将相和 评课稿.docx

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1、将相和 评课稿将相和评课 庹家小学 柳雪青 4月10号有幸聆听了王老师的将相和一课，她给我们带来了一节语文课堂的盛宴。将相和是史记中的一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。 课程开始后，王老师在学生经典诵读结束后就提问到：“同学们知道我国的四大名著是什么吗？”学生依次回答完后，老师顺势引出史记也是中国文学史上一部非常有影响力的著作，进而点明将相和一文出处，并引导学生质疑：将是

2、谁？相又是谁？将和相之间产生了什么矛盾吗？怎么又和好了？一系列问题的提出已经将学生完全的引入到了课堂，激发了学生读文探究的欲望，接下来的教学环节水到渠成的进行。 这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点上。在这节课中，王老师始终突出了这篇课文的训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学这故事的时候，教师通过让学生给每个故事加小标题的方法使学生理清故事的起因、经过、结果；又以“将和相为什么不和？后来又为什么和好了？”一问引导学生抓住人物的言行，理解人物品质；最后以开放题“

3、说说你喜欢的人物是哪个？为什么？”引领学生进行全文回顾，整体回环，理清三个故事之间的联系，使抓联系，品语言，悟品质的思路贯穿了课文的学习始终。本节课设计有以下显著特点： 一、充分解读教材，准确把握文本 文本解读的功夫是课堂有效教学实施的根本保证，王老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇史记的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，王老师对教材把握得比较准确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质的句子”， 紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，找准了语言和人文的结合点，通过重点词语的细读品析、比较发现，形成一条言

4、语链。既进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增添较为浓厚的文化味。 非常欣赏王老师对廉颇蔺相如语言的对比解读，抓住人物的态度，称呼，顺序，语气来品味，使人物性格更鲜明。 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在将相和“负荆请罪”一节教学中，王老师充分利用文章插图，引导学生展开想象恰到好处地组织学生进行想象说话，有效地提高学生的口语交际能力。 二、源于文本，高于文本 俗话说：“生活处处皆语文

5、。”在语文课堂教学中，教师的课堂来自于文本，又高于文本。语文学习的目标之一在于其要服务于生活实际，王老师在学习目标设计中而别设计了一个开放题：你最喜欢文中那个人物？为什么？这个题目的设计令人耳目一新：首先，这类题目是没有标准答案的，学生的思维就会大大解放，能足够的调动学生思考的兴趣；其次，题目紧紧围绕文章而设置，学生不管提及哪个人物都是对文本知识的回顾，有益于学生加深对人物语言、动作、神态各方面的理解；最后，这类题目的练习利于学生形成客观、多角度看待事物的观念，可以切实地服务于生活，帮助学生正确客观的看待人和事，不盲目下结论，不以偏概全。老师设计的小小评论会，让学生个性解读历史人物，既立足于课

6、堂，加深了对人物及课文的理解，又超越了课本，让思想自由飞翔。 三、根据学生实际情况设计的作业也可圈可点 引导学生通过多角度延伸，通过介绍相应时期的典故，了解时代背景，丰富人物个性，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解，把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性舒张！ 总之，王老师的这节语文课，教出了自己的特色，品出了语文味，增添了文化味。 建议： 王老师在评价人物之后，对课文做了整理回顾，理清了三个故事的因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将相同心协力保卫赵国老师质疑和的原因时，可以顺势理清三个故事的联系，这篇课文题目是将相和，那么只要写负荆请罪一个小故事就可以，为什么还要写完璧归赵、渑池之会这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做的铺垫作用也就清楚明白了。 这段处理语，起到了画龙点睛的作用，又让学生从整体上加深了对课文的理解。