完璧归赵教学反思.docx

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1、完璧归赵教学反思古文呀，让我怎么解读你？ 完璧归赵 教学反思 李月新 史记属于典范的文言文，廉颇蔺相如列传文章并不难理解。完璧归赵，渑池相会，负荆请罪的故事学生小学时就熟悉，因此教学时我没有以此作为切入点，而是蹊径独辟。 导入。多媒体出示：“太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛；然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。”引出核心人物蔺相如。蔺相如何德何能受到司马迁如此之高的评价？ 接着小组讨论分层解决文言知识，并在学生们理解文意、把握基础知识的基础上逐层分析蔺相如人物形象。这一设计目的是既让学生们抓住文

2、言知识点又将前面小说单元人物形象刻画方法的知识点加以巩固并灵活运用。 然而教学完成后，我感触很多： 考纲要求提高学生们阅读浅易文言文的能力。走向古文，学生需要以准确的把握重点实词和虚词为“左桨”，以丰富的句式判断经验和古文化常识为“右桨”；走向古文，学生需要以扎实稳健的古文知识积累为基础。可是在教学环节，学生们却觉得翻译古文枯燥乏味，文言知识琐碎无趣，没有任何学习兴趣。课堂效果不佳。 古语有云“言而无文行之不远”。既要理解古文，掌握文言知识；又要让学生们在语文的课堂上感到求学的充实，做事的乐趣，为人的自信。短短四十分钟，怎样才能迎来“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的胜景呢？ 真诚地问一句：古

3、文呀，让我怎么解读你才好？篇二：“完璧归赵”逻辑思维批判 “完璧归赵”逻辑思维批判 徐 江 对廉颇蔺相如列传的解读教学应该教学生认识蔺相如不是 “智勇兼之”的英雄，他是一个罔顾赵国安危、心中只有物的冒险主义者，没有战略眼光。这需要从逻辑学角度进行判断，我们要用逻辑思维种好语文田。 实事求是地说，从表面解读蔺相如“大智大勇、威武不屈、不 畏强暴”的人物形象，其教育价值远远低于认识他的冒险主义倾向及引导学生怎样看清这一面。 笔者现将思路梳理并作如下归纳。 一、由“充足理由律”判断蔺相如请缨赴秦的承诺是虚假的。 蔺相如的问题是在出使前信誓旦旦的承诺是一个虚假的承诺，夸海口。他说：“王必无人，臣愿奉璧

4、往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。” 在逻辑学中有一律“充足理由律”。其基本内涵是在提出 某种见解、主张或解决问题的办法时，应该提出充足的理由予以阐述、论证。应该对情况有基本的分析，有应对的预案。蔺相如没有这些，只有那样一个承诺。大家想一想，“奉璧往使”，自身在秦犹如羊在虎穴，面对秦人可能使诈的风险，蔺相如没有充分的条件保证“城不入，臣请完璧归赵”得以实现。这个承诺是虚假的。尽管事实上他做到了“完璧归赵”，但那纯属偶然，是秦国大意疏乎造成的，或者是秦国从本心上并非有诈璧之意。否则，秦人一心要诈璧，严密封锁其下榻的驿馆，监视其一切异动，秘密盯梢其使团成 员的出入，中途劫杀怀璧的随从，他

5、的计划不就全部落空了吗？把承诺建立在许多不确定因素之上，是完全违背“充足理由律”的。 二、由“矛盾律”判断蔺相如“完璧归赵”的行为本身就是错 误的 运用逻辑中的“矛盾律”可以很轻松地发现蔺相如“完璧归赵”的行为罔顾赵国安危，前后不一，背离了出使前确立的外交原则。 本来，蔺相如在赴秦前，他给赵王分析形势时说得很好，在秦 强赵弱的背景下，为赵国安全计，当秦国提出以城易璧的请求时，即便秦国诈璧，赵国也应该“宁许以负秦曲”。作为弱国外交，它要用一切手段为自己创造和缓的生存环境，争取时间，寻求发展，等待变化。宁可舍掉这块璧，让秦国背负以城诈璧的理由责任，自己也绝不主动挑事，给秦人以口实。 但事实上，蔺相

6、如在秦国却违背了赴秦前与赵王定下的正确原 则。当秦国还没有暴露出诈璧事实的时候，他先发制人，趁秦王“斋五日”之机暗地派人送璧回赵国。这就授柄于秦，把主动权完全奉送给秦国。跑了和尚跑不了庙，在秦强赵弱的形势下，蔺相如“完璧归赵”的小伎俩实际上有引火烧身的危险，为赵国埋下祸端。 根据逻辑学“矛盾律”分析，在同一思维过程中，两个相互否 定的思想不能同为真，必有一假。“矛盾律”要求人们在进行决策和执行决策时，一般情况下要注意相对稳定、连贯、一致，不能翻手为云、覆手为雨，变幻不定，出尔反尔。 “宁许以负秦曲”的原则同以无礼的方式冒犯秦王而实现“完 璧归赵”的行为是矛盾的。实际上他既骗了秦王，又骗了赵王。

7、 三、根据“选言判断”为秦王设计正确的选择 逻辑原理有所谓“选言判断”之说。稍有逻辑常识的人都知道，“选言判断”就是断定几种可能的情况至少有一种是存在的。比方说，教学方式或者是老师讲解，或者是学生分组讨论，或者是老师出题让学生做练习。作为一名教师，在具体的课堂上，面对这些方式必然有一种情况是存在的。 根据“选言判断”思维规律启示，应该想到有关事情有几种可 能的情况，然后从中选择自己认为最合适的去争取。蔺相如作为特使，对秦赵之间的璧城交易方案应该作出这样几种可能的清晰预测：或秦国真的以十五城易璧，或秦国以十五城诈璧，或赵国设法说服秦国停止这个活动，或赵国提出新的操作方式，或者干脆以送礼的方式送秦

8、国以图建立友好关系。蔺相如的“完璧归赵”是不在其列的，它是不该发生的事。关于这一点在前边的逻辑判断中已经论述了。 懂得“选言判断”的思维规律，从实践的角度能提出几种可能 的情况还不够，最后的关键问题是“选”。要把“选言判断”的逻辑思维规律以文本为例子作分析，转化为语文所承担的人文性教育让学生获取生存智慧。所谓“选”的过程，就是尝试性解决问题的过程，需要辨别所提出几种情况哪些真的可选。 因此，要对想到的可能情况做排除与选择思考：“秦国真的以 十五城易璧？”这是不可能的，秦不仅损失十五城，而且在政治上失民心。“秦国以十五城诈璧”，这也不可能，堂堂秦国为一块璧而做行骗之事，有失体统，见笑于天下，不值

9、得。那么，没有这两种 当然，实现“罢易璧”或“以璧易谷”都得有当年烛之武说秦 伯的智慧和诚恳态度，这样的外交大使应该站在秦国的立场上，以利害关系游说秦王。 四、根据“假言判断”构建“反事实假设思维法”，从正反看 “完璧归赵” 用逻辑种好语文田，解读思维方式完全融合逻辑学原理，但要 避免逻辑学术语充斥其间，尤其是注意用逻辑学原理为根据启发学生的文学想象力，去评判“完璧归赵”可能存在的风险，去评判蔺相如应采取的正确做法，在“否定”与“应该”的比较中去认识“完璧归赵”的失误。 我们知道逻辑学中的“假言判断”就是断定某事物某情况的存 在是另一种情况存在条件的判断。这是一种条件判断。比如说，我们只有团结

10、对敌，才能取得胜利。这就是说，我们内部的“团结”是“战胜”外敌的条件。 据此，笔者就已经发生的事件提出了一种评判方法，那就是按 照原事件关键因素相反运作方向去设定条件，作文学性虚构想象， 去分析可能发生的情况。把这种可能发生的情况与原事件本身进行比较，就可以对原事件进行评判，可把此种判断方法命名为“反事实假设思维法”。 此种方法，用一个公式概括的话，那就是“假如 不，而是，那么就”。杜牧有诗云：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”假如老天爷不给周瑜方便，偏偏不刮东风而刮西风，天有不测风云嘛！那么，失败的就是周瑜。孙策之妻大乔、周瑜之妻小乔，这两位东吴美女就会成为

11、曹操铜雀台的藏娇。 当明白什么是“反事实假设思维法”之后，就可以对“完璧归 赵”作反事实假设想象。 在蔺相如“完璧归赵”事件中，秦王于大庭广众之前，“斋五 日”“设九宾礼于廷”准备接受璧的时候，蔺相如却早已把璧偷送回赵国。面对这尴尬的局面，秦王很冷静，制止了群臣要惩罚蔺相如的行动，“毕礼而归之”。这就是原事实。 那么，怎样对已经成为事实的“完璧归赵”作“反事实假设思 维”呢？特别是对秦王“毕礼而归之”的冷处理作反向思考。 很显然，盛怒之下的秦王会杀了蔺相如，以赵国骗人为理由，发兵邯郸，要求赔偿。 也许，还有更理性的“也可以先不发兵，扣押蔺相如，同 时派使臣严正交涉，责备赵王，要求赔偿。” 不管

12、是外交交涉，还是大兵压境，秦强赵弱，这些被动局面都 是蔺相如的“完璧归赵”可能惹出的祸。臵赵国于危机之中，存一篇三：完璧归赵读后感 完璧归赵读后感 天我读了完璧归赵，内容是赵国的赵惠文王得到了天下闻名的“和氏璧”，强大的秦王想得到“和氏璧”，说用十五座城池来换取它，赵惠文王便派蔺相如来处理这件事。秦王拿到和氏璧以后，却不想给赵国那十五座城池了，最后蔺相如用计策把和氏璧得回来，并且完整地带回了赵国，这就是“完璧归赵”的由来。篇四：教学反思合集 观察物体教学反思 在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体现在以下几个方面。 一、课堂上

13、努力体现“三性” 主体性 张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与独立学习深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实

14、际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。 探究性 本节课注重为学生营造探究条件，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。 实践性 数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创

15、设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中观察玩具、用品，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。 二、需进一步探究的问题 “观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的

16、空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。 本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形，这个要求有一定的难度，但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过讨论思考，都能摆出正确的结果，可见一年级学生已能基本达到此要求，那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排？如何循序渐进地培养学生的空间观念呢？这也有待教师进一步思考。 质数和合数教学反思 首先，复习自然数按2的倍数的特征可以分为奇数和偶数两类，引出本节课的内容，再让学生说出1-20这20个数的因数，然后引导他

17、们从因数的个数上去观察，把这些数分为质数、合数和1三类，再出示质数合数的定义，明白定义之后再让学生举出除黑板上的这些质数和 合数以外的质数和合数，引导学生明白质数和合数的个数都是无限的。这时， 出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数，哪些数是合数，大部分学生都能轻松完成，并让学生说出判断的方法，有的学生说是把这些数的所有因数都找出来，再根据因数的个数进行判断，有的学生说是根据2、3、5的倍数特征进行判断的，然后再让学生比较质数和合数是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本册教学内容

18、中起着承前启后的重要作用。五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心，有主动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。因此，我根据教学内容选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探索的科学精神。 这两种方法，学生会发现第二种方法比较简单，为找出100以内的质数做准备。在教学中努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

19、概念之后，我又放手让学生找出1100中的质数，学生以四人一组合作完成，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。 教学中的不足： 1、数学语言不够严谨，精炼。 2、教学课堂表情不够亲切，和蔼。 3、课堂调控能力有待提高。 4、课堂评价语不够丰富。 在今后的课堂中，我要努力学习其他教师的优点，多听其他老师的课，用一颗爱心去平等的对待每一个孩子，多鼓励，带着欣赏的眼光去评价每一个孩子，争取把自己的课堂打造成高效的课堂。 乘法分配律教学反思 乘法分配律是第三章的教学难点也是重点，我从

20、学生的生活问题入手，利用学生感兴趣的买奶茶展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。通过让学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面： 一、引入生活问题，激趣探究 在教学中，我为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。首先我创设情景，提出问题：“一共有多少名学生参加这次植树活动？”让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现25=425225这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”

21、。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。 我要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。此时学生对“乘法分配律”已有了自己的一点点感知，我马上要求学生模仿等式，自己再写几个类似的等式。使学 生自己的模仿中，自然而然地完成猜测与验证，形成比较“模糊”的认识。 二、为学生的学习方式的转变创设了条件 为了让“改变学生的学习方式，让学生进行探索性的学习”不是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，立刻提出“观察这一组等式，你能发现其中的奥秘吗？”。这样，给学生提供了丰富的

22、感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。我想：只有改变学习方式，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 将相和教学反思 本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。将相和这篇课文出自司马迁的史记?廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智

23、、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神，从而告诉人们“和”的 重要性。本组课文的重点是借助重点句来理解课文。故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。 我采用了长文短教的办法。“蔺相如就真的如廉颇说的光靠一张嘴吗？” 为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生， 教学生抓住一个线索深入进去，找到一把能打开这把锁的钥匙。在教学时，我尝试抓住文中大将廉颇的一句话“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了?”，讲聚焦点放在蔺相如的一张嘴上，建构“教学骨架”，由此辐射全文，进行卓有成效的品读对话，多角度、立体

24、化地解读历史人物想想。把课文变长为短，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。 整堂课上下来，我认为基本达到了教学目标，学生的课堂气氛活跃，思考问题透彻，好的方面有以下几点： 一、以“和”为契机进行品读 大纲指出：讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。据此，在教学方法上，进行“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的探索。根据重点训练项目的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，作为本课教学重点，以“和”为主题引领本节课的阅读教学，通过读议悟法，逐步深入，剖析难点。从文章课题中理解和，在故事发展中渗

25、透和，在故事高潮中彰显和，将“和”的意义贯穿到底。 二、以“嘴”为矛盾点辨人品 整个学习过程将围绕着“蔺相如是不是真的就靠那张“嘴”爬到廉颇头上去了？蔺相如该不该升官”这个问题展开。所以学生轻易地抓住了一个线索蔺相如的那张“嘴”，通过蔺相如说的话来辨识人品，通过他的语言、动作来抓住人物特点进行分析，通过学习学生知道了蔺相如不是靠耍嘴皮子，而是靠唇枪舌剑的机智、靠舍身救主的勇气、靠大义凛然的谋略，关键时刻个人利益服从国家利益的胸怀，赢得生前身后名的，从而化解了廉颇的误解，矛盾解除，也达到了教学目的。 三、读议辩演贯全篇 第五组课文讲的是名篇中的名人故事，感受人物形象的栩栩如生是本课的教学重点、难

26、点，所以教学时我采用了读议辩演有机结合的方式帮助学生感受，其中读是重点。在此环节，学生划出描写蔺相如言行的语句并思考：从他这张嘴中体会到他有哪些能耐。抓住蔺相如的话进行品词析句，触摸历史人物的“心” 。学生读中悟、悟中读，人物的鲜活形象就这样立起来了。 比如在读“请您为赵王击缶”时，我趁机提问对于“击缶”,蔺相如为什么这么生气，“一个国家领导人，会弹琴，会领兵打仗，还会治理国家，我感觉挺好”，一石激起千层浪，大家都谈论自己的观点，而且激起了学生表演的欲望，都想试一试，所以在讲故事的过程中融合了理解议论，在议论的过程中融合了表演，使学生的每个细胞都为这节课服务。 但是这节课也有一些避免不了的败笔

27、，因为我想把第二节课放到第一节课上，第二节课再讲生字词和初识文章大意。 总结有以下几方面： 1、问题问得多，抠得细，低估了学生的能力。 2、没有概括小标题，概括中心大意，这一部分放在第一课比较好，有助于学生理解。 3、板书要注意既要有主板书，也要有副板书。 4、表演的目的性要渗透给学生，抓语言、抓动作，和习作挂钩。 5、词语理解放在第一课时会比较好，容易让学生理解。 6、语文课讲求听说读写，我的这一课并没有写的教学环节。 3的倍数的特征教学反思 3的倍数的特征是一节概念性的数学课，怎么上才能上出个“趣”来？在教完这课后，我觉得学生的智慧和潜能是无限的，如果教师给足空间和时间，学生探究的数学内涵就越丰富。 一、找准知识冲突，让学生大胆猜测。 2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从“各位上数的和”去研究。上课开始先让学生回顾旧知：2的倍数和5的倍数有什么特征？学生们发现都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺利地设下了陷阱：“同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？”猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生很自然猜测到“个位上是0，3，6，9的数一定是3的倍数”。 二、激发学习欲望，让猜想得以验证。