小学英语口语教学研究.docx

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1、小学英语口语教学研究小学英语口语教学研究 一、 课题提出的背景与研究的意义 随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在小学英语课堂教学基本要求中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。 随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实

2、在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。 二、 课题研究的理论依据 理论依据：美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语

3、言与人交流，获取信息。 克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。 三、 课题研究的目标 1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式； 2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力； 3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师

4、的专业发展。 四、 课题研究的内容 1 目前，我们小学英语口语教学的现状 2 小学生口头表达能力差得原因 3 探求提高小学生口语能力的方法 五、 课题研究的方法 1、文献资料法 收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 2、行动研究法 组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。 3、调查问卷法 在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。 4、经验总结法 课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 六、 课题研究的

5、主要过程 提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究 1加强教师理论学习 自费订阅专业的报刊杂志 ，认真学习小学英语课程标准及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。 组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。 强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。 A、 大量背诵词汇、对话及生活习语。 B、 尽量多用英语进行口语日常交流。 C、 加入英语QQ群，用英语聊天。 利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。 A、 提出话

6、题用英语讨论。 B、 讲英语故事。 C、 模拟配音。 D、 朗读英语诗歌或绕口令。 邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。 让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。 2 加强口语教学实践，提高教师教学能力 组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。 要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。 建立校园英语网络，做好校本教材的编排工作。 充分利用课堂，注重学生口语交际能力

7、的培养研究 1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。 2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。 3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。 4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。 5利用生动有趣的CAI课件，有效地激发学生说英语的欲望。 6加强英语课堂口语交际训练 课前口语练习。 A、 每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。 B、 坚持值日报告。 C、 让学生用英语作小演讲。 每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排

8、训练话题。 分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演 讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。 表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。 模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。 看图说话。 7营造浓郁的英语学习氛围： 创设校园英语学习环境： A、辅导学生办英语手抄报 B、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。 C、在学习园地设置英语天地。 D、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。 E、学校的标

9、示牌上附上英语。 F、课间及午休期间播放英语广播。 G、开展英语口语兴趣小组。 H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。 I、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。 创设家庭英语环境： A、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。 B、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。 C、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。 D、让学生回家教家长学

10、英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。 E、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。 F、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。 8举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。 、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高的研究。 我组教师在上课时，充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时

11、间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先

12、体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。 、努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯的养成研究。 我们实验教师努力地为学生创设英语口语交际环境，让学生有更多的机会开口说英语。我们还要求课前教师要用英语与学生交流；同学间要用英语交流预习即将要学的课程；课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流；我们将每周二定为学校英语日，这一天要求学生全天使用英语交流：早上不管遇到哪位老师，能够跟老师用英语问声好；进老师办公室时，能说句“ May I come in ?”；放学后，能跟老师说声“Good bye !”-构建了这样的英语口语环境，学生就会把说英语当成了一种习惯，久而久之，就提高了学生英语口语交际的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生学英语通过各种方式来表达他所学到的英语。 有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”