小学英语的对话教学.docx

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1、小学英语的对话教学如何实施小学英语的对话教学 -实效高效课堂专题讲座 磨口小学 胡佳 小学英语课的普遍开设，引起了广大英语爱好者的深思：如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课，这的确不是一件容易的事，尤其是小学英语教材中的对话教学。可以这么说，教师教学水平的高低，直接影响学生学习的效果。因此，要根据小学生的生理、心理特点，讲究教学方法。小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。 一 以旧引新 小学英语教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，为此，每上一堂新课之前，我总是

2、考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。例如在教学：“Wheres my watch ? Look ! Its under your book.” 这一组对话时，我先复习以前学过的会话：“Wheres the zoo ? Over there.” 和“Wheres my toy car ? On the desk.” 在复习第一组会话时，我创设了一个“问路”的情景，即让A学生扮演一位外国小朋友Tom，他想去动物园玩，但不知该往哪里走？这时，B学生扮演的一位中国小朋友Gao Wei正好路过，

3、由此而发生的对话。学生根据这一情景，很快会想起曾经学过的对话。“Wheres the zoo? Over there ?”复习完这组对话后，紧接着问学生“Where”的中文意思“哪里”。然后拿出自己事先准备的一辆toy car往桌子上一放，问：“Wheres my toy car?”生齐答：“Its on the desk.”这样，通过反复操练句型“Wheres？”引出新授句子“Where my watch?”出示此句。而后转入半旧半新的操练：“Wheres my watch? Its on the desk.”和“Wheres my watch? Its over there.”当学生能运用

4、自如后，师趁学生不注意时，把手表放在某一学生的书下，问该生，并作焦急寻找之态：“Excuse me. Wheres my watch?”如果该学生能回答最好，不能回答，师帮他回答：“Look! Its under your book.”边说边拿起书。这样一来，学生便能很快地理解这一新授内容了。 二、讲解 有的对话，通过复习旧知识自然会过渡，学生能很好地掌握。但有些会话比较难，学生很难理解，这时，教师的讲解就显得尤其重要。特别是对于有些语言点，学生还模模糊糊时，老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时，教师还可以找学生当小助手一起来演示一下，这样不仅可以调动学生的积极性，而且使对话形象化，有助

5、于学生的理解。例如在教学： A：I have a new pencil-box. B: Oh, good. May I have a look? A: Certainly. Here you are. B: Oh,how nice! A pencil ! May I use it ? A: Sure. 这一组对话时，由于这里涉及的内容、句型较多，学生较难一下子理解，特别是一些中差生，考虑到这些，教师就有必要请一位同学帮老师一起来示范表演这组对话。尤其是讲到“A pencil ! May I use it !”这两句难点时，老师必须把铅笔从铅笔盒里取出这一动作表现出来，使学生一看，哦，原来如此，

6、随之疑难问题也就迎刃而解了，同时，还为学生下一步的操练作了榜样 三、朗读 读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记；二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣；三是培养学生朗读时的语音语调。通常在新授讲解完后，我注意从二个方面引导学生朗读：一借助电教手段听读，引导学生体会录音朗读的语音、语调，同时向学生提出朗读技巧；二运用不同手段指导学生反复朗读。这样，通过一系列的听读、朗读，使学生加深对课文的理解。培养学生良好的

7、朗读习惯，同时为说打下坚实的基础。 四、操练 操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节。它可分为两个步骤：第一步骤依照书上的内容进行操练；第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话。在实施第一步骤时，为了培养学生运用英语的能力，操练时最好不要让学生打开书。如果让学生看着课本照读，那就不是听、说训练了。另外在进行操练时，要尽量使语言的形式与语言意义相结合，要提倡学生一边做动作，一边说句型，避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练，有必要时，教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，给他们留下深刻的印象。 学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教

8、学的一半任务。只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务。例如Book3中Lesson 10的对话，当学生能熟练地就书上内容对话后，我为他们创设了另一情景：Today is Miss Wus birthday. Lets go and say “ Happy birthday to her !”此时，Joe和Yang Ming又是如何进行交谈的呢？于是，学生马上进行了热烈的交谈。然后我请了几组学生起来表演，让全班学生一起当评委，对于有创造性的学生颁发“创作奖”，这样，既让学生理解掌握了会话内容，又开拓了学生的知识面；既调动了学生的积极性，又活跃了

9、课堂气氛。 五、巩固 待操练达到一定熟练程度后，作为组织者的教师，要掌握火候及时转入下一步骤巩固。在课堂上，我总是有针对性地设计一些与课本教学内容有关的图片、幻灯，让学生进行自由交谈，训练学生用语言的流利程度，同时还可以给学生提供一个自我表演的空间，在知识的海洋中自由发挥。当然，巩固还可以延伸到课外，例如让学生用所学英语与教师、家长交流，多观看一些有关小学生英语的电视节目，以增加知识面。 总之，小学生英语对话教学切忌单一，要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想，做到有目标的训练，有步骤的训练，形式多样化的训练，以促进学生智能的开发和转化，以达到最好的教学效果