学前教育音乐资料.docx

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1、学前教育音乐资料使用经验还原教学法的打击乐教学：不是从静听音乐开始，而是从操作还原表演开始，这种还原表演可以是故事，也可以是看图说话，也可以是身体动作，但最后一步一定是停留在身体动作上；第一课时没有乐器演奏，只是通过身体动作表演熟悉音乐作品；第二课时在巩固第一课时身体动作表演之后，才进入打击乐器演奏。 一、打击乐教学的课时安排 一般而言，经验还原的打击乐教学由两个课时构成： 第一课时：教师带领幼儿做与音乐作品相关的各种类型的还原活动，但核心任务是完成对音乐作品的身体动作表演。 第二课时：巩固身体动作还原的表演任务，然后教师通过与幼儿讨论的方式，把身体动作的表演状态转化为打击乐演奏。 二、打击乐

2、教学的一般步骤 第一课时的一般教学步骤 1如果有多层的还原方式设计，教师呈现除身体动作还原之外的还原方式，并带领幼儿学习这些还原的表演方式。 2呈现身体动作的还原方式，带领幼儿表演身体动作并与音乐作品匹配。 说明：如果音乐作品只有身体动作还原一种方式，直接进入步骤2；如果其他还原方式与身体动作紧密结合，步骤1与2整合进行。 第二课时的一般教学步骤 1巩固幼儿的身体动作表演，关注幼儿身体动作表演时上肢动作与下肢动作的频度。 2如果身体动作表演是有角色分配的，分角色巩固身体动作的表演。 3教师与幼儿讨论音乐作品身体动作表演时的动作频度、动作类型等问题，旨在让幼儿明白上肢、下肢的动作频度就是打击乐演

3、奏的节奏型。 4教师与幼儿讨论并确定每段音乐所能选择的乐器，每种或没类乐器依据身体动作所能选择的节奏型。 5根据讨论结果分组演奏。 6全体合奏。 大班打击乐活动：土耳其进行曲 设计者：王秀萍 这首土耳其进行曲原是贝多芬歌唱剧雅典的废墟中的一首曲子，至今这部歌唱剧中的音乐已经较少被人演唱、演奏，而其中的序曲与这首土耳其进行曲却经常被音乐家单独拿出来演奏。我们采用的是管弦乐版本，速度做了慢一些的处理。 还原手段 图谱设计 A ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， B ， ， A ， ， ， ， ， 。 ， 最终走向打击乐器演奏。 推荐的打击乐器演奏的版本：，小铃；。小铃； 铃鼓；双响木 音乐

4、活动方案 第一课时 图谱还原活动 活动目标 1能跟着音乐看着图谱，徒手在空中划出图谱。 2能看着图谱，分组合作声势。 活动准备 1土耳其进行曲音乐的图谱。 2土耳其进行曲音乐的音响资料与播放设备。 活动过程 1认识图谱中的符号 提问： 教师：老师今天带来了一张画，你们能在这张画上找到什么符号？ 追问 教师：这张画上的逗号都是一样大的吗？这张画上的点点都是一样大的吗？ 总结 教师：这是一张画音乐的画，我们叫它“图谱”。在这张图谱上有逗号、句号、波浪线、点点四种符号，有趣的是逗号有大有小，点点也是有大有小。 2认识音乐与图谱的关系 音乐的出现 教师：这是一张画音乐的画，这些符号都表示着音乐。那么，

5、这些符号到底都表示着音乐的什么呢？我们一起来听听。 教师边放音乐边用棍子点着图谱。 提问符号 教师：这些符号表示这音乐的什么呢？ 教师：大逗号和小逗号有什么区别呢？ 教师：大点点与小点点有什么区别呢？ 提问段落 教师：这张图谱的颜色都是一样的吗？ 总结：原来一种颜色表示一段，最后的灰色表示尾声。 3用身体动作表达音乐 跟着教师跟着音乐徒手画四种符号。 教师放音乐，并带着幼儿徒手比划图谱上的符号。 声势 逗号、句号用来拍手，波浪线用来摇手，点点用来拍腿。 集体声势表演。 注意点：第一，波浪线的摇法；第二，情种表现。 分组声势表演。 注意点：第一，教师的指挥站位要准确；第二，教师的指挥动作要准确、

6、到位。 小组循环的声势表演。 注意点：第一，三组循环；第二，在动作循环过程中，教师的指挥动作不要混乱；如果教师换指挥动作困难，换组时可以采用幼儿换座位的方式。 活动延伸 在日常生活环节，能经常播放土耳其进行曲。 第二课时打击乐演奏活动 活动目标 1能看着图谱，分组合作打击乐演奏。 2能比较自如地表现尾声的轻重处理，对乐句与乐段的结构表达明确自如。 3体验打击乐演奏过程中，看指挥、听音响、听同伴演奏等注意力分配后的专注状态。 活动准备 1土耳其进行曲音乐的图谱。 2小铃、铃鼓、双响木三种打击乐器，每种数件。 3土耳其进行曲音乐的音响资料与播放设备。 活动过程 1复习土耳其进行曲的声势表演 看着图

7、谱，不分组完整表演。 教师解决表演过程中的问题，如果需要可以再表演一次。 看指挥，分组循环表演，共三次。 2拿乐器并进行常规演练 全体小朋友从椅子下面拿出乐器。 每组小朋友跟着教师的智慧随意演奏自己的乐器。教师智慧从轻到重，再由重到中等音量，最后越来越轻，一直到没声音。 教师：每组演奏员各就各位，现在看指挥进入土耳其进行曲的演奏。 3打击乐演奏 分组演奏一遍。 教师在指挥的同时，观察每组幼儿对乐句、段落的明确状态，对轻重处理的理解状态。注意音量不要太响，以清楚地听到音响为前提。 解决演奏过程中出现的问题。 小组循环演奏。 活动延伸 打击乐活动结束后，在日常生活活动中也要经常地进行演奏，尤其是让

8、演奏得音色、节奏都较有感觉的幼儿作为榜样进行演奏，旨在抑制音乐感觉稍差的幼儿进入躁动式演奏。 一、填空题 1儿童艺术发展三阶段是：_、_、_。 2学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是_、_。 3以综合为视角进行铺垫的四种方式是_、_、_、_。 4风格经验的年龄目标有_、_、_。 5音乐的句法因素是_、_、_。 6歌曲即兴的两种类型是_、_。 7课程目标表述角度的转换，一方面体现着_；另一方面也确实能_。 8幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是_、_、_、_。 9节奏的两个方面是_、_。 10我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是_、_、_、_的协调与把握。 11幼儿园音乐作品选择范围有_、_。 1

9、2表现性评价的二种评价方式是_、_。 13幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是_、_。 14多声部歌唱的四种音乐材料类型是_、_、_、_。 15进行曲的音乐特点是_、_、_、_。 16从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是_。 17幼儿的三种身体动作类型_、_、_。 18音乐再现性最重要特征是_。 19学前儿童音乐课程目标的四个层次是_、_、_、_。 20幼儿音乐学习中的原有知识是_。 21幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是_、_。 22. 全面发展包括与_、_、_的和谐。 23. 主要的中国乐器包括_、_、_、_、_。 24. 学前儿童的结构经验包括_、_、_。 二、名词解释

10、 1制作系统 2音乐作品的形式性 3音乐技能 4知觉系统 5音符单一的节奏型 6幼儿园音乐课程目标 7音乐作品的再现性 8创编歌词活动 9等级量表评价 10学前儿童音乐课程的内容组织 11技能 12直列舞 13. 文化 14 行为目标 15. 意象 16. 节奏型 17. 力度 18进行曲 三、简答题 1符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？ 2以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？ 3幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么？ 4指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？ 5进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？ 6学前儿童音乐课程内容组织

11、有哪三种形式？ 7音乐所能表现的两种情感状态是什么？ 8简述教育心理学的学习理论观。 9. 简述多元文化的内涵。 10. 简述学前儿童身体动作的类型。 11. 简述幼儿歌曲学习的目的。 12. 简述音乐目标与教育目标的关系。 13. 简述学前儿童的节奏经验获得的具体目标。 14简述学前儿童的旋律经验获得的具体目标。 15. 简述学前儿童的力度经验获得的具体目标。 四、论述题 1阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。 2针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。 3论述学前儿童的三大音乐趣味。 4学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 5论述儿童早期音乐学习的意义与制约条件。 6. 论述多元

12、音乐教育的内涵。 7. 论述学前儿童身体动作即兴涉及的内容。 8论述学前儿童音乐课程内容的组织形式。 9. 论述幼儿园音乐教学的铺垫方式。 10. 论述音乐教育中的教育性原理。 五、音乐材料分析题 1分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。 2分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。 一、集体舞教学的课时安排 经验还原的集体舞教学一般用两个课时完成，第一可适用于各种类型的还原活动，第二课时完成集体舞的队形变换、完整表演等。如果集体舞需要加一段即兴表演，那么这段即兴表演的内容最好用第三课时来完成。 第一课时：首先，教师带领幼儿做与集体舞相关的各种类型的还原活动，如传统游戏、日常生活游戏

13、、角色扮演等；其次，教师带领幼儿学习集体五中的基本动作，为第二课时完整表演集体舞做动作铺垫。 注意：第一课时也可以不使用专门的教学实践来进行，可以用几个日常生活活动时间来完成这些铺垫。 第二课时：首先，进入基本对性的集体舞教学活动；其次，进入队形变换、舞伴交换等环节的教学活动；最后，完整表演集体舞。 如果需要加入即兴表演，请把即兴表演安排在第三课时完成。 二、集体舞教学的一般步骤 第一课时的一般教学步骤 1如果有多层的还原方式设计，教师呈现这些还原方式，并带领幼儿学习这些还原方式的表演。 2学习集体舞的基本舞步，尽可能与还原方式的表演结合起来。 第二课时的一般教学步骤 1学习基本队形的集体舞表

14、演。 2学习队形变换、舞伴转换等集体舞的变化环节。 3完整表演集体舞。 第三课时的一般教学步骤 1巩固第二课时所表演的集体舞。 2加入即兴部分，单独联系即兴部分的表演。 3表演有即兴加入的集体舞。 大班集体舞：摇摆舞 此曲原名为田纳西摇摆，具有浓郁的美国乡村歌曲风格。词曲句段规整，八拍一句四句一段，非常适合跳舞。为了符合集体舞不断循环的要求，摇摆舞音乐在制作时吧歌唱与间奏部分作了重复处理。 音乐结构分析：这首歌曲，由aaba四小段构成，间奏使用歌曲中a段音乐材料，并作了一次变奏处理，原曲歌唱了两次。摇摆舞音乐把歌唱与间奏部分重复了一次，这样歌唱就出现了三次。 还原手段：日常生活游戏 游戏一：木

15、头人 1“木头人”游戏玩法 玩者边拍手边说童谣：山山山，山山山，山上有个木头人，不会说话不会动，动动就是小蜜蜂。说完会做一个动作不能动，谁动谁输停止游戏，坚持到最后者为胜者。 2“木头人”游戏在摇摆舞音乐中的玩法 放歌唱部分的音乐，要求每一句完成一次“木头人”玩法，即每跑两步停下来做一个向后看的动作并不动。音乐到第二句接着第一句的动作做下去，循环往复。 注意事项：做停止动作不再受语言规定，而是受音乐的规定。 游戏二：领头人 游戏玩法：大家围成一个圆或半圆，老师指定某小朋友做怪异脸部表情或动作，其他小朋友迅速跟着模仿；老师不断变换领头人，领头人要迅速想出表情或动作，其他小朋友的模仿也要迅速跟上。

16、 游戏三：照镜子 游戏玩法：小朋友两两成对，面对面站立或坐着，其中一位小朋友做各种表情或动作，另一位小朋友进行同方向的模仿。 最终走向集体舞表演。 音乐活动方案 此集体舞活动课时安排的特别说明：这是一个比较大型的集体舞，有队形变换、舞伴交换、即兴动作等集体舞所有的变化环节，所以严格意义上说需要三课时才能完成。这里使用两课时，原因在于把传统游戏的还原活动放到日常生活环节了，另外其基本舞步就是跑跳步，比较简单，就大班幼儿而言，不需要专门学习。 第一课时 游戏还原的集体舞活动 活动目标 1自如表演不移动动作“ 扭一扭” 的动作模型与两拍移动两拍原地的动作模型。 2意识到在集体舞表演中需要与舞伴进行眼

17、神、肢体的交流，并享受这种交流带来的愉悦。 3理解教师布置的观察任务，并带着任务一时去观察教师的示范。 活动准备 1在摇摆舞活动前一至两周，利用日常生活活动时间，带领幼儿万“木头人”、“领头人”和“照镜子”三个生活游戏。其中“木头人”游戏采用转化成音乐游戏的版本，并接触田纳西摇摆的歌唱部分的音乐。 2幼儿已经熟悉集体舞表演中单圈、双圈队形的常规。 3手腕花两种颜色人手一个并配对。 4活动室内的椅子排放成圆形，椅子之间有足够距离便于幼儿进出。 5摇摆舞音乐的音响资料与播放设备。 活动过程 1幼儿随着摇摆舞歌唱部分的音乐，玩“木头人”音乐游戏进入教室。 2幼儿学习不移动的“ 扭一扭”动作模型，并进

18、行联想。 教师落座于幼儿的圈中，成全封闭性教学站位。 教师示范不移动的“拍拍扭一扭”动作模型，并提出观察任务。 教师：现在老师要做一个动作，请小朋友看看老师做了什么动作？ 教师示范拍手两下、一拍一下，扭动身子二拍的动作。 教师要求幼儿回答时要有细节。如，幼儿回答拍手，教师追问：老师拍了几次？幼儿回答后，教师追问：老师怎么扭的？你能不能做一下？ 请幼儿跟着老师做动作。 进行“ 扭一扭”动作模型的联想。 教师：老师拍的是手，你们能不能想出拍身体的其他地方的动作，但是还是要符合“拍拍扭一扭”的节奏型。 教师：好，现在我们不做拍的动作了，做洗漱的动作。老师做一个刷牙的动作，变成“刷刷扭一扭”，你们还能

19、变什么？ 教师：好，现在我们再想各种小动物的动作，看看谁能想出来。 确定“ 扭一扭”动作模型的两个具体动作并合音乐学习。 教师：现在我们先廁拍肩与洗脸两个动作，我们合着音乐做一做。 放音乐的歌唱部分，全体幼儿做由这两个动作组成的动作模型。 3学习换舞伴的“两排跑步、两拍握手”动作模型。 形成双圈队形 教师：现在请小朋友拿起椅子，把小椅子往后放下。 教师：戴黄花的小朋友围圈站好，背朝圆心。 教师：戴红花的小朋友找到一个朋友站到外圈，脸朝舞伴。 学习换舞伴的动作 教师：所有小朋友用戴腕花的手指着现在的舞伴；再顺着手腕花方向，指着下一个舞伴。动作挺住，让老师检查是不是每个小朋友都指对了。好，再练习一

20、次：指着现在的舞伴；指向下一个舞伴。 教师：里圈的小朋友不懂，外圈的小朋友脸朝圈上，听老师口令跑到下一个舞伴的地方，然后与新舞伴握握手。听口令“跑跑握握手”。 教师：好，现在我们听着音乐连续的做换舞伴的动作。 4学习“两拍跑步、两拍停步对视”动作模型。 教师带一个幼儿示范 教师：我们已经会做“木头人”的音乐游戏，但是我们以前做的是停住向后看的木头人，现在我们要做看同伴的眼睛的木头人。 教师选一个幼儿合上音乐示范一次。 形成双圈队形 教师：戴黄花的小朋友围圈站好，脸朝圈上。 教师：戴红花的小朋友找到一个朋友站到外圈，脸朝圈上。 全体幼儿和音乐表演一次。 5学习“ 扭一扭”动作模型的照镜子动作。

21、会议照镜子游戏的规则 教师：我们已经做过照镜子游戏，这个游戏最重要的一点是什么？ 教师：好，现在我们要做刚才做过的拍肩与洗脸的照镜子游戏，注意动作要一模一样。 做照镜子的音乐动作 幼儿合音乐做照镜子的拍肩与洗脸动作。 教师选择符合要求的几对幼儿单独表演，作为其他小朋友的榜样。 再次合音乐表演拍肩与洗脸动作。 6完整表演摇摆舞。 教师：我们把舞伴对视木头人、照镜子、换舞伴三个游戏穿起来就是一个集体舞。 教师分段带幼儿玩集体舞。 玩舞伴对视木头人游戏。 注意点：前奏是等待预备不要着急。 如果第一个游戏顺利，直接进入照镜子；不顺利，停下来解决。注意点：教师的预令要准确。 如果第二个游戏顺利，直接进入

22、换舞伴；不顺利，停下来解决。注意点：预令与“跑跑握握手”的指令准确。 间奏部分a段音乐，请幼儿随意做拍打四肢的放松动作。 放完整的音乐，幼儿完整表演 教师的预令与语言指令要准确到位。 在表演过程中随时解决问题，如换舞伴环节容易出现的换错情况。 第二课时 加即兴的集体舞表演活动 活动目标 1能用不移动与移动不移动结合的两组动作模型，清晰地表达音乐的句子与段落。 2享受集体舞中与舞伴交流带来的愉悦情绪。 3在流动的音乐中，做好领头人。 活动准备 1手腕花两种颜色人手一个并配成对。 2摇摆舞音乐的音响资料与播放设备。 活动过程 全体幼儿表演无即兴版本的摇摆舞 形成双圈面朝圆上队形 集体表演一次 教师

23、退出不参与。 前奏与段落转换，教师给出预令；动作模型教师给语言指令。 解决在表演过程中出现的问题 教师撤除语言指令，集体表演一次 前奏与段落转换，教师给出预令。 2学习即兴表演段落 教师：我们以前已经做过领头人的游戏，其实这个游戏可以在我们的这个集体舞中做。 练习“ 扭一扭”动作模型的各类动作。 教师：我们再来做一做“拍拍扭一扭”的各种关于拍的动作。请幼儿自由做这类动作，教师挑选做得比较规范的一些动作。教师挑选时主要是避免下肢动作，如跳、踢等。 教师：现在来做洗漱加“扭一扭”的动作。 请幼儿自由做这类动作，教师挑选做的比较规范的一些动作。 教师：做小动物样子加“扭一扭”的动作。 教师：有没有我

24、们没有说到过的动作。 请幼儿自由做这类动作，教师挑选做得比较规范的一些动作。 练习领头人的音乐游戏 教师：现在你们每一个人想好自己的一个动作，我们来做领头人的游戏。老师先来做领头人，那么第二个领头人是谁呢？ 循环放摇摆舞歌唱部分的音乐，从教师开始作领头人，四句一小段一个领头人。教师做完自己的动作后，立即到下一个领头人处去提醒指导，以便游戏流畅进行。 有6-8个幼儿做了领头人，是这一环节游戏比较适中的时间。 教师：这个领头人的游戏嫁到我们集体舞的什么地方呢？嫁到我们原来做照镜子游戏的地方。 3全体表演即兴版本的摇摆舞 形成双全面朝圈上队形 把椅子搬到旁边。 戴黄手腕花的入圈。 戴红手腕花的入圈。

25、 教师：两个改动的地方，第一，知道在哪个地方做领头人游戏吗？第二，原来我们拍打手臂、腿放松的地方，现在我们做与舞伴挠痒痒。 教师：谁能把刚才老师讲的两个改动的地方再说一遍。 教师确认所有幼儿都意识到了改动的事项。 全体幼儿表演即兴版本 教师预令跟上。 教师在领头人游戏时站在领头人幼儿旁边提醒与指导。 解决表演中的问题。 最后完整地表演一次。 活动延伸 1在以后的音乐活动中，提供幼儿的表演机会。 2在家长开放日，或者幼儿园表演活动日，提供幼儿的表演机会。 一、音乐游戏教学的课时安排 经验还原的音乐游戏教学活动一般需要两课时，第一课时用于还原活动，第二课时用于完整游戏、有序表演。具体安排如下： 第

26、一课时：教师带领幼儿做与音乐游戏相关的各种类型的还原活动，着重解决游戏中的规则与需要用到的基本动作。 注意：第一课时的内容主要是为第二课时做铺垫，所以这些内容可以不用专门的上课时间，而是用日常生活活动时间来完成。 第二课时：还原活动音乐化，即学习音乐游戏的完整玩法，并能循环地进行游戏。 二、音乐游戏教学的一般步骤 第一课时的一般教学步骤 1教师呈现音乐游戏的还原方式，并带领幼儿学习这些还原方式的表演。 2学习音乐游戏中要用到的基本步子，比较难的上肢、躯体动作等。 第二课时的一般教学步骤 1巩固第一课时还原方式的表演，复习第一课时的基本步子。 2完整学习音乐游戏，强调游戏规则。 3在教师预令提示

27、下循环表演音乐游戏。 大班音乐游戏：库企企 这是一首在中国的奥尔夫音乐教学中广为流传的一首曲子，这里的音乐稍作改动，第一段原曲共出现四次，这里出现两次；第二段原曲只有一个小节，这里增加到两个小节；第三段保留原样。 还原手段 手段一：传统游戏 1抢椅子 放一圈椅子，数量比游戏人数少一个。游戏者在椅子外面围着椅子走，当听到敲鼓者的鼓声停止时，大家开始抢椅子坐，没抢到椅子的人表演节目。 2领头人 领头人做一个动作或表情，其他人跟着做。 手段二：故事 听说在一座山的一个山洞里藏着宝藏，只要对着这个山洞的洞口喊一句魔语“库库库企企”，山洞就会自动打开，喊魔语的人就可以拿走宝藏。哇，许多人骑着马来了，下了

28、吗爬山，找到一个洞口就喊魔语“库库库企企”。结果洞口没开，原来找错地方了，继续去找。又骑马，又爬山，又喊魔语。到现在，这些人还在不停地做着这些事。 手段三：身体动作表演 A段：做骑马动作。 B段：双手轮番做爬山动作。 C段：按“ ”节奏型，做挥单手举手臂的动作，手握拳。 最终走向音乐游戏。 推荐的游戏版本： 游戏布置：比幼儿人数少一把的椅子单圈排放，椅子与椅子之间留足供幼儿进出的空间。 动作设计： A段：全体幼儿在领头人的带领下，逆时针在椅子外面做骑马动作，脚步为跑马步。 B段：幼儿抢椅子。 C段：没抢到椅子的幼儿做领头人，按“ ”节奏型做动作，其他幼儿模仿领头人的动作。 音乐重复开始时，以领

29、头人为第一个位置，其他幼儿跟着他面朝圈上。领头人带领幼儿做双手握拳在胸前绕的跑步动作，重新开始了新的一轮游戏。 音乐活动方案 第一课时 几种还原活动 活动目标 1能自如地用动作表达音乐的段落结构。 2用身体动作完整表演作品，达到能清晰表达句子、段落的程度。 3能用“库库库企企”动作模型做领头人的游戏。 活动准备 1课前幼儿已经会做传统的“抢椅子”与“领头人”的游戏。 2库企企音乐的音像资料与播放设备。 活动过程 1故事与动作的还原活动 教师讲故事。 讲完故事提问：故事中的人一共干了几件事？ 追问：哪三件事？ 教师合着音乐做身体动作 做完动作提问：骑马的音乐有重复的吗？ 爬山的音乐有重复的吗？

30、魔语有没有重复？ 2请幼儿合着音乐做身体动作 幼儿做完后，教师与幼儿讨论：这个音乐如果我们把它分段，可以分为几段？你们为什么呢这样分？ 可以连续做几遍动作。 3做“库库库企企”动作模型的领头人游戏 魔语“库库库企企”动作模型的联想 教师：在“找宝藏”的故事中，魔语“库库库企企”我们是做举手臂的动作，现在我们把这个魔语的动作变一变。你们想想可以做些什么动作？ 教师总结幼儿已经联想到的所有动作的种类：动物类、拍打身体类、运动类、舞蹈动作类等。 做领头人游戏 形成一个单圈队形。 教师：好，现在每一个小朋友想好一个自己要做的动作，我们来做领头人游戏。从老师开始，然后到小朋友，再一个一个接下去。 教师做

31、完自己的动作后，立即到下一个幼儿后面去提醒与指导。 第二课时 音乐游戏活动 活动目标 1以对音乐游戏规则遵守的方式，表达对库企企音乐段落结构的理解。 2通过领头人角色的扮演，展现身体动作的即兴表演能力。 3体验到玩有规则的集体游戏的挑战与愉悦。 活动准备 库企企音乐的音像资料与播放设备。 活动过程 1用身体动作表演“找宝藏”的故事。 2做“库库库企企”动作模型的领头人游戏。 3玩库企企的音乐游戏 教师：现在我们把“找宝藏”的故事、领头人与抢椅子的游戏合起来，做一个音乐游戏。 教师用语言讲解游戏玩法。 第一段：全体幼儿在领头人带领下，围着椅子做骑马动作。 第二段：玩“抢椅子”游戏。 第三段：玩“

32、领头人”游戏。 重复：以领头人物诶头，重新围着椅子做骑马动作。 游戏规则：第一，第一段音乐结束后才能抢椅子；第二，没抢到椅子的迅速向好动作做领头人，做领头人是一件光荣的事。 第一次完整做游戏，由老师带头做骑马动作。做领头人游戏时，教师在领头人旁边进行提醒与指导。 解决游戏中的问题。 完整做游戏几次。 学前儿童艺术教育 试题 一、填空题 1。加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、_知觉系统_ 和感受系统。 2。从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是-西方音乐作品- 3幼儿的三种身体动作类型非移动动作、 -移动动作-和与物体一起移动动

33、作。 4。幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择和_不同音乐种类的选择_。 5学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、和_即兴音乐技能_。 6以综合为视角进行铺垫的四种方式是借用语言教学方式的铺垫-借用科学探究方式的铺垫-、-、借用体育活动方式的铺垫；借用其它艺术形式进行铺垫。 7学前儿童音乐课程评价的主体主要是 -教师- 和幼儿。 8。学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题是表述的角度、表述的性质和表述的准确O 9幼儿音乐学习中的原有知识是 -音乐音响之外的内容-一。 10.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知和_感知的内容指向音乐形式的样式

34、_， 二、简答题 11.简述多声部歌唱经验的获得机制。 答：(1)在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱；(2)在歌唱自己声部时能够听到其它声部的声音。 12.简述集体舞教学的三个不同阶段。 答：(1)基本舞步与手的动作的学习阶段；(2)幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；(3)完整舞蹈阶段。 13简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。 答：(1)曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；(2)动作表现，旨在诠释再现内容。 14.简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。 答：(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在 合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提

35、供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。 15简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。 答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。 三、论述题 16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。 答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(

36、7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。 四、活动方案设计题 17.根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案。 评分标准：是一个系列活动方案，第一个活动25分，第二个活动20 分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分 具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动 过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准 确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和技能三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。 (5)活动准备最好包括物质准备和知识

37、经验的准备。 一、填空题 1一 感受系统 的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 2音乐的非句法因素是音色、力度、曲式结构、速度、织体。 3用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是_双手抱拳与伸展_。 4歌词创编活动可能存在的两种偏差是 使音乐活动变成语言活动 和在新学歌曲活动中就进入歌词创编。 5学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤首先是曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主 题，其次是_动作表现_ 一，旨在诠释再现内容。 6歌曲即兴的两种类型是创编歌词、自发咏唱_ 一。 7学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以 学前儿童音乐经验 为 结构框架的目标体系、

38、以音乐教育内容为结构框架的目标体系。 8幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是 围绕目的进行铺垫 、以综合为 视角进行铺垫。 9学前儿童音乐课程评价的目的是一进行课程研究 一。 10柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点分别是 按照准确音调歌唱 、克服幼儿的不良音调、掌握幼儿歌唱能力的发展步骤。 二、筒答题【每小题6分，共30分） 11简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；(2)歌词所描述的主题突出、 故事性强、幼儿容易动作表演；(3)旋律音调与词调吻合i幼儿容易歌唱。 12简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。 答：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音

39、乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 13简述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。 答：(1)提炼出节拍，用打击乐演奏出来。(2)提炼出音符简化后的节奏型，即除掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。(3)基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。(4)完全根据重拍提炼节奏型。 14简述多声部歌唱经验的获得机制。 答：(1)在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱；(2)在歌唱自己声部时能够听到其 它声部的声音。 15简述舞曲风格经验的获得机制。 答：

40、(1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲；(2)能在不同的队形中跳集体舞；(3)把 身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。 四、活动方案设计题 17.根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案 17.评分标准：是一个系列活动方案，第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分 具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备

41、最好包括物质准备和知识经验的准备。 一、填空题 1节奏的两个方面是拍子_、_节奏型_ 。 2我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是-民族性- 、-传统性-一、-创作性-流行性-的协调与把握。 3幼儿园音乐作品选择范围有-不同区域的选择-、-不同音乐种类的选择- 4表现性评价的二种评价方式是-课堂情境 非课堂情境- 。 5幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是-围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫-、- 6多声部歌唱的四种音乐材料类型是-唱与说的二声部 轮唱式二声部 第二声部为象声词的二声部 段落结构变- 7.进行曲的音乐特点是-用偶数拍子 节奏鲜明 重拍突出 结构整齐- 二、名词解释 1感受系统-答：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 2音乐作品的再现性-答：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 3创编歌词活动-答：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 4等级量表评价-答：指用数字或等级的形式来评定幼儿。 5意象-答：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。 三、简答题 1简述幼儿歌fHl学习