小儿垂钓评课稿.docx

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1、小儿垂钓评课稿小儿垂钓教学设计 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。 3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。 教学难点及重点 指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。 一、导入揭题 1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁来读一下这段文字 2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。 3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗小儿垂钓。 4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应

2、站稳了。“钓”字里面有个点。 5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。 6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？ 8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！ 二、初读探趣 1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p124，自己读读，看谁能把诗歌读流利？ 2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢! (出示生字“稚、侧、纶、莓”。)谁会读？ 3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。你们读得真准! 4、“稚”和“侧”这两个字我们不光要会读，还要会写。师范写。 5、请同学们大声地把这首诗读一遍，然

3、后读给你的同桌听听。个别读。 6、这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读时字音要准确，停顿节奏也要准确。谁愿意再来读读看？齐读。 三、细读品趣。 1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的词圈画出来。 出示第一、二行。 在古诗的第一、二行有个词写出了小孩的外貌，找到了吗？ “蓬头” 头发梳得不是很整齐。从中你品出了什么？“蓬头”中品出了淘气，一个“蓬头”，真是野趣十足呀！ “蓬头”写出了小孩的外貌，还有个词形象的写出了小孩钓鱼的姿态呢？ “侧坐”就是侧身而

4、坐。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时怎样呀？一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖、生动传神，悠闲自在！ 这里你还圈出了词？“草映身”小孩就坐在草丛中。可以想象小儿垂钓之处使花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。 “学”不是玩，小孩似懂非懂，专注认真，趣味无穷。 小结：同学们从一、二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。 出示第三、第四行 小孩正在专心致志的钓鱼，行人匆匆走来大声向他问路，小孩心里会怎么想呢？ 如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？ 你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？ 2、现在请同学们自己连着说说这首诗的意思。 3、现在我们再来读

5、整首诗，注意读出其中的情趣来。 4、读的很好。能把这组有趣的镜头表现出来吗？请同学们以小组为单位试着演一演诗句的内容，过会我们来进行个表演赛。 5、同学们，刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演情景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣。 四、吟诗诵趣。 1、吟诗是自我陶醉的体现。同学们在吟诗的时候，可以想象当时的情景，语速稍微慢一点，声音低一点。 2、请同学们也来试着吟诵这首诗。先自己练练看，过会我们来举行一个吟诗赛。 2、钓鱼除了要掌握基本的技巧之外，还应该保持安静，要专心致志。 3、今天我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。看看这位小朋友是怎样钓鱼的？“垂”字的横画比较多，写的时候也有讲

6、究：中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；“钓”字这里面是一个点儿。 4、垂钓就是钓鱼的意思，课件出示示意图：鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！ 5、课件出示全诗：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 6、现在请同学们自己读读这首诗，每人读上两遍，在不理解的词儿旁边打上问号。 7、在这首诗中有两个生字，咱们一块儿来看看：稚 侧 “稚”是翘舌音，“禾”字旁，“稚子”就是小孩的意思，跟这个字相似的还有：困难的“难”，唯一的“唯”，推动的“推”，一堆土的“堆”字。“侧”字读平舌音。请同学们大声地把这

7、首诗再读一遍，然后读给同桌听听。 8、这是一首七言律诗，每句有七个字，我们读的时候一般是在每句的第四个字后面适当停顿：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。先听老师读一读，请同学们也来大声地读一读，注意适当的停顿。 9、这首诗中，你有哪些不懂的地方。建议大家先自己读读诗，再看看图，然后同座间讨论讨论。 10、我们一块儿来看看这首诗，“垂纶”的“纶”是“”旁，这里是指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。那为什么不说“学垂钓”呢？我们读读就知道了，自己读读看。 11、如果是“学垂钓”，诗歌就变为：蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。古诗讲

8、究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。 12、“莓苔”就是青苔的意思。 第二板块：细读品趣 1、诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有发现呢？如果你再去轻轻地读读，一定能看到许多有意思的画面。把有趣传神的词圈画出来。 2、大家都圈画了哪些词语？选择一个最有趣的与同座交流交流。 3、好！我们一块儿来看看： 蓬头：是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱，我们可以想象：这小儿可能早早地起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩的迫切心情。“蓬头”中透着野性和本真，真是野趣十足呀！ 侧坐：就是侧身而坐。不是这样的一本正经地端坐，而是这样，这样随意地坐。好悠闲的姿势！我们想象一下，或许小孩

9、已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。 草映身：河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。或许小孩故意寻找一块长满草的地方，他认为这样不容易让鱼儿发现。 “学”：不是“玩”，小孩似懂非懂，或许是刚刚学会钓鱼，所以这般的专注认真。 “遥招手”，为什么不是“摆手”呢？同桌的同学讨论讨论。 如果是“摆手”，等于是告诉对方：你不要吵。或者是：我不知道！当然，也不知是真不知道，还是假不知道。假如是“招手”呢？等于告诉人家：我知是知道，可惜我不能大声说给你，我怕惊扰了即将上钩的鱼；还可能是：你还是过来吧，让我贴着你的耳朵，悄悄地告诉你好了。 “

10、怕”：写出了小儿垂钓的有趣心理，他“怕”什么呢？他担心鱼儿不上钩呀！ 6、现在请同学们连着说说这首诗的意思。先自己试着说说，待会儿全班交流。 7、一个头发蓬乱的小孩子正在学钓鱼，侧身坐在青苔上，绿草映衬着他的身影。这时有人向他问路，他就向问路人招招手，他不敢大声应答，担心鱼儿被吓跑。 8、同学们想象一下，当这位问路人靠近小孩的时候，小孩又会说些什么？做些什么？小组内的同学相互说说。 9、现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。 第三板块：表演探趣 1、多么有趣的情景。能把这种情趣表演出来吗？现在请同学们以小组为单位试着演一演，然后我们来全班交流。 表演建议：可以两人来表演，一位同学作“稚子

11、”，一位同学当“行人”；可以几个人一起演；可以用原诗做解说，也可以用自己的话来解说；可以适当增加人物的问话。 2、刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演场景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。 3、小儿垂钓这首诗，短短四行28个字，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小孩的形象，展现在我们面前的是一幅充满童趣的小儿垂钓图。 4、同学们在读的时候，可以想象当时的情景，语速适当慢一些，声音可以低一点。教师配乐范读。 5、请同学们也来试着吟诵这首诗。自己先练练看，待会儿老师给你配上音乐。 6、能不能把这首古诗用你熟悉的旋律唱出来？选择你最喜欢的旋律，在小组内试着唱一唱。 第四板块：拓展赏趣

12、1、古诗中描写童趣的诗还真不少，除了我们刚刚学过的白居易的池上，老师还给大家推荐了几首，分别是：袁枚的所见：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。高鼎的村居：草长鹰飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。杨万里的宿新市徐公店：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 2、请你选择你最喜欢的一首，认真地读读，体会体会其中的童趣。 3、冰心奶奶曾说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。同学们，让我们珍惜世上最宝贵的童真、童趣，用心记录下童年的每一天? 4、诗歌学完了，老师还想给大家留一个

13、作业：展开想象，把小儿垂钓改写成一个有趣的故事。 5、下面就是一位同学根据这首诗写的一篇短文。大家可以借鉴一下： 天刚刚亮，小牛娃就起床了。他脸都没顾得上洗，头也没有来得及梳，就急急忙忙地拿起头天晚上就准备好的钓鱼工具，向河边飞快地跑去。 牛娃高兴地来到了河边。小河并不宽，河边长着青青的草，有的草儿开了花，可美啦。河水绿绿的，上面零星地点缀着美丽的荷花呢！ 小牛娃捡了一块地方，侧着身子，坐在了莓苔上。青草映衬着小牛娃显得格外好看。 小牛娃在鱼钩上装好鱼饵，把鱼钩向河里一甩，只见鱼钩“刷”地一下沉入河中，鱼漂静静地浮在水面上。牛娃目不转睛地盯着鱼漂。可是鱼漂一动不动。小牛娃把鱼钩轻轻地提起来，又

14、放了一些鱼饵，再甩出去。 过了一会儿，鱼漂还是一动不动，于是他又提起鱼竿，在鱼钩上又放了一些鱼饵，再把鱼钩甩出去，静静地等啊等。不一会，只见鱼漂在水面上动了一下，又一下，他屏住呼吸盯着鱼漂，心儿跳到了嗓子眼。正在这时，一位过路人向他喊道：“小朋友，请问去张大人家怎么走啊？”牛娃坐着哪敢多动，只是向问路人轻轻地招了招手，意思是说：哎呀，请你声音小一点，鱼儿快要上钩了！就在这时，鱼漂动得更厉害了，小牛娃把鱼竿猛地向上一挑，嗨！一条大鲫鱼被钓了上来。 他把鱼放到鱼篓里，收拾好鱼具，对那问路人说：“是去张大人家吗？我认识他家，跟我走吧。”篇三：小儿垂钓诗句意思 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借

15、问遥招手，怕得鱼惊不应人。 注释 蓬头：头发乱蓬蓬的。 稚子：年龄小的孩子。 垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。 莓：一种小草。 苔：苔藓植物。 借问：向人打听。 鱼惊：鱼儿受到惊吓。 应：回应，答应。 映：遮映 译文 一个蓬头稚面的小孩学着大人钓鱼，斜着身子坐在野草丛中，野草掩映了他的身子。听到有过路的人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。篇四：古诗两首说课稿王晶晶 古诗两首说课稿 各位评委老师，下午好： 我是来自南京市瑞金路小学的王晶晶，今天我说课的内容是苏教版四年级下册第20课古诗两首。我将从教学资源的分析，教学目标的确定，教学过程的阐述和教学板书的设计这四个方面进行说

16、课。 首先说一说教学资源， 一、教学资源的分析 1、说说教材资源 两首诗具有明显的共同点，都是写农村儿童的，表现了童心的纯真，乡村生活的情趣，不同之处在于儿童的特点，池上中小娃的天真烂漫，小儿垂钓的稚子认真热心。 2、说说学生资源 由于诗意通俗易懂，通过课前自主预习，学生对古诗的大意、作者均有了一定的了解。并且古今孩子的天性是相同的，童真、童趣可以永恒。但由于城市学生生活环境的限制，对诗中意境缺少深刻认知。 3、说说技术资源 采用smart notebook 白板软件进行教学，与ppt相比，白板软件具有更强的交互性。 根据教学资源，我设计了以下的教学目标： 二、教学目标的确立 教学目标： 1、

17、结合课前预习了解整首诗的大意，并有感情地诵读与背诵。 2、想象古诗描绘的情景，体悟童真童趣。 3、拓展同题材的古诗，激发诵读与积累古诗的兴趣。 教学重难点： 理解诗意，体悟诗境，感受童真童趣。 三、教学过程的阐述 基于这样的教学目标和教学重难点，我设计了以下三大教学板块，第一“初读感知，体察诗意”，第二“吟诗炼字，体会意境”，第三“拓展赏趣，体悟诗味”。 三个环节，层层递进，让学生感受古诗中的乐趣。下面我就来介绍一下各个板块的教学流程。 初读感知，体察诗意 在第一个板块初读感知部分要达成的目标是让学生读好两首诗，分以下三个环节： 1、揭示课题，出示两首古诗，通过质疑的方式，让学生找出池上与小儿

18、垂钓的相同之处，即都与农村儿童有关，用荧光笔画出诗中体现儿童的词语。 2、基于预习情况，回忆预习古诗时的方法，相机板书：诵、理解。 3、检查学生古诗的诵读，根据学生诵读的情况，随机运用书写笔让学生进行诵读节奏的指导，读好两首诗。 体察诗意部分要让学生读懂两首诗，这是本课的教学重点，主要采用由扶到放的教学方法，具体环节有： 1、导中学法 以池上为例，先让学生结合预习，自主选择已理解的关键字词进行汇报，随机对 “浮萍”和“不解”进行重点指导。“浮萍”主要则利用拖拽进行图片拓展，给学生直观的感受。“不解”一词则是在学生预习的基础上唤起旧知，引导学生发现古诗中有些词的意思和用法是通用的。在理解字词的基

19、础上，再让学生说说诗意。教师做适当点拨，让学生能表达得更有序、更明了。 2、迁移用法 让学生运用刚刚学习池上的方法，也就是先解字词，再说诗句这样的顺序，在四人小组内合作学习小儿垂钓，基于合作学习，分别请四位同学上台用荧光笔功能依次汇报这四句诗字词意和诗句意，老师随机对“蓬头”一词利用拖拽功能进行知识的补充，运用“魔术笔”功能，让学生在图上画出“莓苔”， 这样交互手法突破了传统课堂的局限性，操作便捷。接着再请学生汇报诗句的意思，最后让学生带着自己对诗句的理解，有感情地诵读两首诗。 吟诗炼字，体会意境 在整体感知的基础上，进入第二个板块吟诗炼字，体会意境 这一环节是本课教学的难点，具体环节有： 1

20、、展开想象，体会意境 品读出诗中儿童的不同特点后，让学生通过想象诗歌所描绘的画面进一步体会诗人所要表达的情感。在学生想象情境的过程中，部分学生因为词语匮乏而体悟不到位，白板课件提供给了学生互动实践。 在教学池上这首诗，为了让学生更好地体会池上美丽的情景和小娃偷采白莲的景象并朗读感悟，先让学生想象小娃可偷采白莲时的动作、表情、心理和周围的环境，接着创设了小池塘的景物素材，让学生上台一边摆一摆，一边说一说自己想象的画面，学生将内部感受外化成语言文字的同时，也能进一步让学生感受儿童偷采白莲的乐趣。 2、情景表演，感知形象 在教学小儿垂钓这首诗时，采取情景剧的形式，生生配合演一演，让学生更好地体会蓬头稚子专心钓鱼但又不忘帮助人的特点。 3、对比感悟，吟诗诵趣 在诵读、理解、想象的基础上，学生体会了两个儿童的不同形象，配乐进行多种形式的诵读、背诵练习，通过教师的评价引导学生读出诗的意韵。 拓展赏趣，体悟诗味 刚刚重点阐述了这节课的第二个教学板块，接下来说一说第三个板块拓展赏趣，体悟诗味。 诵读古诗文，要有意识地积累、感悟并运用。于是在拓展同题材的古诗，为了让让学生更好地走进古诗的世界，将这些儿童古诗藏在书本的后面，请学生自己上台打开书本，感受