小学三年级综合实践活动成长手册第一单元 自理小能手活动主题一自己的书包自己理.docx

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1、小学三年级综合实践活动成长手册第一单元 自理小能手活动主题一自己的书包自己理第一单元 自理小能手 主题内涵分析 自理能力是孩子成长中非常重要的能力，是孩子学会生活的前提。从小培养 孩子良好的自理意识和自理习惯，能让孩子终生受益。自理能力的培养有利于提高孩子的自信心、自尊心、责任心、自主性、独立性、创造力、自我价值感等。自理能力强的孩子，步入社会后的生存适应能力更强。 “自理小能手”这一单元以“学会自理”为主题，围绕“自己的书包自己理”、“简单衣物自己洗”、“我的双休我做主”、“我的房间我装扮”四个活动主题，引领学生通过观察交流、调查询问、规划设计、分类整理、实践体验等多种方式，学会关注生活，明

2、确自身不足，积极提出问题，积累实践经验，掌握多种技能，以此来提高自己的生活自理能力，养成“自己的事情自己做”的良好习惯。 活动内容安排 _ 活动主题一 自己的书包自己理 一、活动设计意图 一方面，学校要积极引导，要求学生学会整理自己的书包，并从具体细节上给予必要的指导，为学生自理能力的形成和发展创造机会；另一方而，家长也应放手让孩子参加自我服务劳动，养成及时整理书包、收拾房间等好习惯，让孩子学会照料自己的生活。本主题为“自己的书包自己理”，意在引导学生从学习和生活中常见的事物人手，关注书包和学习用品的分类、整理，以及相关物品或方法等的改良，从而促进自主、自理意识的发展，培养及时整理、有序整理的

3、良好生活习惯。 二、活动目标 1、在教师指导下，能根据活动任务回顾活动的过程和自己在活动中的表现，对自我或他人作出合理评价。 2、能在教师的指导下，了解观察的顺序、重点和要求，通过观察获得对事物或现象的感性认识。 3、了解分类的含义和要求，能在教师指导下根据一定的分类角度对书包中的物品进行分类，并能简要描述分类的依据和结果。 4、学会对书包中的物品进行整理，了解整理书包的基本过程和方法，并能结合整理活动总结整理书包的经验。 三、活动过程 引入：猜谜语 身子方来耳朵长，上学背在我身上；别看它的个子小，多种知识肚里装。 小朋友们争相回答：“书包” 小朋友们，书包每天陪着我们上学、跟着我们回家，是我

4、们亲密的伙伴。让我们一起走进这个伙伴，去了解他、关心他吧！ 活动一：清点书包里的物品 谈话 先让同学们在小组里说一说自己大书包。 拿出你的书包，看看你的书包里有哪些物品？填一填？ 老师：“把你书包里的物品整理好，并填入表格。” 先指导学生会填表格。 活动二：发现与感想 课件出示：在清点物品的过程中，你有什么发现？有什么感想？ 让学生在小组里说一说自己的发现和感想。 活动三：物品分类 请你用自己的标准给自己书包里的物品分类，并说出自己的分类标准，分成了几类？ 每类各有哪些东西？ 方法小贴士： 分类可以根据不同的标准，例如：可以按学科分（语文，数学，英语，?.);也可以按是否经常用分;. 分类依据

5、的标准不同，分类的结果也不同 活动四：理一理 在刚刚分类的基础上，根据你的书包的结构将这些物品摆放好。 比一比，谁是书包整理小能手。 再学生整理好以后，让学生在小组里推荐一位最好的同学作为“整理小能手”，到前面展示。 书本、学习用品是我们的好朋友，我们就应当把这些好朋友放在一个整洁的“家”里，书包就是它们的家，我们以后要把自己的书包整理好哦。 教师帮助总结整理书包的方法： 按书和本子分：书放一起，本子放一起； 按学科分：语文有关的放在一起，然后是数学、英语、其他； 按使用情况分：经常用到的放在一起，不经常用到的放在一起； 按课内和课外分：上课用的放在一起，课外用的放在一起 按纸张和非纸张来分：

6、书和本子放在一起，文具盒、学具和玩具放在一起；按物品面积的大小分：把差不多大的东西放在一起； 四、总结、拓展 1 今天我们一起学习了整理书包，以后教师要经常检查同学们的书包，看看里面的东西是不是进行了分类，放的位里是否合理。通过一段时间的观察，看看我们中间谁能成为真正的整理书包的小能手。 2 用一段话写下今天整理书包的收获。 3 在整理书包的过程中，你是否发现有些物品不能及时完成分类和存放呢？动动脑筋，给这些物品按个家，让我们开展一次书包改良行动吧！通过查阅资料、清教家长或其他人员的办法，寻找改良书包的金点子，并用画图、摘记等形式记录下来，准备交流。 四、活动评价建议 在本主题活动中，应重点评价：学生参与活动的态度和积极性；学生个人完成具体活动任务的情况；观察、分类等活动方法的掌握和运用情况；书包整理、书包改良等活动成果的质量和水平。同时，对活动小组合作情况和活动质量给予适当的关注。 活动评价主要用协商研讨的方式，教师可引导学生围绕评价内容发表自己的意见。要指导学生学会欣赏他人，并用恰当的方式提出建议。对于设计方案、作品照片等，也可先组织展示，然后用打“ ”等方式进行等级评价，并要求学生说出依据或理由。在评价中，应重视学生的自评，在此基础上恰当开展伙伴互评、指导教师评价。