乎绝望了，趴在试卷上痛哭不止，眼泪把卷子浸湿了一大片。那鲜红的分数在我眼前飞来飞去，好像幸灾乐祸地讥笑我，使我更加伤心。老师把我叫去，一点也不责备我，而是语重心长地对我说：“学习一定要踏实，心浮气躁学不好，成绩只能是过去，唯有不断努力才能继续前进。”增加的感受部分。 如果说阅读是内化、是吸收，写作是外显、是表达，那么，笔者认为比较阅读不仅是架设在二者之间的一座坚实桥梁，而且是通向理想彼岸的一条捷径。只要语文老师强化学生的比较阅读意识，引导学生习得比较阅读方法，积极鼓励学生自觉运用于课堂内外的阅读之中，我们的学子就一定能品阅读之“乐”，形语文之“魂”，享终生之益！我们又何乐而不为呢？ 参考资料： 语文课程标准北师大出版社 高瑞卿阅读学概论M 吉林教育出版社 XX年10月版 于永正于永正文集M 中国矿业大学出版社 XX年12月版 潘新和中国现代写作教育史M 福建人民出版社 XX年版 6