思想政治教育论文.doc

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1、毕 业 论 文论文题目：论思想政治教育专业（师范类）应用型本科人才培养问题以河池学院为例系 别： 政治与法律系 专 业： 思想政治教育 学 号： 2008102314 姓 名： 黄秀红 指导教师： 覃英 时 间： 2012年6月 目录摘要.1关键词.1一、 思想政治教育专业应用型本科人才的内涵.1二、 培养思想政治教育专业应用型本科人才的原因.2 1.人才培养模式改革的要求.22.基础教育课程改革的要求.33.新课程标准的要求.34.学生就业、专业发展的要求.4三、思想政治教育专业应用型本科人才培养存在的问题.51.人才培养大众化.52.人才培养定位模糊.63.人才培养的课程结构设置失调.74

2、.人才培养质量不佳.7四、培养思想政治教育专业应用型本科人才的对策.91.合理安排教学计划，改善课程设置.92.结合校园文化建设，重视综合实践能力培养.113.专业与职业教育相结合.114.营造学术氛围，优化学习风气. .115.提高师资队伍整体教学水平.12注释. 12参考文献. 13Abstract. 14Key words. 14致谢. 14论思想政治教育专业（师范类）应用型本科人才培养问题 以河池学院为例思想政治教育专业： 黄秀红 指导老师：覃 英摘要 新形势下，人才培养模式改革，基础教育课程改革，新课程标准及学生就业、专业发展等方面都要求思想政治教育专业（师范类）以应用型人才为培养目

3、标。目前，思想政治教育专业（师范类）在培养应用型人才的过程中还存在着人才培养大众化、定位模糊、课程结构设置失调、质量不佳等问题，应从合理安排教学计划，改善课程设置；结合校园文化建设，重视综合实践能力培养；专业与职业教育相结合；营造学术氛围，优化学习风气；提高师资队伍整体教学水平等方面入手，提高思想政治教育专业（师范类）应用型人才培养的质量，为社会输送高水平的应用型人才。关键词 思想政治教育专业（师范类）；应用型本科人才；培养；对策 随着我国社会主义市场经济和我国高等教育事业的发展，在新的形势下，如何进一步培养思想政治教育专业（师范类）（以下简称为思想政治教育专业）实践性强的应用型本科人才，以适

4、应市场经济条件下中小学学校对教师行业人才的新的需要，是一个十分紧迫的问题。但是在一些地方院校中或多或少都存在着对思想政治教育专业应用型本科人才培养重视不够或者忽视的现象。因此，如何培养地方普通本科院校思想政治教育专业应用型本科人才已经成为一个十分重要的问题。一、思想政治教育专业应用型本科人才的内涵应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。思想政治教育专业应用型本科人才是指拥有思想政治教育专业知识和技能，具有从事中小学德育工作的综合素质和教师职业能力的实用型人才，是将所学的理论、技能与教师实际实践活动过程

5、相结合、将所学知识或发现用于实际实践的专门人才。与此相适应，本专业应用型本科人才的培养规格应定位为具有多维性的知识体系、良好的综合素质和与之相适应的较熟练的实践应用能力即全面发展的应用型人才。例如，在知识方面，要具有以通识为基础的深厚专业理论和可供广泛迁移的知识平台，具备较强的终身学习能力和职业转换的适应能力。在素质方面，应具有正确的世界观、政治观、人生观、法制观、道德观、价值观。在能力方面，具备教师岗位所需的基本的操作技能、技艺外，还要具备探索能力、创新能力，把发现、创造转化为具体实践或接近实践。二、培养思想政治教育专业应用型本科人才的原因1.人才培养模式改革的要求所谓人才培养模式,是指教育

6、机构根据国家的教育方针和社会发展需要的人才标准,为“受教育者”设计的在一定条件下应有的知识、能力、素质结构及其相应的功能,以及实现这种结构和功能的途径和方式。人才培养模式改革要求：第一，转变教育理念。原来的教育观念是以发展智力为中心，现在应树立智力和非智力协调发展的素质教育观念。在专业课程教学过程中，不仅要提高教学的操作性和实用性，还要立足于开拓学生视野，启迪学生勤于反思，进行探究性学习，促使学生智力、非智力因素的协调发展。第二，转变单纯以传授知识为中心的传统教育观念，树立注重培养应用型人才的教育观念。传统教育的课程体系、教学内容、教学方法、考试制度等都强调学生对知识的记忆。其实，人才培养模式

7、改革从本质上讲还是要落实到课程和教学上。首先，课程体系的改革应加强实践性教学环节，强化学生实际动手能力和实践技能的培养，实现从记忆型向应用型的转变。其次，在教学上，第一，改善教学关系。在课堂教学过程中，正确认识和处理教师传授与学生学习的关系。第二，革新教学方法。现在的教学方法应更加注重理论与实践相结合，培养学生运用已有知识去发现问题，解决问题的能力。如努力开展研究式教学、讨论式教学、启发式教学等，尝试将问题教学法、情境教学法、范例教学法、探究发现法引入课堂，师生互动，教学相长，才能调动学生自主学习的积极性。第三，加强实践教学。例如，鼓励、组织学生利用寒暑假参加社会实践活动，使学生与社会紧密接触

8、，开阔学生的眼界。第四，完善评估考核制度。即笔试、口试和操演考试相结合。 笔试可以检测学生的记忆、想象、思维等能力，如期中和期末考试等；口试可以考查学生的语言表达能力、思维的敏捷性、心理素质等，如说课、演讲等；操作演示考试则着眼于学生的动作技能领域,强调动手能力和解决实际问题的能力，如试讲、教学技能比赛等。第五，建立和完善质量监控体系。建立院系两级应用型人才培养模式的质量监控体系，院系通过建立定期的检查和评估制度，检查该专业是否建立应用型人才培养责任制和各项教学指标体系，各项应用型人才培养制度是否认真执行，执行结果是否符合要求，存在问题是否及时解决。同时，系内通过开展互相听课、评课、观摩教学等

9、形式，形成应用型人才培养模式的质量保证体系。2.基础教育课程改革的要求2001年基础教育课程改革纲要(试行)颁布,我国新一轮课程改革正式开始。基础教育课程结构改革,凸显了课程的均衡性、综合性、选择性,这就要求未来思品课、思政课应用型人才不但要有本学科精通的专业知识、广博的文化科学基础知识,还要有宽厚的专业基础、更强的专业适应能力。亦即在培养本专业应用型人才的课程建构上，要平衡精与博、专与通、知识、素质与能力的关系；既保证培养出来的学生能够符合从事中小学教师的一般要求，又不至于学得过多过烂，以免出现贪多嚼不烂的现象；同时，还要注意有针对性地选择所学课程，突出其师范性特点。在基础教育课程改革中,学

10、生学习方式的改革是改革的重要目标之一,这就要求未来思品课、思政课应用型人才要树立现代教育理念,适应新的角色和职能,重视对学生学法的指导,能对学生进行智力开发、能力提升、行为养成及政治、思想、道德素质的培养。例如，在角色方面，教师要扮演丰富多采的多重角色：“家长代理人” 、“朋友、知己者”、“传道、授业、解惑者”、“管理者”、“心理调节者”、“研究者”等。在学习方法方面，要求应用型人才能够正确地运用记忆法、合作性学习法、快乐学习法等指导学生。基础教育课程内容改革,要求思品课、思政课教师教学内容具有学术性和前瞻性,与时俱进；在课程观上,要认识到经验和活动在课程中的作用,看到课程的过程性和情境性，可

11、以认为本专业应用型人才在课堂教学过程中要注重发挥学生的主体作用、教师的主导作用。教师是主人，学生是客人，主人因热情待客，为客人准备一桌美味佳肴，使客人既吃得饱又吃得好，不应主客颠倒。所以，在课堂教学时，教师要创设适当的活动环节、情境，让学生说真话、吐真言，从而起到潜移默化的熏陶，最终达到育人的目的。3.新课程标准的要求2003年5月,教育部颁布的全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿),在课程名称、课程性质、目标体系、内容要求、评价机制等方面都作了深入调整。比如,名称上将初中“思想政治”课改为“思想品德”课;将课程性质界定为德育学科教育,突出其思想性、人文性、实践性和综合性的特点;目标体系上,

12、强调情感、态度、价值观、能力、知识的协调发展,注重人文精神的养成,更加贴近学生生活,改变了旧教学大纲中的“识记”、“理解”、“应用”层教学目标体系;这就要求本专业应用型人才首先上课要有激情、态度要端正、具有正确的价值观、本身要对所讲授的知识熟知、理解、领悟等、还要具备能够达到所设计的这些教学目标的能力。而不是说到做不到，纸上谈兵。因此，要求教师要以身作则、为人师表。想给学生一滴水，自己不应只是半桶或一桶水，而应是一条流动的河流。评价机制上,强调学校、家庭、教师等多元化的教育评价“全局观”,这就改变了以往单一的教师评价模式。这就要求本专业应用型人才能够具备与学生家长、同事、学校其他老师、领导的沟

13、通、合作、协调能力，还要能够制定出合理的方案、评价机制。教育部制定的义务教育思想品德课程标准2011版的课程内容有“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”三大部分。这就要求本专业应用型人才具备引导学生在对个人、个人与他人、集体、社会、国家的正确地认识和学习中健康成长的知识、素质和能力；高中阶段的教学内容所涉及的经济、哲学、政治常识，具有知识涉及面广、理论性强和政策性强的特点。这就要求本专业应用型人才知识面要广、有一定的政治理论知识做基础、要了解国家新出台的新的文件、政策以及了解国内国际的时政热点、时事动态等。新课标对思想品德、思想政治课程教师提出了更高要求，对高等院校思想政治教育

14、专业学生将是一种挑战，必须培养这种能将所学转化为所用的应用型本科人才。4.学生就业、专业发展的要求高等教育的根本任务是培养人才,为学生就业和本专业发展提供强大的智力支持。当前就业形势严峻、竞争残酷，对教师的要求也高，学校招聘的教师不是一般般的人才，不仅会教，还要善教、乐教；不能只是个教书匠，还要对教材、课堂教学、学生等与教师有关的、无关的进行研究、探索、创新，撰写文章、著述。还要有个人的一技之长，如唱歌、出黑板报、毛笔字写得特好等。所以要求思政专业学生不仅要具备多维性的知识体系、良好的素质，还要有过硬的教师实际实践能力，才能找到就业的出路。与此同时，高校思政专业也才可能实现可持续发展。在本次调

15、查中，同学们对于本专业的发展前景所持的态度如下：十分看好2.80，一般57.01，不看好32.71，不清楚7.48。还有49.53的学生认为本专业学生的自主创业潜力很小。因此,思政专业应结合学生发展需求和专业实际,适时调整课程体系,通过加强自身优势建设,实现学生就业、思政专业发展与社会发展的共赢,为思政专业赢得更加广阔的发展前景。 三、思想政治教育专业应用型本科人才培养存在的问题为了了解和研究高校思想政治教育专业师范类应用型人才培养的现状与对策，我于2012年4月底，对河池学院思想政治教育本科专业的116名学生进行了问卷调查。本次调查研究采用的基本方式是抽样调查，抽样的组织方式是分层抽样中的等

16、比抽样。资料收集的具体方法是问卷法、观察法；分析资料的方法是统计分析法和比较分析法；调查研究采用的技术是资料收集、整理、分析技术。本次共发放问卷116份，回收问卷109份，回收率为94,有效问卷107份。其中大一30人，男生13人，女生17人；大二28人，男生7人，女生21人；大三28人，男生7人，女生21人；大四30人，男生10人，女生20人。调查结果显示，河池学院思想政治教育专业应用型人才培养还存在以下的一些问题：1.人才培养大众化人才培养大众化指的是学校没有根据地方中小学学校实际的人才需求来确定招收本专业的人数；老师没有根据学生的实际需要、愿望、兴趣、爱好、专长等来有针对性地对学生进行培

17、养；学校开设的课程只是按本专业原来传统的计划安排来执行，没有根据现在中小学学校的课程设置情况来开设课程，学的科目多而杂，学得不精不透；大学四年时间的教学计划安排不合理，例如课堂教学与见习、实习时间安排不合理，白白浪费大量宝贵的锻炼机会等等。如经调查35.51的同学认为目前本专业课程教学不够重视学生实践能力的培养，都是过于偏重理论教学。27.10的同学说不清楚。同时在课程结构设置是否合理上，35.51的同学说不清楚，30.84的同学认为不够合理。对于“专业课教学内容是否丰富、能否满足基础理论的学习及培养实践能力”，41.12的同学说不清楚。专业课教学内容又不丰富、不能培养学生的实践能力，造成学生

18、的片面发展。另外，学生对自身发展目标、方向认识不足:经调查发现学生对于该专业培养目标应该是什么样的人才时众说纷纭，如专门人才的占26.17、应用型人才的占42.06、高级专门人才的占3.74、复合型人才22.43、通才5.61。这表明教师只是一味地完成教学任务，而没有结合学生的实际需要，造成学生不知道毕业后能干什么，社会对学生的要求是怎么样，对自己能够做好什么表示怀疑。如有39.25的同学说不清楚本专业人才培养目标是否符合社会对应用型人才的要求。据此可知，由于学生的理论知识、教育实践能力没有与社会实际相结合，致使学生缺乏对社会的一些了解。而对应用型本科人才的认识上，59.81的同学说了解很少。

19、说明教师只是按学校的教学进度有规律地进行课堂教学讲授，而没有考虑到学生以后所从事职业是否有必要用到这些知识点，造成所学与所用的脱节。在高等教育市场的压力与挑战下，竞争力又不足，学校培养出来的人才会出现诸如质量下降、就业难等问题。学校又正在扩招，本专业课程教学又没有冷静而准确的预测未来社会经济发展的态势及人力资源的需求，加上社会接纳又具有一定的滞后性，导致该专业人才资源的流失。2.人才培养定位模糊人才培养定位模糊指的是学校对本专业人才培养定位不清楚。虽然旨在培养初中思品课教师，但是由于现实的各种原因，学生又有可能从事其他行业的工作，学校对学生教师基本功训练的教学安排不合理，导致学生教学实践能力相

20、对差强人意。而且学校在人才培养模式的建构上，提出千篇一律的一般性要求，如厚基础、宽口径、高素质等，没有突出具体的实践性、专业性和应用性的相关特色，导致在人才市场上学生没有选择的余地，处于被动一方，因而就丧失了竞争的优势。那么本专业的人才培养是否就只定位于本地区的或家乡的乡镇、村级的初中思想品德课教师呢？或者是外省的一些相对贫困的县城、乡下呢？大家可想而知。既然如此，其人才培养课程计划应多往这方向倾斜，安排更多的时间、提供更多的机会来指导学生练习教师基本功。在本次调查中，得到有关人才培养定位模糊导致的结果如下：首先，学生的就业机会少。由于本专业没有很好地培养应用型的教师，致使好的用人单位不愿来我

21、们学院招聘政治教师，不信任学生的实力，导致学生的就业机会少。思政专业学生毕业后如果从事老师行业的，一般就是担任乡镇、村级的初中思想品德课老师，而且能进入有编制的正规部门、单位的机会寥寥无几，大多数又是私立学校。因用人单位等各方面原因,学生通常情况下就只能选择去应聘政治老师,而很少可以考虑其他专业的老师。在2012年3月30日河池市春季人才招聘会上，招聘政治老师的只有两三个学校，宜州一中、都安高中和另外一所学校，而且每个学校就只招聘一位政治老师，都安高中还限定为免费师范生、有经验者优先。其次，学生在就业时有遭受到歧视的时候。在展望目前思想政治教育专业学生的就业前景中，81.31的同学认为本专业比

22、较难就业。本专业学生如果没有很好的关系，毕业后很难在县城的重点初中、高中担任老师。而且有时候去大型招聘会现场，有的单位直接公开表态学院的学生不在他们考虑范围之内。再次，本专业学生就业专业经常不对口。就同学们所知学生毕业后从事的职业与本专业有一些关联的占76.64；完全对口的都为0；有很多关联的占14.95。可猜测，学生没有学好亦或所学的与社会上实际需要的大多数关联不是很紧密的。本专业毕业生毕业后有从事政府部门行业的、银行业的、保险业的、发改委的、房地产行业的等。3.人才培养的课程结构设置失调通过调查发现学校对教学研究、实践实习的人才培养过程的结构设置中存在问题很多。比如在本专业开设的课程中，纯

23、理论性的课程较多，而实用性、实践性课程严重不足。从08级思政专业本科教学计划表中可以看出，在22门专业必修课程中，与本专业密切相关的有6门左右，并且课堂讲授学时分配为1040，实验实践学时仅为32，实践课时仅占总课时的3%左右，在学分设置上也能明显看出理论性强的学科所占学分要高于兼具实践性的学科，这对思想政治教育专业师范类应用型人才培养来说，是极不利的。本专业的主干学科是政治学、哲学、法学、教育学。与政治学紧密关联开设的课程有中国政治制度史、比较政治制度、政治学原理等；在这方面，因知识、概念的逻辑性、理论性很强、深，学生知识面本来又窄，没有社会阅历、实践经验，可以说大多数学生几乎理解、掌握不了

24、，学了效果也不佳。与哲学紧密关联开设的课程有马克思主义哲学原理、西方哲学等。其中马克思主义政治经济学和马克思原著选读只学了部分内容，给学生留下的印象是“半途而废”。与法学紧密关联开设的课程有法学概论、法学专题讲座中的民事诉讼法、物权法等。像这方面刚开始学也是学一些基本概念。而像诉讼法到大四上学期才开课，之前又没有学民法等相关法律知识，因此学生学起来难免有某些困难。与教育学紧密关联开设的课程有政治教学法、教育学、心理学等，教育学的多媒体教学取得了一定的教学效果。4.人才培养质量不佳例如，调查中有68.22的同学认为河池学院思想政治教育专业学生的培养质量一般。原因有教学手段、教学方法等有待于提高。

25、在调查中问及“本专业教师教学手段先进，能够充分利用现代教育理论、利用多媒体，结合小组合作法、讨论法等学习方法进行教学”时 得到的结果是；完全符合2.80，比较不符合42.99，说不清楚31.78，比较符合22.43。教师不一定按学校要求的教学计划、进度要上够多少节时才算完成教学任务。有些课可以列个提纲或布置一下作业或推荐给学生一些参考书、资料之类的，由学生自主学习，讨论、汇报结果。或实地去观察、调查发现问题，而不是教师满堂灌。还有对于“该专业教室功能齐全，能够满足学生的各种实践”一问，40.19的同学认为比较不符合。本专业政治性、思想性强，与时政热点联系密切，可以组织统一开设专门的时政视频课程

26、，并对一些专门、热点话题结合书本知识进行交流、讨论。而目前教室或有些公寓楼里没有提供这些条件。基于以上的各种原因，发现学校对本专业应用型人才培养质量不佳导致的结果如下：实习生实习效果不佳。同学们对该专业实践实习安排的满意度如下：A、很满意5.47， B、比较满意26.16， C、一般45.23， D、不满意23.14。有将近42.47的同学认为本专业不能给学生提供很多的实习机会。而且45.36的同学发现教育实习时间长度不合理，说不清楚的占8.23，只有15.08的觉得合理。另外，55.41的同学说目前实习教学基地设备、设施等基本条件不能满足应用型人才培养要求，14.38的认为还好。实习生专业知

27、识支撑不力。高中思想政治课所涉及到的学科知识范围广，包括物理、化学、生物、法律、哲学、历史、地理、英语等学科，对思想政治教育专业实习生的专业知识提出了较高的要求。虽然本专业一向注重学生综合性知识的培养，开设课程门类广泛，内容较为丰富，能够满足学生多方面的知识需求。但因全属于文科类课程，学生又学得不够深入，只知道一些概念、表面了解，又不善于把握学科知识之间的内在逻辑联系，不能恰当联系理论前沿和中学生实际进行教学，所以造成课堂教学内容单调、缺乏说服力。调查中，47.49的同学说不能将所学的理论知识运用到实习工作中，说不清楚的占12.26 ，能够将理论与实践相结合的占13.11。实习生教学设计技能欠

28、缺。实习生在教学设计技能方面存在的主要问题如下表： 思想政治教育专业实习生在教学设计技能方面存在的主要问题 教学设计技能主要存在的问题学情分析对学生的心理、生理、思维特征和认知结构等的认识有一定偏差教学目标能力目标和情意目标比较难以设计，不确定能否达到重点难点难以把握重、难点；并且不能很好地做到突出重点、突破难点教法选择不能有效地根据学生的接受能力、身心特点、发展需要和教材的内容、特点以及教学任务等选择适当的教学方法教学资源不丰富、不能很好地做到贴近学生实际生活和现实时政并且对其挖掘不深入设计理念对设计理念知识性本身缺乏一定的了解、认识效果训练对课堂作业的设计缺乏一定的针对性和实效性，总结、反

29、思不到位资料拓展拓展能力有限，主要局限于课本知识；对相关资料的分析不另学生信服 四、 培养思想政治教育专业应用型本科人才的对策 根据中小学学校发展对思想政治教育专业人才综合素质的要求和本专业目前发展的现状，提出几点应用型本科人才培养的对策。1.合理安排教学计划，改善课程设置学校要适时地制定和革新教学计划。建立以专业为核心，以学科为基础，以相关学科为辅助的培养全面发展的应用型人才的课程体系。课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 因此，课程设计要有更多的针对性，才能培养出合格的人才。（1）公共基础课程设计基础不扎实，地动山摇。公共基础课主要包括科学人文素质课程与职业基础能力课程两个方面

30、。科学人文素质课程有中国传统文化、演讲与辩论、美术、自然科学基础、大学体育、形势与政策等课程。这些课程有利于培养大学生的科学精神和人文精神、健康的情感和良好的道德风尚，提高他们对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，有利于开阔视野、拓展思维，使身心获得全面和谐的发展。在这些课程中，哪些课应该重点开设、开设的课时是多少、哪些课少开设或甚至不用开设等还可以再调整。例如，像演讲与辩论、美术、形势与政策应重点开设，课时可适当增加。因为根据现实社会的需要，担任老师的，要求口才要好；上课声音要抑扬顿挫、起伏变化、有节奏感等，因此，演讲与辩论课对于培养应用型人才的作用不可小看。学会一些美术知识如简笔化可以去小

31、学、学前、幼儿教育学校教小孩子；了解当前的形势与政策可以较好地了解当今社会。而像中国传统文化、大学语文、自然科学基础给学生自学也可行，就当做课外增长知识需要。职业基础能力课程有教育学、心理学、大学英语、书法、计算机应用基础、大学生职业发展与就业指导、文献检索等课程。这些课程使学生在受教育的过程中为发展其个性，开发其潜能，具有创造性学习的自觉性，富于主体敬业精神、创新精神奠定必备的职业基础能力，使学生能自觉地适应今后社会发展的需要。在这些课程中，像计算机应用基础课可以进行小班教学。因为大班教学情况下，老师辅导不到位，老师上完课，学生学不到什么，大都靠课后自己学到一些知识和掌握必要技能。（2）专业

32、课程设计学习突出师范特色、思政教育工作岗位课程，这些课程主要包括教育学、“三笔字”、“普通话”、伦理学、社会学、心理学、思想政治学科教学论等课程。这些课程的设置有利于加强学生的教师职业技能训练，掌握马克思主义思想政治教育工作的方法论， 培养学生具有坚定的社会主义思想政治觉悟和健康高尚的职业道德修养。联系中学思品课、思政课教学的实际课程，如应重视艺术修养课程的教学，像音乐课、美术课、诗歌欣赏课、文学鉴赏课、书法课、舞蹈课等这些能真正在中学生当中用得着，真正能展现教师才能的课程。而不应安排大部分时间在纯抽象、空洞、深奥的理论课程上，如中国政治制度史、比较政治制度、宗教学、美学等，因为这些课程只是听

33、老师讲，讲完了也就忘了，实际生活中派不上多大用场。学习马克思主义理论知识课程，这些课程主要包括马克思主义哲学、政治经济学、马克思主义与当代思潮、马克思主义经典著作选读等课程。学习马克思主义哲学正好与高二哲学课对得上号，同时，一定程度上也能够让一个人善于思考，明辨是非；政治经济学应充分讲授当代资本主义社会的一些发展状况，如发生的经济危机、次贷危机、金融风暴等现象，增加现代市场经济、中国社会主义市场经济体制改革和知识经济等方面的内容。 学习当代中国和世界发展现状及未来趋向课程，这些课程主要包括中国近现代史、中国哲学史、西方哲学、西方经济学、西方政治思想史、当代世界政治经济与国际关系等课程。这些课程

34、的设置，有利于学生从历史与现实、历史与逻辑相结合的角度来审视、了解新中国建立以来，尤其是进入21世纪我国在当代世界政治经济与国际关系中的影响、地位和作用。 （3）选修课程设计 中学教师岗位方向，这些课程主要包括现代教育技术及课件制作、新课程改革专题等。这些课程的设置有利于培养学生的教育理念、职业道德与教学技能。 中学德育管理方向，这些课程主要包括大学生心理健康教育、思想道德修养与法律基础、青年学概论、伦理学、心理学、教育学等。这些课程的设置有利于培养学生的学校德育管理和组织协调能力。 2.结合校园文化建设，重视综合实践能力培养 本专业的性质和特点，要求学生不仅要懂得课本基本理论知识，而且需要同

35、社会实践相结合。学生的实践能力培养不仅仅是通过课程设置来完成，还需要大学四年的专业学习、参加校园文化和社团活动以及假期社会实践来锻炼提高。因此，在强化大学生综合实践能力方面的做法不是把目光局限于集中实践课程设置部分，而是将课程设置与校园文化建设结合起来。在保证学生有效率地学习专业知识外，还要鼓励学生积极参加学生社团、社会实践等活动。开展丰富的校园文化活动，鼓励学生个性自由发展。如每年可以举办时政论坛、师生面对面、教师基本功大赛（包括“三笔一话”竞赛、课件制作大赛、说课比赛、讲课比赛、试讲、评课、演讲比赛、讲故事比赛、辩论会、绘画比赛等教师教学实践能力训练）等。还可以进行实地考察、社会调查、学术

36、活动、义教活动、假期社会实践等。通过形式多样的校园文化活动，结合实践课程学习，强化学生实践能力培养的力度，给学生相对自由的空间，使学生能够张扬自己独特的个性，同时创造精神与创造能力也得到相应的发展与提高。3.专业与职业教育相结合强化师范技能素质训练，使学生教学实习和社会实践相结合，培育未来的人民教师。思政专业师范生必修课程如教育学、心理学、中学思想政治课程与教学论、中学政治教材分析、教师职业技能、教育科学研究方法。“教师职业技能”课包括普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等。选修课如基础教育改革、教育政策与法规、教育技术应用、教师礼仪训练、班主任工作、教师专业成长

37、与发展、现代学校管理等课程。大一时主要练习三字一话，从大一起就关注论文写作和有意识地训练这方面的写作，如课程论文、学年论文、课题研究、毕业论文；大二时主要学习课件制作；大三时主要练习说课、参加见习；大四主要进行“校内模拟实习微格教学实习学校见习中学实习回校总结”的实践教学培养模式。多组织安排到相关部门实习或进行教育实习活动；也可以考虑到其他相关部门实习、挂职。如加强和宜州某所小学、学院附中、北校区高中等各中小学校的联系和合作，组织学生到学校见习、实习，假期多鼓励和支持学生参加家教培训、办辅导班，做到真正重视实践课程，以提高思政专业学生的实践能力。 4.营造学术氛围，优化学习风气精心组织学术节、

38、艺术节、科技节、读书月、电影周、文体竞赛等活动。学术节如邀请专业教师、知名专家、教授、副教授等定期开展学术讲座活动或者老师、学生的论文交流、探讨座谈会或者与其他高校的老师、学生进行互动交流活动。艺术节如相应适当地开展演唱会、小品、相声、讲故事、诗歌散文朗诵、舞蹈等能使学生得到更多的锻炼、实践机会。科技节如组织学生观看视频了解现代各种科技方面取得了哪些成果以及应用在哪些领域等，特别是与教育教学有关的技术创新方面，还可以多鼓励学生学习科技方面的相关知识，如电脑操作基本技能等。读书月可开展读书心得、名著鉴赏、相应的文章写作、公文写作等活动或学习内容。电影周如周末放映有关中学生的相关著名电影或者教育教

39、学的相关视频、专门收集与历史地理政治有关的视频，尽职尽责地为学生服务等。文体竞赛如冬季运动会、各种体育活动等。5.提高师资队伍整体教学水平俗话说，名师出高徒。因此，建设一支具有扎实的专业理论知识和较强硬的师范技能、动手实践能力又很强的师资队伍，给学生提供较好的引导和帮助，为学生应用能力的提高打下基础。首先，优化教师队伍的智能和思想素质，加强教育理论和实际工作融合。其次，教师要在有限的的教学时间内通过优化教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体，不断探索课堂教学模式，使学生学得轻松活泼。充分发挥多媒体教学的作用，提高教学的直观性和时效性。可以利用多媒体优势，选取一些名家授课视频放给学生看，增加学生

40、的学习兴趣性；教师可以采取集体备课的方式，集思广益，共同把握教学重点，解决如何上，上什么的问题。再次，提高教师的整体素质。通过各种途径改善教师的知识结构，提高教师的职称层次、学历层次和技术应用水平和实践能力，这是推行应用型人才培养的前提。另外，还可以邀请有丰富教学经验的中学政治特级和高级教师进行专题式教学，把新课改的理念真正贯穿于课程体系设置和教学内容的改革。培养思想政治教育专业应用型本科人才能够为中小学学校的思想品德课、思想政治课输送合格的教师队伍，有助于中小学生身心的健康发展。同时，也有助于该专业师范生的就业和发展。因此，高校应重视培养该专业应用型本科人才。注释： 石 磊,严 燕.思想政治

41、教育的创新与本科应用型人才培养J.经济研究导刊，2011（10）:261. 姜运生，地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践J.东北师范大学硕士学位论文，2006年10月，第14页. 梁爱文.论思想政治教育专业创新型人才培养模式的构建J.河南广播电视大学学报，2010，23（1）：79. 梁爱文.论思想政治教育专业创新型人才培养模式的构建J.河南广播电视大学学报，2010，23（1）：80. 王道俊，郭文安.教育学M.6版.北京：人民教育出版社，2009：451-452. 贾廷秀.思想政治教育专业人才培养模式改革探索J.长江大学学报(社会科学版)，2008,31(6):257.云 莉.思想政治

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