小学语文童话故事一览表.docx

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1、小学语文童话故事一览表 一年级 人教版 雨点儿 自己去吧 一次比一次有进步 小松鼠找花生 雪孩子 小熊住山洞 春雨的色彩 月亮的心愿 松鼠和松果美丽的小路 荷叶圆圆 夏夜多美 要下雨了 小壁虎借尾巴 乌鸦喝水 小白兔和小灰兔 两只小狮子 棉花姑娘 地球爷爷的手 小蝌蚪找妈妈象鼻桥 小猴子下山 小柳树和小枣树 风娃娃 酸的和甜的 称赞 纸船和风筝从现在开始 我是什么 回声 笋芽儿 小鹿的玫瑰花泉水 丑小鸭 神笔马良 七颗钻石 七色花 北师大版 浪娃娃 乌鸦喝水 想飞的乌龟 小母鸡种稻子一粒种子 啄木鸟 珍贵的纪念 燕子妈妈笑了池塘边的叫声 小闹钟快乐的小公鸡 苏教版 我叫神舟号 秋姑娘的信 北风

2、和小鱼 小河与青草 蘑菇该奖给谁 小松树和大松树 这儿真好 世界多美呀 我叫足球做什么最快乐 蚂蚁和蝈蝈 乌鸦喝水 小松鼠找花生 二年级 小狮子 小鸭子回家 小鹰学飞 青蛙看海比本领 特殊的考试 狼和小羊 小动物过小马过河 我是什么 冬 蚕姑娘 谁的松鼠日记 一片树叶 本领大 蜗牛的奖杯猴子种果树 会走路的树 不愿长大的小姑娘 丑小蒲公英 三袋麦子鸭 七色花 小露珠 小稻秧脱险记 航天飞机 我应该感到自豪才对 水上飞机 跟踪台风的卫星 “三颗纽扣”的房子 一路花香 九色鹿云雀的心愿 三年级 四年级 巨人的花园 幸福是什么 去年的树 小木偶的故事 渔夫的故事 五年级 鸟儿的侦查报告 幸福在 哪里

3、 六年级 卖火柴的小女孩 从表可以看出，特别是在小学一、二年级的教科书中，大量选入了适合学龄初期儿童阅读、符合他们欣赏和审美趣味的童话作品。虽然随着年级的递增，选入的童话作品呈递减的趋势，但是多数教科书在中、高年级仍然会选择一些经典的童话作品，例如王尔德的巨人的花园、安徒生的卖火柴的小女孩等。 乌鸦喝水：描写了乌鸦口渴而到处找水喝，终于想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现了乌鸦的聪明可爱，也告诉我们遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法来。 七色花：小朋友珍妮意外的从小朋友手里得到一朵七色花，他利用七色花的花瓣实现了种种愿望，并用它帮助了一位有残疾的小男孩的故事，也让我们知道赠人玫瑰，手有余香；

4、帮助他人，快乐自己。 卖火材的小女孩：一个卖火材的小女孩在大年夜被冻死街头的凄美故事 。 阅读童话时应注意以下几个问题： 1.童话与写人记事的文章的区别。 首先，童话富于幻想，情节更加奇妙曲折，有趣味；其次，童话的语言一般浅显明白，活泼流畅，更适合少年儿童阅读；第三，通话中一般会采用拟人、比喻、象征等表现手法，让不会动的甚至没有生命的形象“动”起来，营造童话世界。 2.弄清童话中塑造的形象。 童话中都是有人物的，这些人物不仅包括人，还包括赋予人一样生命的动物、植物甚至机器等其他东西。 3.了解童话的基本情节。 生动有趣、离奇曲折、富有夸张和幻想特色的故事情节是主要的一面。 4.把握童话故事的中

5、心思想。 许多童话故事的中心内思想在文章的结尾点出来了，但也有一些没有，该怎样领悟童话故事的中心呢？这要求我们读故事时要由浅入深、由表及里地去思考。 童话是儿童文学的重要体裁。童话多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。怎样引导小学生阅读童话故事？体会到阅读童话故事的乐趣呢？我个人认为有以下几种方法：一、师生共读，解答疑问法 二、设疑诱读法 三、想象阅读法 四、角色扮演法 五. 提问阅读法 六、比较人物的不同表现法 童话教学在小学教学中，有着特殊的地位。它把小学儿童带入语文天地，完成由“幼”到“小”的过程中起着因势利导的作用。列宁说：“儿童的本性是爱听童话的”童话教学在塑造小学儿童良

6、好的思想品德过程中，起到了“润物细无声”的作用。童话以幽默易懂的语言，生动有趣的故事来表现抽象的思维和观念，使儿童易于接受，在不知不觉中受到教益。童话教学成了形象愉快的、寓思想品德教育于语文教学中的好方式。 搞好小学语文童话课堂教学，可以从以下几个方面着手： 读体会文学语言美。 教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落，在读中受到情感的熏陶。 感体悟文学情感美。 教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,

7、使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。 演感受文学形象美。 “演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”,会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。 思领悟文学意蕴美。 引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透

8、过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时,逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。 讲初识文学表达美。 在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导儿童练习讲童话，不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,也有助于儿童丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。 品品味多彩的生活美。 组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导儿童去阅读(或观看)一些优秀童话

9、作品。童话,作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学,在阅读教学中,我们既要注意它作为文学本身的特点,又要注意到它与儿童心理发展的关系,只有这样,才能搞好童话语文课堂的教学,使学生得到更好的教育和发展。 二、童话的分类 童话的样式很多，可根据不同标准划分为若干类。 根据作品来源不同，分为民间童话和文学童话。 1.民间童话是带有浓厚幻想色彩的民间故事，属于民间文学的一部分，由人民群众集体创作，世代口耳相传，带有明显的民族、地方色彩。内容上，有表现劳动人民伟大理想及征服自然、反抗强暴的勇敢精神的；有歌颂下层人民的可贵品质与美好感情的。表现方式上，常采用一定的主

10、题结构、类型化的情节与形象，语言上也有一些习惯用语。现在我们看到的民间童话多是由后人搜集整理而成的，比较有代表性的民间童话集有贝洛童话、格林童话、意大利童话。 2.文学童话是在民间童话基础上发展起来的作家创作，是作家文学的一部分，具有作家文学的基本特征:书面创作，有独特的艺术风格，创作方法灵活多样。文学童话根据素材来源不同，可分为两种:一种是利用民间童话素材，加入作家的现实性的、个性化的创作，如安徒生的野天鹅、洪汛涛的神笔马良、葛翠林的野葡萄，这类文学童话虽取材于民间，但完全具备作家文学的基本特征；另一种是以现实生活为基础创作的崭新的童话，现当代童话作家多数如此。 根据人物形象类型不同，可分为

11、常人体、拟人体、超人体三类。 1.常人体童话:童话人物是普通的人，描述普通人的生活，其特征在于写普通人，但这些人的性格、行动、遭遇都特别离奇夸张。如皇帝的新装、有劳先生的乡下之行。 2.拟人体童话:童话人物多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物，通过拟人化的手法让他们具有人的思想、感情、人的性格行为。如木偶奇遇记、开直升飞机的老鼠等等。 3.超人体童话:描写超自然的人物以及他们的活动，多见于民间童话和古典童话之中，借助超越常人与自然力的神仙、妖魔或宝物来展开神奇怪诞的情节。如神笔马良、渔夫和金鱼的故事等。 根据童话体裁不同，可分为散文体童话、童话诗、童话剧和科学童话。 1.散文体童话:广义的与韵文相对的散文体写成的童话，一般都为此类。 2.童话诗:也称诗体童话，是以诗的形式写就的童话。 3.童话剧:以剧本的形式表现童话故事。如方园的“妙乎”回春。 4.科学童话:科学文艺的一种，是以科学知识为主要题材内容的童话作品，其特征为:幻想在科学的基础上展开。 一、情节完整曲折，形象生动鲜明。 二、幻想丰富奇特、夸张强烈动人 三、三、语言简洁活泼，表现手法多样