小学语文十二册《七步诗》课堂实录.docx

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1、小学语文十二册七步诗课堂实录小学语文十二册七步诗课堂实录 语文论文 关键词：七步诗；文本；师生；互动；感悟；共鸣 一、学习新课，了解写作背景 师：带着这份学好语文的秘诀我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的七步诗。(本文来源:轩辕文献网) 师：课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？ 生1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作不了这首诗。 生2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的

2、在七步之内作出了七步诗。 师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏三国演义第79回的片断。 师：此时曹植的处境那真是 生1：危险。 生2：危在旦夕。 生3：千钧一发，特别危急。 生4：我觉得是迫在眉睫。 二、读通诗句 师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？ 师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。 师：每个字都读对了，真好。 三、理解诗意 师：很流利，请坐。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 生1：我一般都先是了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思

3、。 生2：我首先是先了解每个词的意思，然后再把它串通下来，再加上一些词语，就成了这首诗的意思。 生3：我一般先在家预习一下，然后在课堂上把每个词的意思都解释出来，然后再跟资料串起来。 师：你能运用资料，很好。 生4：我一般先理解个别关键词的意思。 师打断学生：当你理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？ 生4接着说：我就是通过查资料。 师打断学生：通过查资料，还可以通过查 生5：查字典。 师：还有呢？ 生6：还可以通过上网查。 生7：还可以查字词句篇。 师：还有呢？ 生8：通过课本上查。 师：课本上的注释，这是很重要的资源，千万不要忽视它。 生8接着说：然后再根据当时的背景，了解一整

4、句的意思。 师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。 同学自由读，然后交流诗意。 师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。 生1：我觉得，我的理解是用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。 师：你说的“我们”指的是谁和谁？ 生1：指的是曹植和他的哥哥曹丕。 师：你能读懂文字背后的东西，你很了不起。你能再讲讲这句话的字

5、面意思吗？ 生1：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？ 师：理解的很好。同学们，你们看见过“萁”吗？ 师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的。 师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊作者在这里就是用“燃萁煮豆”这种现象来比喻兄对弟的逼迫。 师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？ 四、体悟诗情 师：这首诗大家还有不理解的地方吗？都懂了，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。 师：

6、我们共同来交流一下你的理解，好吗？ 1.品“煎”字体悟感情。 生1：曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心。 师：你从哪句话体会到的伤心？ 生2：“本自同根生，相煎何太急”。 师：，你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？ 生2；有感情朗读这两句诗。 师：你们从这两句话中读出了什么？ 生3：我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的威迫。 师：你是从哪个字读出来的？ 生3：煎。 师：“煎”在这里是什么意思？ 生3：我认为是迫害的意思。 师：其他同学呢？你是怎样理解的？ 生4：我理解为是曹丕对曹植的步步紧逼。 生5：杀。 师：那么此刻曹植心情如何？ 生6：我认为曹植非常的痛心，因为曹丕为了皇

7、位不惜手足之情来迫害曹植，因此曹植借此诗来问为什么急于把他置于死地。 师：仅仅一个字就解释出了这么多，看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。 师：好，你有什么发现？ 生7：是曹丕对曹植的步步紧逼。 师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？ 生7：特别悲伤。 师：这就是曹植的眼泪。再看这个字，结合画面，你发现了什么？ 师：这仿佛是什么？ 生8：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。 师：所以他的心在滴血呀。 师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？ 生9：仿佛是火。 师：这是曹植心中的怒火。怒火。你再看看锅里是什么？ 生10：仿佛是曹植的眼泪。 师：这是曹植的眼泪，他被煮

8、得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。 2.体悟写法，体会感情。 师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻，却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是 生1：手足。 生2：一奶同胞。 师：又巧妙地指出了“萁”“豆”相煎的结果必然是 生1：两败俱伤。 师：玉石俱焚，鹬蚌相争 生齐：渔翁得利。 师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！再读读这几句。 3.品“泣”字体悟感情。 师：你还从哪儿体会到曹植的什么心情？ 生1：从“豆在釜中泣”中的“泣”字 师：一下抓住了关键字，谈谈你的理解。 生1：因为“萁”和豆本是同根生

9、的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣。 师：你理解的很好，听出来了，“泣”在这里，你认为是哭泣，那他是怎么哭啊？ 生1：我觉得应是暗暗泪下，或是失声痛哭。 师：能失声痛哭吗？ 生：不能。 师：那应该是什么？ 生2：潸然泪下。 生3：我觉得他是心在流泪。 师：那我明白了，这个“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？ 生1：曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。 师：读出你的痛心来。 师：好一个令人痛心的曹植呀，其他同学还想到了什么？ 生2：曹

10、丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，从这我读出了曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，我认为这个“泣”字是泣不成声。 师：好一个悲痛欲绝呀，读出来。 师：你还知道曹植想到了什么？ 生3：为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。 师：泪就情不自禁地流下来了，你读读好吗？ 师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？ 生1：非常地绝望，非常地痛心。 师：读出你的绝望和痛心！ 师：再想想，仅仅有绝望和痛心吗？ 生2：非常地难过，伤心。 师：仅仅有这些吗？ 生3：非常地气愤和痛心。 师

11、：把你的这种气愤读出来。 师：你很气愤吗？我没有从你的语气中听出丝毫的气愤。说说你的原因。 生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。 师：还是很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。 师：此时曹植的心里或悲痛，或埋怨，或愤怒，或不解交织在一起，纠缠在一起，那这究竟是一种怎样的感情？ 生1：百感交集。 4.感情吟诗，传达感情。 师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。 师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？ 师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？ 师有感

12、情地范读。 5.营造情境，升华感情。 师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。 师：此时此刻，你心里在想你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？ 生1：应该互相帮助。 师：够了？一个帮助足够了？你觉得兄弟之间还应该怎样？ 生2：兄弟之间应该和睦相处，不应该自相残杀。 五、拓展链接，主题升华。 师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了，我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思同学们自由读一读。 师：再看看我们今天学习的这三部分内容，你有什么发现？ 生1：这三首诗都告诉我们，亲兄弟要互相帮助，不要自相残杀。 师：很正确，你能

13、告诉大家，你是从哪些句子中读出来的吗？ 生1：本是同根生，相煎何太急？同室操戈，相煎何急？！同胞兄弟何不容？ 师：好，不过老师这里有个问题，这里仅仅指兄和弟吗？ 生2：还有不同的两个国家。 师：是两个国家吗？ 生2：祖国人民。 师：她说的两个国家，指的是皖南事变中的国民党和共产党，他们可都是 生3：他们都是中国人。 师：对，他们都是中国人，他们有同一个目标，共同抗日。那么也就是兄和弟还指的是什么？ 生4：还指同胞，都是一个国家的人。 师：同胞，指同一个国家的人，那么，他们还指 生5：还指有同一种传统和血缘。 师：有同一种文化，五千年的文明，是吗？ 生6：我觉得还指在同一片蓝天下，生活在同一片土

14、地上的人。 师：那就是同根同族啊！用周总理诗中的句子，那还是“同室”啊！ 六、结束语 师：让我们告诉那些企图分裂国家的中国人，同是炎黄子孙，同是龙的传人，我们千万不能生齐说：相煎急！ 师：让我们告诉所有的同胞，同是一脉相承，同有一个名字，我们万万不能 生齐说：相煎急！ 师：再让我们高声告诉全世界，同根，同族的中国人，绝对不会 生齐说：相煎急！ 师：好，这节课我们就上到这里，下课。 本诗教学较好地体现了培养学生语言感受力的四条原则，即语言感受力包括语言的音韵感和节奏感，这属于“音”，在阅读过程中建立起表象，产生强烈的形态感，这属于“形”，在阅读中明白语言表述的意思，这属于“意”，阅读过程中能够与

15、作品产生共鸣，这属于“情”。让学生随着阅读的深入，脑子里的反应多起来，的确是一节一步一步培养学生语言感受能力、实现语文工具性和人文性相统一的经典课。 1.了解古诗创作背景。 尽管历史上说法不一，但据世说新语.文学中所说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法，而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为七步诗。据说曹丕听了以后“深有惭色”不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应

16、互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。 利用电视剧剪辑的片断再现当时的情境，体会曹植的“命悬一线”的危急处境，起到了很好的教学效果。 2.读通古诗。 要求学生读准字音，读流利，读得像个诗的样子。 3.读懂诗意。 结合注释，弄明白事物，把故事内容连贯起来，实现表象的联系。读懂这是一个事情过程，有了这个故事的整体印象。 4.把形象弄明白。 城市的孩子对于“豆萁”比较陌生，就出示实物，进行形象认知。“燃萁煮豆”，豆萁在毕毕剥剥地燃烧事物形象，曹植的无奈和弱势人物形象。一起呈现在学生的脑海，建立了形象认知。 5.明了意味。 这首诗含有讥讽、警劝曹丕之意，还流露着曹植的无奈，同时告诫人们一个道理，手足不能自相残杀，否则只能两败俱伤。兄弟应当齐心协力，和睦相处。 如何培养宝宝的隐私意识 6.体味感情。 品“泣”字悟“煎”字。结合燃萁煮豆的动画演示，豆秧在锅下熊熊燃烧，豆子在咕嘟咕嘟冒着泡的沸水中翻滚哀泣。深刻地体会到了曹植的苦痛之情、伤心之情、悲愤之情这些感情与普遍的意义不一样，在这里是独属于曹植的“泣”和曹植的情。在这个学习过程中，学生的心里是充盈的，是饱满的，是百感交集，个中滋味都有。 这个课例值得各地市认真地学习研究。