小学生家庭作业草稿.docx

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1、小学生家庭作业草稿+小学生家庭作业现状调查与对策研究 摘要： 家庭作业是学生根据老师布置的作业要求，课外独立完成的一项学习任务，是学生巩固学习成果、扩大学习效益重要工具。家庭作业是学生独立思考、认识与思维、技能和方法、态度和情感的综合体现的过程。家庭作业是老师、学生、家长三者之间学识、情感交往的纽带，家庭作业可以成为老师、家长、学生沟通的重要载体。在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下，作业的形式不再是单纯的抄写、默写、背诵、口算、计算等单调书面作业，家庭作业变得多样化、趣味化。家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生业余学习生活的重要组成部分，家庭作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使

2、得学生养成良好的学习习惯、责任感。有效的家庭作业能够促进学生学习力的提高、对掌握知识、综合实践以及考试评价等方面的成效有着积极的影响。据调查，在当前的教学活动中，很多老师虽然重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导，作业形式单一，需要对学生情况进行研究分析和寻求对策。 摘要：家庭环境是家庭成员成长、生活、学习的活动范围，它不仅会影响儿童个性的形成，还会对儿童的智力、行为产生重要影响，对儿童的发展具有重要意义。调查报告从家庭结构、家长的文化素质、家长的职业和收入、家庭成员关系几个方面来分析家庭环境对儿童成长的影响。从调查结果来看，大部分学生的家庭成员关系良好，为小学生生理和心理的健康发展打下了坚实的

3、基础，但仍有部分家庭成员关系紧张。家长教养方式方法比较理性，但放任子女的现象仍比较突出。大部分家长都能积极参与子女的教育，为子女营造一个良好的学习环境，但也有少数家长较少关心孩子学业。家庭环境对孩子的影响就像是物理学的磁场一样，孩子生活在一个特定的家庭环境里，他会不由自主地按照家庭的期望方向来发展。所以要想把孩子培养好，使孩子的发展符合家长的愿望，符合社会的需要，家长应该营造积极、健康的家庭文化氛围；提高自身的素质，建设学习型家庭；提高亲子沟通的质量，建立和谐的家庭人际关系；应端正教育方法，提倡理性教育。 关键词：小学生、家庭作业、现状、对策 当前社会，尤其是高考前后的报纸上常常报道，高考状元

4、、保送大学等长期受到应试教育的负面影响，给家长的心里形成了孩子的学习必须从娃娃抓起的思想！虽然社会各界都在呼吁大力提倡减轻学生过重的课业负担，提高学生素质，不允许学校补课，但家庭作业在教学活动中所起的作用是众所周知的。家庭作业确实也是提高教学质量的一条有效途径。学生作业的负担有增无减，教育局提出一、二年级不允许布置家庭作业，试问有多少学校做到了，有多少家长认同？关于家庭作业尤其在学生家庭作业心理还没有引起足够的重视。学生的家庭作业包括作业心理还存在诸多问题，作为教师需要了解分析学生的家庭作业心理。 二、分析与讨论 综合以上调查结果，充分反映学生家庭作业心理的诸多特征，就以下几点加以讨论。 1从

5、表1看出，学生家庭作业心理的总体状况从好到差依次是：动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪。 学生完成家庭作业的动机水平绝大多数倾向于高或中等水平。 “做家庭作业的目的是什么”时，一半以上的学生认为是“取得更好的成绩或为了将来能考上大学”，“为了应付家长、老师”的只是极少的学生。学生对家庭作业的态度绝大多数为积极或一般水平。调查发现，有40%多的学生表现出如下的积极的作业态度：“从开始写家庭作业到现在，一直都喜欢作业或比较喜欢作业”，能“按时完成”等。而学生对作业的形式、指导、批改和评语有自己的想法，问及“喜欢的家庭作业形式时”绝大多数学生回答是“自由选择题目”或“老师出几题，由自己选做”，喜

6、欢形式多样的作业，不仅限于抄抄写写，死记硬背等枯草乏味的作业。而喜欢“老师指定题目”的仅占6%左右；当问及“希望老师采取哪种形式的批改”时，回答“指出做错的地方，由自己修改”，或“逐一批出错误，并改正。”由此可见，学生对家庭作业的期望心理总体上还是欠积极，想偷懒，应付。从情绪状态表现看，学生在作业前，作业中及作业后表现心情紧张，情绪一般的学生占近70%，还有不少学生情绪甚至消极。 2从表2中可看出女生的作业积极性普遍高于男生，这主要表现在女生比男生明显积极的作业态度和好的作业情绪上。青少年大脑神经活动兴奋性较高，男孩子比女孩子表现出更高的活动水平。因此，情绪的变化更明显强烈，女生则有较强的调节

7、能力和自制力，情绪的稳定性比男生好。 3从表2中还可以看出，不同年级学生之间则差异不显著。成绩上等生的作业比中、下等生有更积极的态度，好成绩能激发他们的自信心和对作业的兴趣，而中、下等生作业时常遇到困难，很少体验到成功的喜悦，经历更多的斥责和苦闷，明显影响家庭作业的积极性。 尤为引起重视的是：大多老师布置作业强求一致，对学生作业的指导常常是面向全体学生的指导，很少顾及个体学生的水平、能力、困难等的差异，这也是造成优差生作业心理差异的不可忽视的因素。在最后一条调查让学生给老师布置家庭作业的建议，学生说出了心声：老师请少布置一些作业，每天写作业真的很厌倦；老师请布置一些有趣味性的作业增强我们写作业

8、的兴趣；老师请给以我们自主权，根据自己的学习成绩情况有选择的做一些作业；老师请给予一些奖励激励我们写家庭作业 思考： 1、作业习惯差学生学习方式未改变 人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习的责任感和重要性，小学生天性好玩、定性不够。时常玩起来把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，尤其是迷上电脑游戏，就像喝了鸦片一样上瘾，即使家长提醒，也是身在桌旁心在外。特别是现在的孩子都是独生子女，娇生惯养，如果三代同堂环境下，更是骄横霸道，作业质量如何保证？纵观家庭作业质

9、量低的具体体现：书写马虎计算错误率高少写或不写遇到难题，不独立思考，找家长寻求答案。分析其原因，主要有：有边吃东西边写作业的，有急于应付完作业去玩耍的，有写完作业根本就不检查的，应付心理严重，故意丢题，有怕写完作业家长再布置其他作业任务的 2、作业设计不合理未充分考虑到学生之间的个体差异 我们的语文作业通常是让学生抄写、背诵、完成补充习题，数学作业就是机械的做题目，英语作业往往是抄单词、背课文，这样的缺乏新颖多变、枯燥乏味的作业形式训练，使部分学生逐渐产生了怕学厌学心理。这样的作业无法调动学生的积极性、主动性，学生之间的个体差异也很大，学习能力也高低不同。对于后进生难度大的作业造成了他们缺少成

10、功的体验和喜悦，久而久之他们对待家庭作业的态度就会变的极为消极甚至不做作业。 3、家长不及时认真督促造成了学生家庭作业效率低下。 小学生的家庭作业一般回家完成，教师无法直接控制，因而家长既是小学生按时完成家庭作业的督促者，也是提高作业效率的配合者。如果家长不能每天有效督促孩子认真完成，自己忙于看电视或在外应酬，那么孩子做家庭作业时就容易养成一种漫不经心、敷衍了事的作业态度。 4、评价机制不完善极大挫伤了学生作业的积极性 有些老师不能及时认真地逐一检查批改家庭作业，而是集体讲解自己批改、直接打个等第或组长检查批改，给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。作业做得认真的同学得不到应有的表扬鼓励，作业做得

11、不认真的同学也蒙混过关，助长了他们侥幸的心理，如果长期下去不论是认真做作业的同学还是不认真做作业的同学对待老师布置的家庭作业都会消极对待。 三、对策 人们的生活水平在不断提高，教育也在不断改革、创新。新课程标准提出关注学生的全面发展，世界中小学教育的组织形式大致走过了一条从个别化教育，到班级授课，再到小班化教育的历史轨迹，现在我们小营小学就是南京市小班化示范学校，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更“关注每一个学生”学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，更加重视到”发展人人”。学生在小学阶段，由于年龄特征、个性差异,现在倡导的小班化教学“关注每一个，了解每一个，激励每一

12、个，成就每一个”；实施全纳性、个别性、活动化的小班化教学，让每一位学生在幸福的教育中健康、快乐成长。小班化的教学模式为师生家庭作业活动的多元化和个性化创造了有力条件。小班化教学家庭作业必须适应小班化的教学特征，致力于创建一个富有个性的、多元化的作业体系，让学生通过完成家庭作业，实现自主学习、探究学习，拓展学习，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等各方面的素质得到提升。 因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题： 1、改变学生对待家庭作业消极态度，提高小学生家庭作业效率的有效方法和途径。 首先老师布置必须清楚具体，以书面的形式让学生明白，口头布置作业这种形式应该尽量避免

13、。作业的要求、内容可以写在黑板上，要求学生准备一本记录本专门记录家庭作业本。我多年来养成了布置家庭作业在班级黑板的右下角并让学生读一遍，要求用符号、红笔备注。学生课后记载在“彩虹本”。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解，既有教师的责任，又有学生的责任，还便于家长的督促、以及老师、家长及时的沟通。 2、老师对家庭作业设计分层目标，布置应该满足学生的需要 不同层次的学生都有训练的起点，并发展其能力，依托课程标准、教材、学生身心认知规律而设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。可以采用三种星级层次的目标，级标准为基础目标，即保底目标、难度系数要小，主要重知识与技能的

14、达成度，并适当考虑情感要求，星级目标位发展目标，即比基础目标高一级的鼓励学生努力达到的目标、难度系数处于前后两目标之间，体现过程和方法要求，突出迁移应用；星级目标为创造目标，属于学生尝试挑战的目标，难度系数比前两者都高，主要强调综合应用，重视学生的能力。 分层设计作业的过程倡导让学生自主探索新型的作业形式，针对每一个学生的差异设计的作业，更能增强学生的学习动机，使学生形成学习期待，迸发学习热情。分层的作业设计，让不同层次的学生有选择地训练，可适应各个学生不同的学习需要，满足各个不同层次学生的学习需求，从而最终达成家庭作业的有效度，实现练有所得的目标。 家庭作业的设计要有针对性，应该做到针对基础

15、知识掌握和技能训练必不可少、面向全体。还可以有条件地选择更多的家庭作业表达形式和反馈形式，以增加趣味性、灵活性，更好的巩固学科知识。如：英语单词记忆是大量的、枯燥的，如果我们运用多元智能理论，依据学生所擅长的智能方式，可以起到事半功倍的作用，对于数学逻辑能力强的学生来说，可以设计用推理的方式进行学习：red=one；blue=two；yellow=four；white=seven，问pink=purple=，green=，orange=，本练习用美术中的三原色原理，运用学生的数学逻辑思维，帮助学生记忆相关单词对于音乐智能较强的学生，同样的单词可以编成节奏感强的儿歌进行记忆；对于运动智能较强的学

16、生，同样的单词可以设计成游戏，用身体的参与加强记忆。 如语文背诵，可以让学生画出图示后背诵，让学生边做动作便背，也可以让学生写出相关的关键字词后背诵等，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。鼓励学生在做家庭作业的时候，用图画、照片等来表达，甚至走进超市、和家长互动、游戏、比赛等形式来完成。鼓励学生以看、听、触、闻、想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩呈现的家庭作业。 如右图，二年级数学上册教材学习了乘加、乘减后，学生很快掌握了用乘加或乘减计算右图。老师在布置家庭作业时这样设计： 怎样用图表示“231”？ 让学生用图画出来，不仅拓展了学生的思维，也增加了作业的趣味性

17、和多元性。 如：一年级第一册数学教材：认识“1、2、3、48、9”以后，学生在幼儿园的时候就早就会书写这些数字，如果你让学生单纯的写书，会枯燥乏味，而布置家庭作业去创造出数字画，一定兴趣盎然，非常乐意完成这样的家庭作业。如：学过整数后，走进生活发现生活中到处都是数字，假如生活没有数字(右下图)，将会 又如：学习了找规律后孩子们回家的连环画就画出了下图，并结合语文家庭作业，写了一篇周记我帮妈妈洗手帕 学习了“一笔画”以后，我们去南京的玄武湖公园，如何设计游览路线？ 学生在完成这样的作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、生活等方面的知识和走进生活生活。这样，家庭作业就不

18、仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示走进的潜能，与这些材料和环境不断产生互动，自然显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还能得到大量的愉快而难忘的体验。 根据学生的年龄特点和生理、心理特点，家庭作业的设计还要考虑学习能力、学习速度、学习兴趣方面的差异，设计难度适宜，数量形式适合的作业，更贴切个别学生的实际情况，使每一个个体在各自原有的基础上得到充分而有个性的发展。可以按以下几类分层：a、难度分层：依据学生学习的差异，分析确定他们的学习目标，设计难易程度适性的作业内容，我

19、们一般可以分为基础巩固、提高迁移、拓展创新三个层面的作业。b、数量分层：在共同完成基础题的基础上，让一部分学有余力的同学再增加一些提高题，或者直接找一些拓展题。C，兴趣分层：依据学生在学习兴趣方面的差异，进行分层。教师可以布置设计完成同一类作业的不同形式或方法，有针对性的让学生进行不同形式或方法的练习。如：学习认识人民币，出示商品价格，自选两件物品，说说大约需要几百元？买两件物品最多需要多少钱？最少呢？自选三件商品，大约需要几百元？张老师带了800元，最多可以买到几件商品？这一作业的设计，旨在通过作业单，为不同层次的学生提供不同发展的作业。阶梯式的设计，由学生根据自己的能力自主选择完成。通过“

20、游戏+练习”，让学生在有趣、愉快的过程中巩固和运用所学的估算知识，既发展了思维，又培养了能力，还可以布置家长和孩子互动的作业，休息日和家长一起，到超市选购商品，10元钱最多能买到几件不同的商品等。 如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生都能有质量、有针对性、不同层次地完成练习，尝到了学习的快乐，获得了成就感，培养了自信心，坚定了认真、按时完成家庭作业的态度。 3、作业设计的学生自主性、开放性，培养学生学习积极性和创造性。 学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能转化，因此家庭作业的设计要充分考虑满足学生自主学习的需求，考虑学生自主学习能力的培养，让学生成为学生自

21、己的作业。让学生根据自己学习能力、兴趣、掌握知识的程度选择不同度、不同量，甚至不同形式的作业，这样才能让所有学生在原有的基础上各有收获，得到成功的喜悦和更大的提高。如：语文家庭作业的自我设计：预习新课，我读了 文章，觉得有哪些字需要提醒大家正确书写、容易出错，以下的这些词我原来不理解，通过查字典我知道了他们的含义： 我能概括这篇文章的主要内容，分成段；我想大家发问： 又如：数学学习完一个单元，回家的家庭作业就是自己整理错题，把本单元错过或者容易出错的题目再梳理一遍；把典型的题目举一反三，编出同类型的题目；假如我是数学老师，本单元检测我会怎么出题，自己命题出一份单元试卷。这样的家庭作业有利于学生

22、对知识的回顾和理解，放手让学生设计、编写作业题，使学生学会思考、学会提问、学生都会兴致勃勃的参与，而且会很投入，质量高，也必须全面复习本单元的所有知识点，找出重点和难度、易错题，如此较好的培养了学生的学习积极性和创造力，为学生的可持续性发展奠定了基础，也是倡导学生积极探索、创新知识、培养分析、解决问题能力的有效途径。 4、作业的批改和评价 知识的显现是作业的主要内容，而完成作业的过程，学习者的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及种种情绪，都整合在其中，一本看似简单的家庭作业，蕴含着一个学生的个性特征，对于老师来说，家庭作业本提供了许多稍纵即逝的教育契机一位老师，如果能抓住这样的契机，一定

23、会放大作业的功能，能获得更好的教学效果。家庭作业批改要特别注意激励，“用你极为平凡的发现，用你极为平常的一句赞语，点燃孩子的自信，点亮指引他前进的灯塔。想一想，你的平凡，在孩子的一生中却是多么伟大。”教师不能吝啬表扬，要不断挖掘学生的闪光点，真诚送去赞许。比如说某个字漂亮，解题方法多样或不同老师的关注赞扬，就是学生进一步发展的起点。经常写上批语，送上一个“ok”，“看到你的进步真高兴！”、“你的想法太独特了”、“谢谢你告诉我这道题还可以这样解！”。作业批改对个别学生还可以进行面批，及时交流，有的放矢，给予及时帮助和沟通。 5小学生家庭作业效率的过程中，需要家长密切的配合 家庭环境对孩子的影响就

24、像是物理学的磁场一样，孩子生活在一个特定的家庭环境里，他会不由自主地按照家庭的期望方向来发展。所以要想把孩子培养好，使孩子的发展符合家长的愿望，符合社会的需要，家长应该努力给孩子创造良好的家庭环境。 小学生的家庭作业一般回家做，教师不能直接控制，所以家长既是小学生按时完成家庭作业的督促者，也是提高作业效率的配合者，针对不同孩子的特点，采取不同的帮助措施。给孩子创设一个良好的学习环境，引导他们独立思考；督促孩子按时、认真完成作业，而不是代替孩子检查作业，滋长他的依赖性；展开家长、孩子的互动活动，加强对孩子学习的了解和积极的参与和沟通。 现在的家长对孩子家庭作业的态度有以下一些表现：无暇顾及，不进

25、行检查；过分溺爱，即使子女犯了错也会听之任之；大包大揽，认为子女应该无条件的服从他们的命令；自己文化水平有限，没有能力指导；一味考试成绩分数的高低，忽视孩子的身心健康发展。 作为家长，应该营造积极、健康的家庭文化氛围提高亲子沟通的质量，在家庭布置方面家长要力求给孩子创设一个学习的小天地，培养孩子良好的独立安心积极完成家庭作业的好习惯。此外，书法、美术、摄影、音乐等都是培养孩子智力、增长知识、陶冶情操、提高素质的有效途径，努力培养孩子的兴趣和特长，促进孩子身心的健康发展。建立和谐的家庭人际关系。尊重孩子的思想和行为，耐心倾听他们的心声；坚持民主、平等的讨论问题，不武断，也不无原则地迁就孩子；给儿

26、童的进步留有余地，同时要不断给他们以积极的评价；以身作则，在生活中为儿童做榜样；让儿童在家庭决策中起一定作用。潜移默化中学会自理生活，学会与他人友好相处，学会分享，学会助人与合作等良好的品质，以便更好地适应未来社会。 架起老师、学生、家长沟通的桥梁，随时联系、及时沟通，让学生、家长共同参与评价，让家长定期对学生的家庭作业作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短，有效提高作业质量。 我所教的两个班的班主任每学期开学初都会送给每一个孩子一本精心设计的“彩虹本”， “彩虹本”设计了多种功能：1、是用来抄写每天的家庭作业；2、童心童语，可以是

27、给老师的建议、说自己的悄悄话，也可以诉苦、发牢骚等；3、老师想对你说，可以对学生的表扬、鼓励的语言，也可以是和家长沟通的意见和想法，也可以把学生在学校的特殊表现及时反馈给家长；4、家长的回声，把孩子在家里完成作业的情况简单交流或孩子特殊情况及时和老师交流。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的彩虹本，想象着教师给予的言语，师生的情感、家长的鼓励就会在交流与沟通中得到了升华。 家庭作业的“革命”，使得学生在完成家庭作业方面有的质的变化：按时完成了，态度积极了，书写认真了、作业整洁了、形式多样了、少而精、照顾到不同层次、满足不同需求了，老师的批语更精彩了，让学生感到家庭作业不再是那么枯燥乏味最重

28、要的是孩子的学习成绩和学习能力也相应提高了！ 杨洁 参考文献： 汪笑梅主编 小班化教学基础性研究 江苏教育出版社XX年 刘春生 作业的革命世界图书北京出版公司 XX年04月出版 丁永章 作业批改成就每一个学生 上海教育XX年第19期 南京市中小学常规管理手册南京市教育局颁发 当前小学生作业现状分析及实践探索 作者：韩小华 来源：转载 发布时间：2006-6-3 21:17:39 发布人：admin 减小字体 增大字体 内容摘要：作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号也由来已久，但结果值得怀疑。本文通过深入调查，了解到小学阶段我

29、们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，背负肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。本文就是站在切实减轻学生负担，促进学生全面发展的角度，对作业现状作了冷静的思考，指出当前必须摆正作业的位置，切实杜绝作业的功利化倾向，并提出了“趣、精、活、创”、“小组合作作业”等模式，阐述了模式的巨大生命力，从而呼吁教学真正做到以人为本，和谐发展。 关键词：小学教学 作业改革 “趣、精、活、创” 小组合作开放 一、引言：孩子，有话要说 作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾走进学生心灵深处吗？ 了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！ 假如我是老师 我们

30、的老师每天中午和放学都会布置很多作业，所以我们很少有玩的时间。 假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。这些空的时间，我会带着大家去公园、游乐场，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的。江水清清，倒映着青山绿水，一切多么美好啊！ 假如我是老师，我一定会做这样的老师。 如果有一天 以前听大人们说，双休日是可以休息的，可是上学以后，我们的老师每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！ 如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，星期六早上的可罗，下午的樱桃小丸

31、子，晚上的米老鼠，一场也不会落下。 如果双休日没有作业，我就可以陪我的弟弟玩了。我的弟弟今年才三岁，非常可爱，笑起来脸蛋就像一个红红的大苹果，每次吃饭，脸上总会粘上许许多多的饭粒，淘气极了。但是我的爸爸妈妈工作很忙，根本没时间带弟弟，所以弟弟身上总是玩得很脏。如果没有作业，那我不就可以带弟弟减轻爸爸妈妈的负担了吗？ 我是个特别向往大自然的女孩，如果没有作业，到了双休日我就可以约上几个小伙伴一起去野炊，去郊游 啊，没有作业的周末真是太棒了！ 那天，我太累了 期末考试快到了，时间似乎越来越紧张，作业也越来越多，把我们压得都快喘不过气来。 这天，又到了放学时间，上了一天的课，做了一天的作业，同学们都

32、想早点回家，这时老师捧着一大堆数学书和试卷慢吞吞地走进教室，对我们说：“期末考试马上就要到了，大家别老想着玩，抓紧复习吧！”说完，转身用白粉笔在黑板上“沙沙沙”抄起数学题来。“哎，今晚又别想早睡了。”同学们纷纷议论起来。 放学后，我一回到家，第一件事就是进书房开始我繁忙的工作做作业。今天的卷子特别难，一张四面的试卷，全都是思考题，对着试卷我真想大哭一场，因为整张卷子从头到尾只有四五题会做。 一会儿，很多同学接二连三打电话来问我，其实他们哪里知道我也不会做呀。就这样，一直到了十一点，卷子总算做完了，可是我早就被这张试卷打败了，因为我根本没有把握能做对几题，只有提心吊胆地上床睡觉了。 老师，我想对

33、您说：饶过我们吧，我们已经承受不住了！ 以上是笔者在各校看到的众多学生日记中的几篇，观后心情颇为沉重。众多学生日记中，大多记载了学校生活的点滴感受，我们痛心地发现，学校这块乐土在孩子们眼里无疑成了刑场。一向在教学中发挥“巩固知识、训练技能、培养能力”作用的作业无形间却成了学生巨大的压力，他们疲于应付，怨藏心间，苦不堪言，学习失去了乐趣。 二、作业，你迷失在何方 两份沉甸甸的调查卷 当前小学生学习现状的调查 1、问卷内容 你喜欢你的学校吗？ 喜欢在校的生活吗？ 每次放假后你是否都很盼望回校学习？ 你最喜欢上的课有哪些？你觉得哪些课最有趣？ 你喜欢的老师是谁？为什么？ 你最佩服的老师是谁？为什么？

34、 你最不喜欢的老师是谁？ 如果让你安排任课老师，你会安排哪些老师给你上什么课？ 你认为自己目前的学习状态好吗？ 你对自己的学习有信心吗？ 你觉得现在学习上最大的压力是什么？ 你认为现在老师布置的作业合理吗？对此你有哪些建议？ 回忆往事，你觉得课堂上使你最受伤害是老师的哪个举动？ 你认为学习的好坏主要责任是谁？老师？家长？自己？还是别的？ 谈谈你理想中的学校生活或谈谈你理想中好课的形象？ 你觉得你的老师喜欢你吗？ 2、调查结果 调查发现，对于学校的喜爱低年级的学生占百分之九十以上，随着年级的升高，学生对学校的依恋明显下降，就问卷中“你是否喜欢你的学校生活”和“你是否喜欢学习”两项，中低段有占百分

35、之八十六的学生表示喜欢，而高段的比例仅占百分之三十四。 调查中发现，尽管各年段中都有不同比例的厌学生，但从调查数据还是可以清晰地看见，进入高段，学生的学习兴趣衰退现象更为明显。从学生没有保留的答卷中，我们看到矛盾的焦点集中在了教师的教学行为上，尤其是对作业的处理方式。 、关于小学生作业现状的调查 1、调查内容 在校一般在哪些时候有作业？大约需要多少时间？ 一般有哪些类型的作业？在校做哪些作业？ 你们的周末一般有哪些作业？大约需要多少时间？ 你对老师布置的作业满意吗？你有什么好的建议？ 你认为做作业有必要吗？如果你是老师，你会怎样安排作业？ 2、调查结果 在近两百份的问卷中，占94%的学生表示老

36、师每天会在课间和中午休息的时候布置作业，尤其是中午，没有作业的日子几乎是没有的。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着语文数学同步练习、语文数学分层测试ABC、语文数学每课一练等课外资料，更触目惊心的是，不论年级的高下，孩子们做作业的时间竟然没有明显的区别，即使“一年级不布置家庭作业”这样的明文规定也被束之高阁。调查中，我们偶尔也问过几个家长，有些家长虽语意中庸，但满含无奈“这个老师确实很负责，常规也抓得不错，我们的孩子进步挺大的，但他们毕竟才上一年级，老师下课的时候不让他们出来，中午也在教室里让他们写生字、做口算，室外活动量太小了。” 确实，问卷中我们发现，有的学校即使

37、一年级的小朋友，每天放学也得花一到两个小时抄写生字并完成25页的口算题。其他年级就更普遍了。 作业频繁、量大、偏难、费时、形式单一是本次调查中非常明显的结果。学生是可爱的，他们都乐意接受有作业的事实，而且认为做作业是有必要的，但他们需要的不是这样让自己无法喘息的作业呀！ 作为教师，我们总在感叹现在的学生越来越难教了，其实难教的原因在哪儿，这才是我们真正应该思考的。 著名的小学语文特级教师高林生说：人之所以要学习，其目的是为了让学生学会生存和发展的本领，打好学习与做人的底子，让他们拥有可持续发展的势能，最终使他们成为一个适应未来社会需要的具有较高语文素养的人。这里的关键词之一就是“可持续发展”。

38、试想学习的优势可持续发展，这是一件多么美好的事呀，然而目前学生学习主体性泯灭，学习兴趣逐年消减！有报道这样形容“小学生说：学校是一块空地，有几幢房子还有一堵很高的围墙；初中生说：学校是教师最得意的地方，他想骂谁就是骂谁；高中生说：学校是考试的地方，一周一小考，一月一大考。”这不是笑话，而是事实，令人痛心的事实，学校这片伊甸园竟成了小学生眼中的“刑场”，初中生耳中的“骂场”，高中生心中的“考场”，这不得不令我们深思。 三、对小学作业现状的几点冷思考 作业，想说爱你不容易 在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所

39、学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏作业，是值得极为珍视的。 而如今，作业何以步入如此尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。 作业啊，想说爱你不容易！ 关于作业的几点冷思考 思考一：可以不布置作业吗？ 闲暇之余经常听说：校老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。初听此言，实为学生山呼万幸，是啊，这样的美事若能迅速推广，岂不皆大欢喜。而常常是这些传闻轰动一时，不久便无声无息了。难道是学生不欢迎这种省时、省力的好方法？难道是这种教学方法太高妙，多数教

40、师学不会？高科技都能被成千上万人掌握，怎会唯此无人学会？难道是家长死脑筋，甘愿看着孩子受苦受罪，就是不肯接受这种能让学生轻松学会各种知识的好方法？难道是推广不够？明明看见报上登了不少文章，有关方面也组织许多观摩学习吗？那么为什么呢？我想这大概是因为它不能“放之四海而皆灵”的缘故。 课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有悖于学习原则与规律。学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：“业精于勤”，孔子曰：“学而时习之”说的就是这个道

41、理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的？为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。人们不会忘记“文革”时，学生确实课后不留作业，可是经过那个年代的学生又有几个不为当年失掉宝贵时光而悔恨不迭呢？ 我认为目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。但解决这一问题要上下协调，统筹安排，要追根溯源，才能合理解决。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合

42、理、适量”的捷径。 思考二：作业越多越好吗？ “作业越多越好”，答案自然是否定的。但在现实生活中，对于我们的学生来说，这也许只是老师在应付这一类的检查时的答案。老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”、“疲劳战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，诚如调查显示，一个一二年级的学生，他的课余时间已尽被作业占尽。我们的老师确实一番好意、一片苦心，挖空心思找练习、编练习，一心一意批练习，殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。 这样说吧，我们的孩子是富有幻想、创造力的一代，他们爱玩，需要玩，我们本应该给他们时间玩，而今

43、我们的孩子整天面对的是“高墙上四角的天花板”，试想他们怎么架着想像飞翔？ 再说，作业巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，作业多带来的是什么呢？是负担！有调查表明，中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。有的教师错误地认为，如果没有大量的作业学生就会放任自流，只有通过“题海”战术才能使学生掌握所学的知识。然而实际情况是，孩子们熬夜完成作业，必然影响白天课堂的听课效率。更糟糕的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息，不得不帮助孩子完成作业，这就助长了孩子弄虚作假的不正之风。另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失

44、去了检查和巩固学生所学知识的意义。 一句话，过多的作业有害无益！ 思考三：作业一定要独立完成吗？ 作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。 那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式了吗？联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。学习的这种能力就可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能，同时也为学生获得成功提供了可能。我们否定地回答了这个问题，也就是说学生的作业也可以通过合作方式来

45、完成，让学生在合作中通过职责明晰、相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习，这种方式的结果会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。 思考四：作业一定要老师设计吗？ 作业由老师或专家来设计，这似乎是没有什么可以怀疑的，但与教学中要发挥学生自主性相适应，我们为何又不尝试着调动学生的积极性和创造力让学生参与作业设计呢？ 确实，传统作业往往是专家学者或者教师根据课堂讲授的重点难点编排，设计巧妙，富有启发性，但这始终体现着专家或教师的智慧和创造力，因而这样的训练充其量也是传统课堂教学的延续，体现的师生关系仍然是教和被教的关系。在这里，教师专家就像工程设计师，而学生只是照图索骥的工人，而这根本就不

46、是我们教育的目的。我们不仅要使学生学会如何看图，更要启发学生自主设计作品。 思考五：作业批改越细越好吗？ 我们的教师真的是善良的奉献者，每天除了教学就把大量的时间放在了批改上，而且经年累月，无怨无悔。诚然，批改是教育教学工作中的一个重要环节，通过批改了解学生对知识的掌握情况，并及时加以反馈，但作业批改决不是教学的全部，学生的发展也不可能完全通过批改来完成。 让学生学会学习、学会生活、学会创新是新一轮基础教育课程改革的目标，这就要求教师转变观念，把大量的时间用在研究科学的教育教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的教育智慧上，而不是将自己整日埋在作业堆里。 何况，教师对每一种作业都精批细改

47、，其中效率如何是可想而知的。以语文作业为例：批改一个有60名学生班级的作文，按每篇5分钟计算吧，需要5个小时。作为一名承担正常工作量的教师来说，每天除了备课、上课还剩多少时间呢？更何况学生的语文作业仅作文一项吗？所以教师首先应该解放自己，如果不然，又何以解放学生？多留些时间给教师思考，也就是多留了时间给学生创造，教师啊，应该从繁忙的批改中解放出来！ 再说教师习惯上将学生的作业批改得又精又细，学生自然从作业本上可以将正误看得一目了然，长此以往，学生修改可能得心应手，但如若某一天，身边缺了老师，长期依赖教师的学生又如何自勘正误呢？我想，教师的批改更重要的是要示范学生一种方法，使学生早日扔掉拐棍自己走路。 思考六：一定要停留于文本的书面作业吗？ 传统的作业，总是在教师讲解完某一个知识点后作为巩固而围绕教