小学语文课本插图的有效利用.docx

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1、小学语文课本插图的有效利用类别 小学语文 小学语文课本插图的有效利用 城关镇中心小学 吴德花 ：插图作为教材内容的重要组成部分,对于完成教学任务、达到教学目标起着重要的作用。但是，随着多媒体教学设备的普及之后，很多老师忽视了插图在教学过程中的有效利用，造成了这一重要教学资源的浪费。本文从教学之前利用插图激发学生的学习兴趣，引起学生的阅读期待；教学中发挥插图的作用，提高语言文字训练的效率；教学之后利用插图做好重点段落的背诵、拓展想象、总结延伸等三个方面谈了插图的有效利用。 ：课本插图 有效利用 语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语

2、文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在众多丰富的课程资源中，教材的地位是毋庸置疑的。课本的插图是教材的一个重要组成部分。我进行了全面的统计： 上册 下册 一年级 137 81 二年级 71 50 三年级 55 57 四年级 63 56 五年级 63 79 六年级 38 54 从上面数据，我们不难看出：几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，插图在教材中的具有举足轻重的地位。但是，在当今课改的浪潮中，若在公开课中没有多媒体的介入，似乎就不能体现出新课程的时代气息。教师往往是费劲心思查找各种各样的资料，将垂手可得的课本插图置之不理，舍近求远。虽然现在小语界倡导“务本、求简、务实”的家常课，但仍有

3、许多老师抛开教材中插图或是对插图进行简单的处理，使课本那些色彩鲜艳、形象生动的插图，变成一堆“彩色垃圾”。 插图是编者根据课文的内容和特点，精心安排绘制的。它是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性，趣味性，启迪性等特点。在课堂教学中，借助插图,能帮助学生轻松地识字、释字、学文。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力。下面，我就结合自己的教学实践谈谈插图的有效利用。 一、 用在课前激活思维兴趣浓： 俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。通过对插图的观察，利用学生对图产生的好奇心及新奇感来

4、激发学生，可以集中学生的注意力。通过学生看图来丰富学生的想象，培养学生的思维能力及观察能力，更能培养学生学习上的主动性。学生有了好奇心，就会对课文产生浓厚的学习兴趣。学生的学习兴趣浓，积极性高，求知识的欲望足，教师传授给学生知识，学生就会自然地、顺利地接受，因为此时学生的大脑正处在高度兴奋时期。 例如：在教学画家和牧童一课时，我先让学生观察插图，引导学生展开合理的想象：“图画上画了些什么？”“有谁呢？”“为什么题目叫画家和牧童，他们之间有什么关系呢？”“为什么这么多人夸赞大画家的画呢？”学生的思维跳动起来了，兴趣激发出来了，大家兴致盎然，思维飞跃，都想一读课文而后快。这样，学生有了兴趣，语文学

5、习就不是一种负担，而是一种享受。 又如，在教一年级下册的吃水不忘挖井人时，如果直接进入课文的学习，肯定不能够引起学生的学习兴趣。于是我在教学时，先让学生看插图，一口水井，一些人，一块石碑，上面刻着“吃水不忘挖井人，时时刻刻想念毛主席”，右上角还有一个毛主席的肖像。看过插图，我让学生自己提出疑问，这口井和毛主席有什么关系呢？这样就引发学生的阅读期待，让学生带着这个疑问学习课文，收到了很好的效果。 这样在课堂上充分利用插图，既自然地导入了新课，又激发了学生急于阅读课文、了解课文的兴趣，可以收到事半功倍的效果。 二、用在课中导教引领效率高： 1、借用插图，快乐速记拼音。 在低段语文教学中，汉语拼音教

6、学是基础的基础，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。根据小学生刚上小学，第一次接触拼音字母有困难的特点，我利用插图表音表形或提示发音方法的特点，采取启发联想的方式，帮助了儿童快速快乐记忆字母的发音和形状。如拼音教学时，单韵母“o”和“e”的发音是难点。教“o”的读音时，让学生根据自己的生活经验，模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，学生学得轻松愉快。 2、新课标语文教材中安排了大量的识字，这么多的字对于低年级学生来说学习起来有一定的困难，尤其对学困生来说更成为了

7、学习中的一大障碍。这就要求低年级语文教师要想方设法，采取多种渠道进行识字教学，用活泼、新颖的方法唤醒学生对识字的好奇心和求知欲。我认为在课堂上利用插图就可以收到这样的效果。 如我在教学第一册口耳目一课时，先让学生看图，说说图上画的是什么？你能叫出它们的名字吗？激起学生的识字欲望后，再让他们借助拼音读生字，在读的基础上，让学生把生字与插图中相对应的物品联系起来。这样就把识字与事物联系起来了，即提高识字的效率，又巩固了识字的效果。同时我还让学生仔细观察每幅图右下角的图形，充分利用插图中其象形的地方，让学生知道象形字的由来和特点，以便学生举一反三，去认识更多的象形字。 3、利用插图，快速理解诗意。

8、新课程标准指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。 如宿新市徐公店这首古诗，描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童在菜花丛中捉蝴蝶的欢乐情景。这节课上，我没有逐字逐句地学习诗意，而是在屏幕上出示了课文的插图问学生：同学们，这幅图美不美？图上都画了些什么？学生兴趣盎然，睁大眼睛仔细地观察插图。在学生的感官得到满足之后，我让学生用自己的语言描述图意，然后，我再一句一句地理解诗意。这样，便亲切自然地把学生带进了

9、作者描写的春天农村景色中，并体会了作者生动的语言。 4、利用插图，巧解字义句义。 理解词义是词语教学的重点。小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。 从现在开始一课配有三幅生动活泼的插图，生动地描写了猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当大王时的情景。我在讲到猫头鹰的样子很神气时，引导学生仔细观察插图，问：“请小朋友们仔细看看这幅图，猫头鹰大王在宣布这个命令的时候是什么样子的？”于是学生说：“它挺着胸，拍着翅膀，扬着脖子在下命令，很神气。”我马上又引

10、导学生做一个“神气”的动作，并且来读一读，读出猫头鹰的这种神气的样子。这既让学生理解了“神气”的词义，又很好地为解读文本服务。 在教学她是我的朋友时，有个句子学生难理解：“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”于是，我引导学生仔细地看课文插图。 师：同学们，请仔细看看插图，阮恒的表情是怎样的？他到底在想什么？在害怕什么？ 生1：他的表情很紧张，害怕，眼泪都要出来了。 生2：他可能在想，自己会不会就要死了。 师：他为什么这么想呢？医生又和他说了什么呢？ 生3：他以为输血是要死的。 生4：医生肯定是安慰他。告诉他不会死的 利用插图，同学们

11、看得仔细，想得周到。如果要求学生把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。 5、利用插图，突破教学重点。 教材中有些课文插图往往是课文的重点，解读这类插图，可以使学生更好地理解课文，加深印象。小学高年级，有些课文的句子含义深刻，学生理解比较困难，教师如果运用课文插图加以点拨，往往能收到化难为易的效果。 老人与海鸥一文的重点句：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”，含义深刻。如果让学生直接说出对它的理解，难度较大，是教学的难点。为此，我让学生仔细地观察插图，图上有老人的画像，海鸥列队肃

12、立，列队飞动，像白色的旋涡。在弄清图的基础上，再让学生品读句子，体会“扑得那样近”表示海鸥舍不得离开老人。“飞动的白色漩涡”写出海鸥很多，用特殊的方式表达对老人的留恋。这样，图文结合，让学生理解了句子的含义，加深了对课文的理解和感悟，同时也深化了课文主题，突破了教学难点。 6、利用插图，填补文本空白。 在好些文章中，人物对话、神态或故事情节出现空白点，为了弥补文中的这一空缺，可以借助插图，让学生仔细观察，充分发挥想象，动笔补充片断。 将相和一课，体会蔺相如为国家不计较个人恩怨的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神是文章的重点。课文为“负荆请罪”一段配置了一幅廉颇背负荆条，跪在蔺相如门前请罪的图画，

13、但课文只简单地提到廉颇负荆请罪。至于他们想些什么，做些什么，说些什么，课文只字未提，但又是学生感受将相的爱国情操的精彩的一幕。于是我让学生仔细观察图画，特别是人物的动作与表情，想象他们会怎么想，怎么做，会说些什么？然后将当时“负荆请罪”的情景还原出来。 一位学生这样写道： 大将军廉颇听说了蔺相如的话，静下心来想了想，心里很惭愧。便脱下官服，赤裸着上身，背上荆条大跨步地向蔺相如府上走去。 来到蔺相如府门前，他“嗵”地跪下了，蔺相如连忙出来迎接。 廉颇单膝跪地，双手抱拳，惭愧地说：“蔺大人，以前都是我不好。我为了争一口气跟您闹不和，您却一而再，再而三地让着我，这都是为了我们赵国，为了赵国的百姓。可

14、我却一点也没看出来，差点犯下大错，让秦国趁虚而入，请大人治罪。” 蔺相如听了之后，连忙扶起了廉颇，欣慰地笑了。他对廉颇说：“你能体谅我，我十分高兴。我们都是赵国的人，理应互相团结。我们今后就以兄弟相称。来，到府里一坐！” 这样根据课文内容及插图，引导学生展开合理的想象，教学的重、难点迎刃而解，更好地挖掘课文的深刻内涵，学生对文章的理解就更深入了，教学目标的达成水到渠成。 三、用在课后拓展延伸味无穷： 1、借用插图，快速背诵复述。 古人曾经说过：“记忆是智慧之母。”在语文教学中,背诵对于巩固词句,加深理解课文,积累知识,提高读写能力,促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背

15、诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。 少年闰土第一自然段堪称经典，所配的插图也甚为生动。指导背诵时，让学生先赏景，从上到下，学生脱口而出：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”再观人，“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”后说猹，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”学生看图背诵的过程中，已不知不觉将画面深深地印在了脑海里。 2、利用插图，培养想象能力。 小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学

16、生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。 在教清澈的湖水第二自然段中的这句话“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。”我紧接着引导学生观察插图中的山石让他们展开想象，问孩子们：“这些石头有的像青蛙，有的像雄鹰，有的像石兔石龟，小朋友你还能看出山石像哪些事物吗？请用自己的话写一写。”学生迅速动笔练习用自己的话写。有的学生写道：“瞧，那座山就像一只大公鸡，伸长脖子在喔喔的叫，叫醒人们赶快起床”；“插图左下脚的那块山石像一只威武的狮子王，它前爪搭地,张着大嘴,露出了锋利的牙齿,在大声地怒吼，好象在呵斥他的手下。”从学生的

17、写话中，我们不难看出孩子的想象能力得到了培养。 3、借助插图，总结延伸文本。 有的课文插图是对文章的一种补充，或是图上的情景文章中未写出来，或是图中人物的某一动作文章中未写出来如让学生看图进行补充，既可以总结课文，揭示课文的中心，又可以对学生进行思想教育，同时又能有效地培养学生良好的思维习惯。 如在教学一株紫丁香一文时，我指导学生看图后总结：图中的小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。 课文插图是辅助学生学习课文的一种手段，是学生理解语言文字的一座桥梁，是深化学生与文本对话的有效载体。作为教师，我们应认真地研读插图，与插图展开有效对话，合理地利用插图，充分发挥插图的功效，让插图舞动起来，从而提高课堂效率。 ： 1、唐翔：中小学教科书插图研究综述J 教学与管理，2010,70-72 2、陈建华：充分发挥语文课本中插图的教学作用J 教学创新，文科研究 46 3、王晓凤：小学语文阅读中的插图资源利用略谈J 教学交流，2010,12 4、曾天山：国外关于教科书插图研究述评，外国教育研究XX年第二期。：