小学语文作业状况调查报告.docx

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1、小学语文作业状况调查报告小学语文作业状况调查报告 一、调查的原因 我们知道，作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式，是课堂学习内容的巩固。语文作业相比其他学科作业有其特殊性，它需要长期的积累，非一日之功。可是我发现在实际教育教学中，老师对待语文作业是例行公事的心情，学生更是应付了事。比如读书笔记，从学生作业情况看，真正阅读、思考，然后做笔记的学生每班比例不到五分之一，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数。其他形式的语文作业马虎现象也很严重，比如抄写生词，抄几遍生词的话往往最后一遍还不如前几遍好，虽然短期内看不出学生能力的降低，但常此以往，学生的语文素质大幅度下降。

2、语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养，因此，提高学生语文作业的实效性非常关键，成为语文教师教学工作的重中之重。 二、调查的目的和意义 为了更好的贯彻新课程标准的理念，发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，提高学生的语文素养，从本质上提高语文教学质量。本次调查旨在了解学生完成语文作业的现状；分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性，使他们主动获取语文知识，有创造性的获取新的语文知识，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。

3、 三、研究项目的主要内容 1、了解目前在校学生语文作业的完成情况 ；2、了解目前课任老师布置作业的具体情况 ；3、了解学生对语文作业的态度和认识。 四、调查研究的具体过程 1、调查问卷 以我校作为调查取样的样本，选取了四到六年级各30名学生，以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。 “你认为老师布置的语文作业对你的学习帮助吗？”被调查学生的回答统计如下： 四年级 五年级 六年级 有帮助 不知道 没帮助 7 14 9 8 17 5 6 16 8 对不同类型作业的态度 你最讨厌的语文作业中的 A背诵 B 抄写 C 作文 D 专题研究

4、 E 知识竞赛 F 活动游戏 G 语段分析 H 课外阅读 你最喜欢的语文作业中的A背诵 B 抄写 C 作文 D 专题研究 E 知识竞赛 F 活动游戏 G 语段分析 H 课外阅读 你认为语文应更多布置哪类作业 A 抄写识记类 B 练笔作文类 C 思考阅读类 D实践活动类 E 游戏竞赛类 调查结果是： 第题90名学生的选择依次是：作文、语段分析、背诵、抄写第题依次是：活动游戏、知识竞赛、课外阅读、专题研究 第题依次是：游戏竞赛类、实践活动类、思考阅读类、练笔作文类、抄写识记类 学生完成作业的情况 你能独立完成老师布置的语文作业吗？ A 能 B基本能 C 基本不能 你有拖拉语文作业的情况吗？ A 没

5、有 B 有过 C 经常有 你在完成作业时遇到自己不会的内容会怎么做？ A 放弃 B 请教 C 乱写 你在完成作业后或完成的过程中有无成功的体验 A 经常有 B 很少有 C 基本无 你做作业的过程感到快乐吗？ A 快乐 B 不快乐 统计结果如下： A 9 B 59 C22 A 33 B 47 C 10 A 8 B 60 C 22 A8 B 30 C 52 A 10 B 80 2、调查语文同行，了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生语文学习的实际情况，探讨改进的措施。 五、存在问题 1、问卷中发现的问题 从学生对问题(1)的回答可以看出“不知道”或“没帮助”的学生竟占76.7%，说

6、明大部分学生对当前作业的形式和效果都产生了怀疑乃至排斥情绪，好多作业都是老师为了提高本班的考试成绩或者是升学率而重复出现的作业，这种重复出现的作业使学生形同嚼蜡。导致许多学生对语文丧失兴趣，把作业视为负担，在这种不感兴趣的情绪支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。 一个人对某一事物的不同情感态度决定了他对待该事物时付出努力的程度，从问题中可以看出学生对待不同类型作业的情感认同态度清楚表明了传统作业形式的有待改革，新的作业形式或需认真探索，以提高语文作业的实效性。 从问卷中再印证了“态度决定结果”的道理。从统计表中反映出学生在完成作业时存在诸多问题，学习目的不明确等等是造

7、成他们完成语文作业困难的原因之一，但从问题中我们不难发现更为重要的原因是当前语文作业自身的弊端，作业若仅仅变成一种机械无味的劳动，那它就不会有理想的效果，同时更不用说通过作业培养学生的学习能力、解决问题的能力等；问中明显反映出学生在解决问题的过程中缺少合作意识和合作能力，作业也没有培养学生的独立意识和独立能力；表明成功体验的缺乏更使得学习的兴趣和学习的效果大打折扣，这与课程标准中的要求相去甚远。 2、教师布置、批改作业中存在的问题 (1) 指导思想落后。语文的外延等同于生活的外延，语文作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再

8、创造。因而应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创新意识，切实提高作业的实效性。 (2) 作业模式老化。指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术；不是抄写就是语段分析，不是语段分析就是写作训练这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新课程标准颁布以前的老路。 作业方式的单一。我们的作业不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。 作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直

9、接影响了作业效果。 不了解作业的完成与学生掌握的程度是否相符。作业批改下发，部分同学书写工整美观，常常得到满分，可考试时，他们的成绩却不理想。而一些作业态度看似不认真，有些偷工减料的同学，却能考得比上述情况的同学好。 六、改进建议 要增强学生语文学习的能力，真正提高学生的素质，必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。鉴于此，语文教师在语文作业方面要做如下工作： 1、作业的布置有系统性，要精要简，不能随便布置。尤其是抄写类的，为了让学生记住一些生词而让学生抄写若干遍，殊不知，学生是越抄越烦，越烦效果越不好，只能是事倍功半。

10、 2、作业的布置应灵活，内容丰富。可积累名言、成语、对联，可以编故事，提高语言表达能力。 3、作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。这样，学生的积极性才能提高。 4、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识，学生需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动。 5、教会学生在生活中发现作业。生活处处有语文。为学生树立大语文观，生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思考，可以写日记，写调查报告。这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。 6、教师批改作业要有针对性才能有实效。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。 7、改进完成作业的单一方式，可以书面作业、口头作业、网络作业、制作表演类作业结合，可以个人作业、小组作业甚至是全班作业相结合等等，完成方式的自由，“解放”学生的思维，从而也会提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。