关于加强和改进高校思想政治理论课建设情况调研报告(精简篇).doc
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1、关于加强和改进高校思想政治理论课建设情况调研报告关于加强和改进高校思想政治理论课建设情况调研报告 围绕加强和改进高校思想政治理论课建设,我们组成课题组,选取XX十三所本科院校,采取召开座谈会、问卷调查、走进课堂实地考察等方式,进行了深入调研,形成报告如下。一、思想政治理论课教学现状1、组织教学的班级人数根据调查数据显示,一半以上的学校组织教学的班级人数基本达100人以上,占53.8%,只有少数学校有60人以上,23.1%,还有少数学校同时有100人以上和60人以上的班级人数,占15.4%,仅有个别学校同时有100人以上和60人以上和60人以上的班级人数,占7.7%。这说明各高校基本实行大班制开
2、展思想政治理论课教学。具体情况见下表1和表2:(注:A:100人以上B:60人以上C:60人以下)2、学生的到课情况从调查数据看来,各校学生的思想政治理论课到课情况都很好,基本都有90%以上,说明学生参与思想政治理论课程的积极性较高。具体情况见下表3:(注:未对到课情况量化的学校以红色数据标识,供参考;未填到课情况的学校以 / 标识)3、按照教育部规定的学分实施教学情况调查数据表明,各校都能按照教育规定的学分来实施教学,确保了思想政治理论课的教学量。4、每个学分的课时规定情况调查数据显示,各校对于每个学分的课时规定存在细微的差异,基本在16-18个学时范围,说明各校基本保持一致。其中,以16课
3、时作为一个学分的情况居多,占46.2%;其次是以18课时作为一个学分,占30.8%;再次是以17课时作为一个学分,占15.4%。具体情况见下表4和表5:(注:未填每个学分的课时规定情况的学校以 / 标识)5、教学中课堂教学与实践教学分配比例情况教育部要求思想政治理论课由课堂教学和实践教学相结合。调查数据表明,各校都能按照教育部要求开展思想政治理论课教学。在比例分配上一半以上的学校的课堂教学和实践教学是约按8:2分配,占69.2%;还有少数学校是约按6:4分配,占15.4%;只有XX师范学院比较特殊,其根据课程的实际课时情况进行不同比例的分配,在课堂教学上比例具体为概论67%;原理67%;基础8
4、4%;纲要100%;形策50%,实践教学上比例具体为概论33%;原理33%;基础16%;纲要0%;形策50%。具体情况见下表6和表7:6、使用教学参考书籍情况调查数据显示,有一半以上的学校使用教学参考书籍,占61.5%,不使用教学参考书籍的学校占30.8%。而使用的参考书籍基本是由高等教育出版社出版的相关教学参考书籍,如专题教学参考,案例参考,教学引导,教师用书,教学设计等书籍,以及由教师根据自己需要自行选择参考书籍。具体情况见下表8和表9:(注:未填是否使用教学参考书籍的学校以 / 标识)7、学生对五门课程的喜爱情况调查结果表明,13所受调查学校中,五门思想政治理论课程中,受程度排第一的课程
5、为毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论,占30.8%,其次是思想道德修养与法律基础和形势与政策,各占23.1%。另外,还有三所学校由于没有做类似调查比较,因而未能得出相应的数据。具体情况见下表10和表11:8、教师中副高以上职称人员比例情况调查结果表明,13所受调查学校中,教师中副高以上职称人员基本能达一半以上,最高的能达到四分之三,而相对较低的只有三分之一。具体情况见下表11和表:9、教研室组织教研活动频率情况调查数据表明,各校思想政治理论课教研室组织教研活动的频率基本一个月一次或者一个月二次,其中,一个月一次的学校几乎有一半,占46.2%;一个月两次的学校占30.8%;仅有个别学校相对
6、较少,一个月约为0.5-1次。具体情况见下表13和表14:二、当前思想政治理论课教学存在的主要问题及原因分析总体来看,各高校对思想政治理论课教学高度重视,思想政治理论课建设是有成效的,但也还存在一些亟待解决的问题,主要表现在教学内容上的 概念化 、教学方法上的 单向灌输 、教学环节上的 转化工作不到位 、教学手段缺少多样性、教学考评方式单一以及教学理论偏多,教学实践过少,教师队伍能力素质参差不齐,学生学习的主动性、积极性不高等,影响了思想政治理论课教学实效性和满意度的整体提升。导致产生这些问题的原因是多方面的,主要有:(一)教材方面。现行的思想政治理论课教材理论阐述透彻,逻辑结构严谨。但是师生
7、们普遍认为内容不够鲜活,刻板说教过多,功能性有余,情感投入不足;与当前社会实际联系不够,与理论热点、师生关注的切身利益问题有机结合不够,理论关照与现实关怀的结合不够,缺少针对性;编排与呈现方式给人枯燥乏味的感觉。(二)学校方面。由于思政课教学的特殊性,创新难度大,加之考核评估机制不科学,造成与其他热门学科待遇上的不平等,影响了教师队伍教学的积极性。个别学校未能切实落实教育部所规定的思政课的小班、中班教学,而基本是大班教学,师生互动少,难以因人施教。受经费和教学场所限制,实践教学不能有效开展,即使开展也不能全覆盖,且校外实践多流于形式,教学的转化环节实际上挂了空档,学生接受的东西,就难以在思想上
8、扎根。(三)教师方面。(1)职业认同感不足。部分教师教学态度不够端正,只满足于上完课,较少关注如何上好课。个别教师甚至出现职业倦怠,缺乏创新动力,信奉一本书主义。(2)教学能力不强。师资队伍来源较为复杂,结构不合理,水平参差不齐,马克思主义理论基础不够扎实,没有从根本上解决真懂和真信问题。特别是缺乏一批功底厚实、技能精湛、具有区内外学术影响力的思想政治理论课学科带头人和教学名师,教师职称结构的发展、教师的科研能力还不能完全适应马克思主义理论学科学位点建设的需要。(3)教学科研摆位不正。由于受评价体系影响,成果产出少,制约职称评定、职业发展。教师队伍普遍重科研,轻教学,难以有精力研究教材,研究如
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