小学生语文倾听习惯和发言能力的培养.docx

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1、小学生语文倾听习惯和发言能力的培养小学生语文倾听习惯和发言能力的培养 横板小学 胡秋梅 倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。但我们可以发现，好多学生在日常学习和生活中，出现学舌不清，人称混淆，听话、说话抓不住主要内容等问题。现实促使我们不得不重新审度学生倾听能力的培养问题。王尚文教授精辟地指出：“听，是语文学习的精髓，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。”2的确，学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实，倾听能力的缺失会给学生的学习和知识的传播带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力已成为我们语文老师一件刻不容缓的事。经

2、过实践，我认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。 一、利用课文资源，养成学生倾听的习惯 小学生特别好动，总是喜欢自己说，而不喜欢听别人讲。因此，在平时的教学中，教师要善于培养学生的倾听习惯，善于把握住课堂的时机，善于最大限度地利用课堂资源，就能在课堂上种下倾听的种子，使倾听习惯在课堂上生根开花，甚至为学习带来丰硕的果实。 1为辩而听 辩论是学生主动获取知识的一个切入口，也是培养学生创新意识的一中重要手段。教师要在课堂上为学生提供一个辩论的平台，让学生认真倾听同学的发言，并积极思考，在辩论中发现问题，解决问题。 这是一节语文课，课题是爆竹声声，课堂将近结束时，老师作了这样的总结：“燃放烟花爆

3、竹容易伤人，容易引发火灾，所以，像我们温岭城区也禁止燃放烟花爆竹”忽然一个男同学站起来说：“老师，我认为燃放爆竹很好，放爆竹的过程多么快乐啊，过年时我最开心的事就是放烟花爆竹了。”这时几个男同学也附和着说。老师就抓住这个时机，一场“燃放烟花爆竹利多还是弊多”的辩论就开始了。在辩论前，教师要求正反两方学生首先要认真听清对方讲述的观点，然后根据这个观点反驳对方，对于没有听清对方表述而只顾讲自方观点的一方将得不到加分。辩论开始了，教室里显得热烈而又安静。热烈在发表观点的一方，慷慨激昂，据理力争，一旦一方讲述完毕，另一方马上一触即发。安静在倾听意见的一方，他们侧耳屏息，思绪飞扬。整个辩论过程，学生融说

4、、听、思、驳为一体，倾听习惯在辩论中悄然滋生。 2为答而听 课堂是个互动生成的过程，在这个过程中教师与学生之间，学生与学生之间通过彼此不断的对答而使课堂走向高潮，走向大面积的收益。而这个课堂对答回应互动的过程，就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。在平时的课堂中，有了老师或者同学的问题后，要求学生对所提出的问题进行准确判断、补充说明、阐明理由等，而要回答这个问题，就要求学生认真倾听问题，认真听取提供的信息资源。 在学了大自然的语言之后，我就创设了“你还知道哪些大自然的语言？”这个开放性的问题。学生简单地交流后，教师准备了一段多媒体课件，在舒缓的讲解声中一幅幅大自然的画面徐徐拉过，只见学生侧耳倾听

5、，眼睛在画面中不断搜索。画面结束，声音停止。学生思考片刻之后，教室里马上小手林立，学生踊跃发言当然在这个训练时，要求提问者精心设计问题，常常变换问题的角度，并注意对学生的听问进行指导。 3为问而听 学问学问，就是要有学有问，学贵有疑。这个训练是让学生在课堂中根据所听的信息，对发言者提出自己的疑问或者看法，不但能提高学生的倾听时注意的指向性，而且能提高学生在听过程中的思辨性和应对性，从而促进倾听的能力的发展。教师要鼓励学生对于自己听到的信息大胆地提出自己的不同想法或者看法。 在学到神笔马良的时候，大家正在分析着马良用神笔巧治贪官的时候，一位同学就对他听到的马良先给大官画大海提出了自己的看法，他说

6、：“大家都说马良的方法好，我觉得马良还可以用更好的办法来惩治贪官，你们想一想，画海说不定会淹到很多无辜的人，如果当时画一个金库，等贪官进去以后再关死门不是同样能惩治它吗？”多么有创意的想法啊。如果当时没有认真倾听马良用神笔巧治贪妙在哪里的分析，怎么会有后面那有创意的想法呢？ 4为评而听 著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。教师可让学生为其他同学的回答作评价，

7、为其他同学的朗读作点评，为其他同学开展的辩论作评委，都可以促使他们去认真地倾听。 如在西沙渔人的课堂上，一个同学正在声情并茂地朗读着课文的第四自然段，而其他同学正聚精会神地听着。因为全班同学都有一个光荣的任务朗读评委。他们等会儿不但要评出同学读的好差，还要说出好在哪里，好在何处。当这样的评委，同学们怎么会不认真倾听呢？ 二、结合课型特点，强化学生倾听的意识 课堂是学生良好行为习惯形成的主阵地。教学中，教师应结合课型特点，不失时机地创设倾听的环境，努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境，有的放矢地引导学生积极主动地倾听，耐心专注地倾听。 1让习作课成为倾

8、听养成的训练营 在作文教学中，教师要引导学生进行听范例作文，听同学精彩片段的听记训练；指导学生修改同学作文的听改训练；引导学生听广播新闻或者故事，听后根据所听的内容谈谈或者写写自己的感想的听写训练等都可以训练学生的倾听能力，养成学生的良好的倾听习惯。 如去年10月份，学生聆听了温岭市公安局老局长关于做个遵纪守法的小公民的报告后，一位老师就组织学生进行作文训练。在这节作文课上，学生就经历了一次听的训练。老师首先让学生回忆所听的内容，让他们思考自己听懂了什么？哪些地方印象最深？然后让学生在课堂中交流汇报听的情况，同学通过听其他的同学的发言，原来的记忆被唤醒，思维得到启发，写作的思路得到整理，作文的

9、能力得到提高。最后，老师让学生结合自己的听的情况，写一篇听报告后感。 2让阅读课成为倾听养成的孕育场 语文课程是为学生演奏的交响曲，而阅读教学是其中重要的乐章。在平时的阅读教学中，结合具体的教学实际设计听读训练、听答训练、听记训练、听辩训练等，都能有效地提高学生的倾听能力。 听读训练 学生朗读能力的提高，很多都归功于老师与同学的示范，在听别人的读中体会语气语调对不同句子意思的表达作用，在听别人的读中把握语感，在听别人的读中体验感情，听让学生在模仿与借鉴中领会读的要领与技巧。阅读课中的听是学生爬向朗读高峰的梯子，在爬梯子的过程中，学生也慢慢养成了听的习惯。 我们发现，进行课外读物听读训练的时候，

10、是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。老师可以利用晨读或者阅读课时间，选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面的一个人物或语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练孩子的倾听能力。 听答训练 听答训练是培养学生倾听的注意力和判断力的最常用的方式之一，就是让学生听了别人的发言后，回答提出的有关问题的训练。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听答进行指导。听的内容可以是一段新闻，一则故事，听后就其内容提问。这种形式，听的内容可以说是非常广泛的，程度可深可

11、浅，操作上简单易行，提出的问题可以促进学生的思维，帮助学生领会主要内容，提高倾听力。 在语文课堂上，这种听答时刻在发生。如教师可采取让学生听课文录音后回答问题的方法对学生进行听力训练。听录音前，教师要提出一些适当的问题，让学生带着问题去听，然后回答问题。通过一问一答，既训练了听说能力，也加深了对文本的理解。 听记训练 听记训练就是学生听别人说的话，并把听的内容写下来或说出来的训练，这种训练着重培养学生边听边想边记录的能力。 口语表达具有转瞬即逝的特点，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的，因此教师要提醒学生在倾听时要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分

12、散注意的环境干扰。如：在教学儿歌水里的娃娃一课时，在整体感知课文环节中，教师要求学生听三遍课文录音，而每次听都有不同的要求。第一次听的同时观察插图，说说谁干什么；第二次听的时候圈出生字，做到能正确地认读生字；第三次听的时候跟着录音轻声读。每次听的时候都带着明确的任务，而不是让学生盲目地听，这样学生就会带着要求去听、去记。通过这三次的听，学生对儿歌中的生字、儿歌的内容等都有所了解。这种训练对提高学生的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。 听辩训练 听辩训练就是让学生在听了发言以后能针对发言提出问题，开展辩论的训练。这种训练的目的在于提高学生倾听的辨识能力、判断能力和品判能力。 教师可让学生

13、听一个或一组材料，边听边进行辨识和判断，然后立即用口述或手写的方式把听辨的结果表示出来，如辩正误、辨异同、辨类别、辨特征、辨美丑等；也可以采用讨论的方式进行，讨论过程中，学生必须听清对方的见解，才能展开交流或者争论，这就要求听别人发言时要学会边听边记要点，做到耳听其音，心领其意，从而不断提高“倾听”的能力。这种训练有一定的难度，但是只要教师有创造性的设计，一定能取得较好的效果。 如学习了狐狸与乌鸦后，我设计了这样一个听问训练：“刚才有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说这只乌鸦要批评，那到底是该可怜她呢还是要批评她，现在我们分两个辩论小组，一个是同情组一个是批评组，请你们自由选择，准备五分钟后我们两

14、组开一场辩论会。”辩论会上同学根据对方的观点给予反击，他们既在舌枪唇战，也在侧耳倾听，如果没有听清对方的观点怎么能反击对方呢？ 3让口语交际成为倾听养成的滋生地 听述训练 听述就是运用口头或文字把听读的材料复述出来。听述的方式多种多样，既可以逐段听读，逐段复述，也可以几段听读，集中复述；既可以听后详述，求其全，也可以听后概述，求其简。听述训练的材料安排由形象到抽象，篇幅由短到长，由片段到整篇。这种方法有利于训练记忆力、理解力，促进表达能力和倾听能力的提高。 我在执教的气球口语交际课中安排了一个很好的听述训练，安排了这样两个环节：“同学们，你们认识了哪些气球娃娃，你是怎样跟气球娃娃一起玩的？你能

15、去告诉你的好朋友吗？”“刚才你的好朋友告诉你什么话？你对他的什么话印象最深？”这样的安排，在富有童趣的转述中，学生的倾听能力和表达能力得到有效训练。 听辨训练 听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、读音、句读等有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识和写作技能。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法：先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法方面的错误或篇章和内容方面的问题。特别是课文中出现的容易读错、容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合作文进行，

16、学生作文中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练。 如在学习四年级听说训练自我介绍时，我安排了这样一个问题：“听了刚才XX同学的自我介绍，你觉得他介绍的怎么样？你觉得他什么地方介绍的好？有什么想对他说的吗？”口语交际是双向互动的过程，这种听辨训练非常适合在口语交际课上结合训练。还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如给一个绕口令让同学读，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。 三、巧设各种活动，培养学生倾听的能力 心理学分析，孩子倾听的效果是由孩子对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。听课过程中，孩子往往以其自己具备

17、的倾听能力和自己养成的倾听习惯来决定听什么或者是什么时候听，有时候因为能力问题或者对老师的态度等故意不听老师的话，心理学称为“选择性失聪”现象。虽然不同的学生对倾听掌握的程度是不同的，但是教师一定要激发其兴趣。 听记游戏 小学低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但他们随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性，显得极不稳定。因此，教师可以采用听写词句的游戏训练提高孩子的倾听能力。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。 在训练的过程中，教师应先选择一些字数少，意思浅的词句进行听写训练。如“我爱妈妈”“我会做事”“春天到了”等词句，孩子们往往会认为很简单而喜欢听。接着，听写的词

18、句慢慢加长，显得复杂一些，逐步变成一段话，要求学生可以缩记，把主要的意思记下来，也可以加上自己的感受，进行创造性地听记训练，孩子们对此兴趣十分浓厚。例如：“今天的天气非常炎热，树叶打着卷儿，热得低下了头；知了在树上不停地唠叨：热死了，热死了；小狗则找了一个蔽阴的好去处树底下，可是也直喘粗气。”有的学生把句子缩成：“天气炎热，树叶打卷，知了直叫，小狗喘气。”有的学生则加上自己的感受：“我躲在空调房里不敢出门一步，连蚊子也热得没了踪影。”这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也渐渐加强。 复述故事 听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来，有了专注的听，

19、就会有准确的说。 我就每周安排一次听说活动，选择一些有趣的故事一段一段讲给孩子们听，例如青蛙王子、白雪公主、“小伞兵”和“小刺猬”等，这些似真似幻的童话故事给了孩子们一片想象的天空，听完故事后我请他们来复述。这种复述不是一步到位的，起初我只是提几个简单的问题：如故事的题目、主人公、讲了什么事情、结局等，以引导孩子们专心听、用心记；渐渐的，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。

20、这样的活动对培养孩子的倾听能力有很大的帮助，如果长期坚持下去，定会受益匪浅。 课前训练 为了培养学生的倾听能力，我们教师要利用时间加强训练。 我就经常借助课前的三分钟，通过背诵名篇佳句、新书介绍、三分钟演讲、新闻发布会等活动对学生进行听力训练，引导大家边听边想，下课后还请学生凭记忆简要记录下来，写出自己的感想。我还引导学生开展合作学习，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生清楚地知道自己的角色，在相互交流中都是主角，每个人都有机会发表自己的看法，也乐意倾听别人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。 为了满足学生的成功欲，我除

21、了定期检查记录外，还在班内建立了激励机制，实行积分制，当学生的积分达到一定标准时，便可以获得相应的奖励：一朵“成功”花、一片“加油”叶、一个“你真棒”的卡通粘片，而且定期评选“倾听小能手”。学生们的热情得以再次激发，倾听能力也在潜移默化中真正得以形成和提高。 四、挖掘课外资源，锻炼学生倾听的本领 课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。教师要树立大语文观，充分挖掘和利用课外活动资源本身的吸引力，引起学生倾听的欲望，同时激起学生倾听的体验情感，让他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，引导学生走向多元化的生活，在生活实践中提高自己的倾听能力。 听学习内容 让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”

22、的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。 听生活乐事 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，我就布置学生回家听，学生是十分欢迎的。在检查时，可根据学生不同的情况分层进行：能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得。除广播外，有趣的事件、精彩的故事、重大的新闻都可以让学生敞开心扉交流。

23、转述电视 每一个小学生都喜欢看电视，我们可以让孩子们有目的地收看电视。班级可以开设“小小播音员”活动，要求孩子们看了电视后讲述“一句话新闻”、“一件事经过”、“一个人故事”等，这样做不仅能满足孩子看电视的欲望，而且有效地训练和提高孩子的倾听能力。 家校联系 通过家长会跟家长联系好，家长和老师形成默契，每个星期老师要有一些话让孩子口头传给家长，而家长也要有回话让孩子口头传给老师，这就要求孩子用心去听，用心去记。孩子传话时教师、家长应及时记录，定期相互沟通来确定传话的质量与准确性。这样的课外训练对提高孩子的倾听能力大有好处。 倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。