高三历史学案：如何进行概括？ .doc

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1、如何进行概括？ 一、概括类题型的类型1、罗列要点式概括。它的外显形态：问内容、表现等。主要考察再认、再现、归纳能力。例1：（2011年绍兴一模）38（26分）阅读下列材料并回答问题。材料一：（清朝前期）洋船争出是官商，十字门开向两洋，五丝八丝广缎好，银钱堆满十三行。广东新语（1）（据）材料一反映了（概括）清朝前期对外贸易的哪些情形？结合世界经济趋势分析当时清政府外贸政策的危害。（10分）（1）情形：实行海禁政策，对外贸易由官方垄断。中国丝织品出口量大。（6分）危害：扼杀了对外贸易推动经济进步的可能性；中国以保守和封闭的面貌走向近代化的世界。（4分）2、点睛式概括。它的外显状态：要求概括本质、特

2、征、特点等，这就要求进行高度抽象。例2：（2011年绍兴二模）38学校教育的变迁闪烁着社会的光影，见证着时代的变革，在特定时期内，学校的创办和发展、以及它对社会的影响力往往浓缩着时代的主题。请阅读下列材料，结合所学知识回答问题：（26分）材料一 汉代“兴官学以养士，重选举以取士，养士皆学儒经，取士皆选儒生”。汉代的教育（1）依据材料一概括汉代教育的特点，并指出其实质。（10分）38（1）特点：设立官学培养政治管理人才；教育与选拔官吏制度结合；儒家经典成为教育的主要内容；儒学教育日趋官方化和制度化。（8分）实质：教育为维护专制统治服务。（2分）例1与例2材料的形式很类似，都只是短短的四句话。但是

3、要求概括的要求是不同的。例1只要求概括“情形”，只要把从材料中得到的信息罗列出来即可；例2要求概括“特点”，就不能满足于罗列信息点，还需要进行一定的抽象。改卷结果也证明，“儒学教育日趋官方化和制度化”这个要点，学生漏答的现象相当严重。原因主要在于学生对于这两类概括题还是辨别不清。二、学生答此类问题存在的问题1、罗列要点式概括：学生在回答这类题目时，主要是在回答时要点不全面，不能将材料信息提炼干净、彻底。2、点睛式概括：对于这种题型，一种情况是学生缺乏高度概括的意识；第二种情况则是本身有意识，但高度抽象概括的能力缺乏，所谓的有心无力。三、对策1、针对要点罗列式的问题。（1）回归到基本的审题、答题

4、的环节，让学生了解答题规范。方法：分层，分段然后概括。教师可先示范，后让学生跟进练习。例如一道自编题。分层。用“/”将一个长材料分解为几个短句；缩句：将每个短句中的核心词圈画出来；根据题中“概括”的要求，将核心词用自己的语言组织起来。在这一示范过程中还向学生强调了分层的依据和语句组织的原则：分层主要依据：一是依据句意；二是依据标点，特别是注意“句号”、“分号”、“省略号”；三是根据分数。语句组织原则：一是照搬缩句后的核心词，因为这是答案组织时的要点，也是老师改卷时采分的依据；二是用自己的话进行组织，避免“照抄材料”的嫌疑。对照此题的参考答案可以发现，笔者所圈画的关键字词都是答案中的要点。（附：

5、参考答案西方殖民者运用欺诈、暴力、招募等方式掠夺中国劳工；幼童、工匠成为掠夺对象；出现华工转卖市场，输出规模较大。中国劳工被当作奴隶贩卖，从事繁重的体力劳动。）由于此题是笔者自编的，更可以站在命题者的角度向学生讲解参考答案是如何组织起来的。此问其实表达了四层意思：华工怎样输出？哪些人被输出？输出的规模怎样？输出华工的地位如何？这样示范对于学生更好地进行概括是有启示的。（2）题组跟进，巩固练习。（2011青岛一模）例2：材料二 经济的迅速增长，使英国进入了一个名副其实的富裕社会。可由于社会忽视了公平分配问题，多数人没有分享到应得的成果。在整个工业革命期间，有1/3左右的工人家庭始终处于贫困状态在

6、19世纪上半叶的曼彻斯特，社会下层成员的平均寿命只有17岁根据内务部每年公布的犯罪统计，仅在英格兰和威尔士，所发生的刑事犯罪数字为：1805年，4605起； 1842年达到31309起工人意识到不公平的分配使他们受苦，因而滋生出对社会的反叛情绪，并汇合成一场声势浩大的群众运动。钱乘旦、刘金源寰球透视：现代化的迷途u （1）材料二反映了英国工业革命中存在着什么突出的社会问题？（4分）这些问题在欧洲思想领域和文学艺术领域有何反映？（4分）（2011天津和平区一模）例3：材料二 200多年前, 欧洲兴起中国文化热。在宗教的欧洲, 人的心灵是神的奴隶, 人们以为心中如果没有上帝, 便有罪恶感。然而,

7、中国儒家文化中的无神论和理性主义, 让欧洲人看到了一个不信仰上帝的国度, 人民有着积极向上和快乐的心灵。这促进了理性主义哲学的思考。儒家文化中君为轻, 民为重, 民心决定政权的思想, 成为民主思想的源头。当时的欧洲, 国家主要由皇权和贵族统治, 平民没有受教育的权利, 更没有参与政治的权利, 欧洲人对中国通过公开考试在平民中选拔官员的科举制度, 极为推崇。u （2）依据材料二, 概括指出中国文化中可供欧洲人借鉴的元素（6分）。并进一步分析200年前欧洲中国文化热的意义。（4分）2、针对点睛式概括的对策：（1）针对学生缺乏抽象的意识：主要是通过教师讲清题型特点，从而增强学生答题时进行抽象的意识。

8、（2）针对学生缺乏抽象的能力：此为高级能力，不是一朝一夕所能提高的。建议：从高一做起，从长计议。做题的能力是一个很严谨系统的工程，做高三教师，必须对做题的系统了如指掌，有个全盘的把握，所以高三教师或者方法体系在心，或者能写出一本做题方法论，否则无以完整高效地指导学生。教师的教学中所贯穿的方法策略的教学，应事前就有个比较完整的实施方案，使学生在明白的教学中明白地习得，这样才是对学生的真切照顾。不过，再好的课堂方法教学，都不如给学生编写一本方法论的辅导书，好让学生主动地装进脑子里。（3）同上，也要有相应题组的训练。（4）训练时，将不合规范的题目进行改造，以便让学生巩固做题的方法。例：（文综解析自测

9、卷二14）：材料三：美国和欧共体虽然互为对方最大的贸易对象，但它们之间的贸易摩擦不断，欧共体指责美国实行高关税壁垒，而美国认为欧共体在实行贸易歧视政策。双方在关贸总协定（世界贸易组织前身）进行了七轮激烈的谈判，到1979年完成东京回合，决定发达国家将关税都降至5%的水平，以实现自由贸易为目标。世界现代史l 根据材料三，概括二战后美国与欧共体之间的贸易关系。l 参考答案：既相互依存，又相互竞争。这个答案高度抽象，学生要拿分十分不易。而且对材料的要点关照不够，不利于学生形成回答此类题目的模式。一般情况下，我指导学生回答是由浅入深，先将材料中的要点罗列出来，然后尝试进行高度抽象。为此，我将答案进行了调整，而且对设问赋以分值，培养学生看分答题的规范。l 根据材料三，概括二战后美国与欧共体之间的贸易关系。（6分）l 调整后的答案：美国和欧共体之间的贸易摩擦不断；（2分）双方在关贸总协定通过谈判达成自由贸易的共识；（2分）两者既相互依存，又相互竞争。（2分）（5）注意做到“四忌三要”。一忌照抄材料，做无用功。二忌生搬教材，文不对题。三忌不假思索，“白话”连篇。四忌堆积辞藻，大肆渲染。一要切割教材，阅读剖析。二要联系教材，滴水石穿。三要穿针引线，细密缝合。