学前教育学说课稿.docx

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1、学前教育学说课稿 1 学前教育学说课稿 一、课程设置与教学目标 课程性质、地位与作用 学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课，本门课程既有一定的理论性，又有一定的基础性。作为学前教育专业的必修主干课程之一，学前教育学是以学前心理学、学前卫生学、教育学等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律。本课程培养学生初步具有开展学前教育工作的基本实践能力，为学生专业核心能力的形成打下坚实的基础，有利于强化学生的职业能力。 教学目标 根据学前教育专业的职业能力需求分析，确定了本课程的教学目标。 1.知识目标。掌握学前教育学的基本概念、原则和健康、社会、

2、语言、科学、艺术五大领域的基础知识；了解学前儿童身心发展的规律与特点，具有正确的儿童观、教育观。 2.能力目标。使学生具备观察、沟通等基本能力外，还要具有创造性地处理问题和解决问题的能力;具备教育教学的专业技能技巧以及创设环境与设计、组织开展教育活动的能力。 3.素质目标。热爱幼儿、热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、科学的教育理念；较高的职业道德素质；健康的心理素质。 1 2 4.综合能力培养目标。能够选择和运用恰当的教学组织形式；正确认识和分析教育现象、教育问题；科学的评价课程方案、幼儿发展水平和自身的各项工作。 通过以上教学目标全面发展学生的智力，提升就业能力，完善

3、学生的人格修养。 二、教学内容分析 教材。本课程选用人民教育出版社出版，陈幸军主编的幼儿教育学第三版。我将从以下几方面对教学内容进行分析： 教学内容分析 1.教学内容基础化。学前教育学以3-6岁儿童的教育为研究对象，教学内容是作为一名幼教工作者应具备的基础，主要包括以下几方面： 掌握幼儿教育的基本概念、意义、任务与功能。 了解幼儿教育发展的历史与现状，知晓各种幼儿教育理论流派的基本观点。 掌握体、智、德、美各育的概念、目标、任务、内容和实施。 了解幼儿园与家庭相互配合的意义和内容。 明确幼儿教师的职责和应具备的素质。 2.教学资源多样化。本课程教学主要是采取以理论教学为主，学生实践、练习为辅的

4、教学方式。教学资源主要有： 教材 2 3 教学参考资料 多媒体课件 录像、图片 教育案例 通过教学，学生应能掌握学前教育方面的基础知识和基本理论，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；学前教育学课程在实践性教学的设计思想上特别强调以职业能力培养为重点，厚基础、宽口径、强能力的培养，充分体现了职业性的要求。 三、教学过程设计 教学过程设计 本课程在每一节课的教学中都设定了具体明确的知识目标、能力目标、素质目标，并相应的设计了职业能力训练项目，安排切实可行的训练方式和手段。教学过程如下： 1、导入新课： 2、讲授新课： 3、课堂模拟练习。 4、课堂小结，强化认识。 5、布置作业。 教学重点

5、、难点 教学重点：掌握学前教育的含义、特点和任务；理解儿童发展和科学儿童观的内涵；我国幼儿园教育目的的特点、结构与层次；教学过程与组织的基本程序；幼儿园教育的基本原则与方法。 3 4 教学难点：如何运用学前教育理论知识科学有效的设计教学活动方案，开展教学以及分析和解决学前教育中的常见问题。 教学突破：本课程注重培养学生实际教学能力，因此面对教学难点，主要从以下两个方面进行突破： 一是从教师教的方面，采用情境教学法。在讲解理论知识时，通过创设一定的教学情境，引用幼儿园教学中常见的教育现象和问题，使理论知识和实际相结合，调动学生学习的主动性。 二是从学生学的方面，采用项目学习法。按照教学目标，布置

6、给学生一定的学习任务、项目，学生通过主动探究、合作交流等多种途径，完成学习任务，提高学生实际的能力。 四、教学方法与手段 教学方法：根据教材内容、学生实际、教学条件等选择设计的教学方法，主要有项目学习法、情境教学法、案例分析法、讨论法。 1“项目学习法” 在本课程的整体设计中，为了保证能力目标的实现，运用项目学习法，设计了贯穿全课程的训练项目，每一章都有不同的子项目，让学生得到充分的训练。这种教学法，体现了“以学生为主体”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，重视师生交互作用及学生的个性差异，有利于学生个性和潜能的发展。 2情境教学法 在教学过程中，通过有目的地引入或创设一定的教学场景，

7、以引4 5 起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种教学方法符合以学生发展为中心，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。 3.案例分析法 选择教育教学中的典型现象以及幼儿园实际工作中出现的问题作为案例，教会学生从学前教育学视角进行分析，形成多视角的教育观念，增强学生的实际应用能力。 4讨论法 也是选择教育教学中的现象，以及幼儿园实际工作中出现的问题，交给学生研究分析，学生为解决问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识。这种方法有利于培养学生的独立思维能力和语言表达能力。 教学手段 本课程的教学变传统单一的言语传授为图像、语音、

8、符号、动画等多种方法综合传递信息，有利于提高教学质量。主要教学手段有： 1.文字教材是本门课程教学中最主要的、最基本的教学手段，主要包括文字、图片、图表，是教与学的主要内容。 2.直观教具是教学中常用的辅助教学手段之一，引用直观教具教学最大的特点就是直观性，学生可以面对面的进行观察、接触，调动了学生的学习兴趣。 3.多媒体是教学中另一种常用的辅助教学手段，可以将教学内容用直观、形象的声音、图像、动画等多种信息综合传递给学生，能引5 6 起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。 4.网络教学对于内容丰富、形式多种多样的学前教育学来说也是有效的教学手段，能把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，

9、把抽象的理论变成生活的实践，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且扩大了学生的知识面。 五、学情分析与学法指导 学情分析 本课程的授课对象是高职学前教育专业二年级的学生，他们已经掌握了幼儿心理学等相关的基础知识，但是还没有具备专业的教育学基本理论和全面的教育能力。从学生的认知水平、能力状况、个性特点、学习动机、存在问题五个方面了解了学生的现有基础以及在学习中可能遇到的困难，最终确定了本课程根据不同学生的具体情况，选择多种教学方法，灵活运用，尽可能的满足不同学生的学习需求，使每一个学生的个性得到充分发展。 学法指导 以学前教育职业能力训练项目为驱动，设计“教、学、做”一体化的教学内容和教学过程，

10、激发学生学习的兴趣，使学生在实际训练中获得知识和能力。培养学生自主学习、探究学习、反思学习、合作学习的能力，逐步完成教学目标，因材施教培养学生的个性特长。 六、教学评价 考核方式及评价标准： 1、考核要求：本课程属考试课，成绩为百分制。考试方式包括6 7 过程性考核和终结性考核。其中过程性考核占30%，终结性考核占70%。过程性考核主要包括：常规、课堂训练、作业。其中常规占10%。主要包括学生出勤情况、课上回答问题情况、参与学习的情况。课堂训练占10%。根据学生在课堂上的具体表现设计出不同的具体要求、训练方式、评价标准。这种考核方式能够测试出学生的真正水平。作业占10%。终结性考核主要考查学生对学前教育学基本知识、幼儿教育的基本规律的掌握情况。 教学反思 传统的教学中，以知识传授为中心，学生处于被动接受知识的地位，对幼儿教育的认识和了解只停留在教师的描述和学生的想象当中，教学效果不好。而本课程的教学设计与实施，利用一系列以学生为主体，丰富的教学理论和案例，通过不同的项目、任务对学生进行反复训练，使学生对学前教育理论从感性认识逐步过渡到理性的分析，使得教与学充满了趣味，极大的激发了学生学习的积极主动性，因而本课程的目标能比较顺利的实现。 7