如何进行小学低年级点符号教学.docx

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1、如何进行小学低年级点符号教学如何进行小学低年级标点符号教学 标点符合作为一种不可缺少的语言工具，其价值不亚于一个文字。叶圣陶先生曾说过：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚”。可见，标点与语言表达清楚与否有直接关系。郭沫若也曾说过：“标点一定要恰当，标点好像一个人的五官，不能因为不是一个字就看得无足轻重，标点错了，意义也错了”。有了标点，文字才能眉目清爽，易于理解，有了标点，才能增强文章的表达效果，延伸文本未尽之意。标点符合的作用如此之大，可见，在教学中是不可小覷的。 标点符号的教学应从低年级抓起，中、高年级反复运用、练习、巩固，从而让学生在小学阶段就能恰当地运用标点符号。 那

2、么，怎样在低年级进行标点符号的教学呢？ 首先，应让学生认识到标点符号的重要性，只有体会到标点符号的重要性，学生才愿主动学习并运用标点符号。 1、讲关于标点符号的故事，在饶有趣味的故事中，让学生体会标点符号的重要性，学生在发笑之余就会略有所思，这比空洞的说教吸引力更大。我讲了王勇智斗财主这样一个故事：王勇聪明而且勇敢。他专爱和有钱有势的人作对，一个财主为了报复他，故意雇他做长工。 一天，财主和老婆下棋，把王勇叫到跟前说：“咱们赌个输赢，你猜这盘棋谁赢？猜对了，赏你一个元宝；猜错了，打你20皮鞭”。 王勇随即写了“你赢她输”四个字。 财主故意输给了老婆，得意洋洋地要打王勇20皮鞭，王勇念道：“你赢

3、她？输！”财主无话可说。 第二盘，财主赢了老婆。王勇又把这四个字读了一遍：“你赢，她输！”财主也没有办法，既没打成王勇，又赔了元宝。 2、通过把标点加在不同的位置，来让学生比较意思的不同。例如：小明哥哥叫你过来，就可以把标点加在不同的位置从而产生不同的意思：小明，哥哥叫你过来。小明哥哥，叫你过来。小明哥哥叫，你过来。通过比较，标点符号的重要性就显而易见了。 3、出示相同的句子， 打上不同的标点符号，让学生在朗读中体会标点符号的不同用法。例如：公园里的人很多。这是一个陈述句，表示陈述公园人多这一情况，读时语气平缓，公园里的人很多？这是一个疑问句，读时声音上扬，读出问的语气，公园里的人很多！这是一

4、个感叹句，读时发出感叹，直抒胸臆，通过领读，反复朗读，体会同一句子不同标点的数学效果截然不同。 4、出示学生书写的句子，师生共同讨论运用的标点符号恰当与否，从而使学生更深刻地体会标点符号的重要。 接着要给学生讲解怎样用标点符号。 、随文讲解 语文书是我们学习的重要工具，它为我们学习、认识、运用标点符号提供了大量的可用性强的范例，在讲课文时，可以把含有不同标点符号的句子划下来，反复按照不同的语气读，从而感受标点符号的魅力，如果没有了标点符号，文章就变得索然无味，错误百出，反之，文章就饶有趣味，读者也能读得抑扬顿挫，感情充沛。如在教学美丽的小路时，我让学生划出含问号及感叹号的句子，通过角色朗读、反

5、复诵读等，体会标点符号的妙处。 、专项讲解 在进行分类数学的同时，我也对所学标点进行系统的归纳、总结，如感叹号专项练习，我出示了几个句子：我们的校园真美丽啊；快走，他追上来了；我真的好累等，让学生加上标点，读出感叹的语气，让学生知道有语气助词时可加感叹号，没语气助词可表达的感情强烈仍可加感叹号，通过专项标点的系统练习和讲解，学生会对所学标点有更明晰的认识，以便其更好地利用。 、比较讲解 出示同一个句子，加上不同的标点符号或在句子不同的地方打上标点符号，通过比较，从而体会标点符号的用法。 如：妈妈回来了这句话，加句号，就是陈述妈妈回来这个事实；加上感叹号，表达出对妈妈回来充满了期待及妈妈回来让自

6、己很高的感情；加上问号，对妈妈回来这件事有疑问，需询问别人核实一下。 、“我说句子你加标点”活动 每天抽出5分钟的时间，老师说句子，说的时候用上不同的语气和感情，让学生练习口头加标点，通过反复口头练习，长此以往，学生所学知识就会得到巩固。 、游戏讲解 教师可准备不同的标点符号句子，让学生扮演标点符号，说出自己的名字，形状和使用方法，然后，老师说句子，说出不同的语气和感情，合适的标点符号要站到老师的旁边，在游戏中学生玩得不亦乐乎，学得也津津有味。 、儿歌记忆 学生学得快忘得快，如果每天都进行这样规范的标点符号的讲解，未必费时费力。为此，低年级老师在标点符号教学时不如教一些琅琅上口的儿歌，记住儿歌，也就记住了标点符号及其用法。 如：一句话完了，划个小圆圈；中间要停顿，圆点带个尾；并列词语问，是个瓜子点；总结导语前，上下两个圆；疑问或发问，耳朵坠耳环；惊叹与感叹，滴水下屋檐；意思说不完，六点紧相连。 学习不是一蹴而就的事情，通过系统讲解、分散运用、吟诵儿歌等方式，循序渐进，日积月累，相信学生会掌握和运用标点符号的。