如何指导上好小学品德与社会课.docx
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1、如何指导上好小学品德与社会课如何指导上好小学品德与社会课 蒲窝学区 任建国 纵观全球教育以及国内新课改的形势,兼具综合性、开放性、实践性特点的小学品德与社会课程势必发挥越来越大的作用,加强这方面的师资培训也刻不容缓。在此情形下,笔者开始了新的教学探索。 一、从模仿起步,合理借鉴,大胆尝试 美国人编写的一本小学社会课的有效教学引起笔者的注意。对比国内出版的相关教学论书籍,例如,钟启泉教授主编的社会课程与教学论等,它更具实用性、新颖性、活泼性,理论翔实又具有启发性,不是单纯的知识性材料的堆积和相关理论的罗列,尤其是各种可操作的教学方法令笔者产生了灵感:为什么不能在我们的课堂上尝试一下呢?既然要让学
2、生学会如何教小学品德与社会课,不妨自己来做一示范。鉴于选修课是高年级各班学生自由选择的,学生彼此之间并不熟悉,组成的班级规模不大。于是笔者首先模仿采用了美国人在新集体里组建学习小组的方法。步骤如下。 步骤一:组成二人小组,半分钟内找一位你不太熟悉的伙伴。 步骤二:给两分钟时间与同伴沟通。首先,知道同伴的姓名、班级。其次,知道你同伴的生日。再次,如果给你的同伴50元钱,必须在本周六进行消费,问问同伴会怎么做。 步骤三:现在随意两两组合,形成四人小组。每个人告诉小组其他三个成员有关你同伴的事情,记住这些问题:同伴的姓名、班级;同伴的生日;如何在周六消费50元。给四分钟时间沟通。 步骤四:在此基础上
3、组合成八人小组,给六分钟的时间向七个同伴依次提供你同伴的信息,每个人都努力记住小组内所有成员的信息。 步骤五:组成十六人小组,给八分钟时间,按以前同样的程序进行活动。 步骤六:一起组成一个大圆圈,给八分钟时间,用与前面同样的程序进行活动。 步骤七:教师提问:现在,谁能够提供小组内所有人的三条信息?谁想先开始? 最后总结提问:我们今天学到了什么?在倾听他人讲话时,你学到了什么?在其他情形下,我们可以如何运用今天所学的东西? 笔者在教学设计时,根据师范生的特点重新设计了问题,但方法步骤完全是借鉴美国人的。一试用,课堂效果非常好。原来懒洋洋的学生一下子充满了活力,由于充分的人际互动和井然有序的规则,
4、课堂活而不乱。师生之间马上建立起和谐的心理相容关系。笔者也更加了解自己的学生:有了50元钱,23的学生要买东西:书、碟片、衣服或食品,13的学生显然有更多选择:给电话卡充值、打游戏、过生日等。 笔者又模仿采用了内外组分组法。首先分成两组,内组12人、外组12人,围成内外两圈。内组讨论一个令人感兴趣的话题:“小学社会课究竟应该教给小学生哪些知识?”。外组观察内组的成员做了什么,并记录:是否积极参加讨论;所发表的新意见,总结讨论内容,提供证据以支持观点。时间大约810分钟。然后内外组互换位置。新内组开始讨论主题。时间大约持续810分钟。最后全班进行一个简短的评论,介绍记录学生收集到的信息,并予以点
5、评。 课上学生畅所欲言。有的学生提出,如果我来设计小学社会课,我将增大心理学知识的比重;有的说,应该叫“小学历史课”,有的反驳说:社会课里还有地理知识呢;有的甚至提出干脆将它与语文课结合起来。我肯定了学生勇于思考的精神,也向学生介绍了人教社小学社会教材是如何按照主题轴法构建的,具体有“人与自然”“人与社会”“人与他人”三大主题,七小类具体内容,并鼓励他们说:你们可以研究一下我们使用的苏教版教材具体有哪些内容,怎么构建的,想一想:如果让你设计教材,你会如何设计,说不定以后你的教材还会得到公认和推广呢! 在模仿中揣摩,在学习中探索,使得教学思路越来越活跃。原来,教学是完全可以应需而教、应时而教的,
6、这远胜于按部就班地说教理论。 二、从实际出发,不惧困难,善于创新 从实际条件出发,提高教学效率 我们学校给教师提供了一些很好的教学条件,例如,配备了笔记本电脑、建立了多媒体教室。但是,由于准备多媒体课件颇为费时费力,以往主要在公开课中尝试,新的教学方法也通常只在公开课上展示性地运用。我考虑到“小学品德与社会课教学研究”课程内容丰富,方法灵活,如果能经常使用多媒体教学,一来为学生做了教学示范,二来确实能提高课堂效率,再加上我的多媒体课件制作技术较好,于是下定决心,将多媒体教学运用到每一节选修课堂中。事实证明,教学效果明显增强。 比如,我在教给学生辩论法时,结合小学社会课中的历史教学内容,让学生们
7、以“秦始皇功大于过还是过大于功?”为辩题,分正反方辩论。由于学生是在师范低年级学的历史知识,已经有所遗忘,有的学生相关知识基础还比较缺乏,作正反方轮流陈述时,颇感困难。我便运用多媒体给他们链接了丰富的相关历史知识材料,学生很快重温并获得了大量所需信息,辩论时侃侃而谈,交锋时有的放矢。再如,运用小组问题法教学时,我让学生实践这样的小组学习案例:“众所周知,长城是中国的著名古迹,今天我们将学习有关长城的知识,我们将分组学习这部分内容。假设,你将去北京长城游览点。在你游览前,你想了解哪些关于长城的问题?先不要花时间去回答问题,而是尽可能多地提出问题;每个小组尽可能多地提问题,每个小组在一张纸上记录下
8、所有的问题。”学生很快提出了各种各样的问题,包括:如何从家乡南通去北京长城游览?长城何时建造?有多长?花了多少人力?有何影响?有关长城的歌曲、歌谣都有哪些?等等。在分享了各种问题后,我指导学生一起在网上搜索了许多答案,比如,优美的长城歌曲、图片、有关长城的网址。 从生活实际出发,设计好教学内容 教学内容的选择,应该有创新性。既然这门选修课没有现成的教材,我就可以按照教学目的自行设计,灵活创新。 比如,我在教学“角色扮演法”内容时,联系小学社会教材、生活实际和师范生的未来职业特点,设计了这样一个教学案例:“王鹏是小学六年级学生。周六,妈妈安排他早上八点去上奥数班,因为他马上要参加全市数学竞赛;老
9、师要求他早上八点到校参加合唱团的排练,合唱团将要参加下周全市性的大型活动;同学张延希望他来参加自己的生日party,到时班上会有10名同学一起为他庆祝,这是王鹏在举行自己的生日party时早已允诺张延的。星期五放学的时候,妈妈、老师以及同学张延同时在教室。每个人都坚持自己的主张。问题:王鹏怎么办?分别挑选人扮演王鹏、妈妈、老师、张延。我希望你们假设自己就是那个角色,看看小组能否找到解决问题的方式,看看你们的建议是什么。”学生四人一组,很快就设计了不同的方案,并且在课堂上惟妙惟肖地表演起来。有的方案是:让王鹏妈妈出面跟其他人商量,将奥数班改在晚上,生日party改在下午;有的方案是让老师来作决定
10、,跟每个当事人商量;有的方案是让王鹏哭闹,最后妈妈、老师让步,让他参加生日party;等等。我肯定了每一组的创意,但也提出自己的观点,就是要尊重王鹏本人的意见,即便是老师、妈妈的意见正确,也要以恰当的方式内化成王鹏自己的意愿。这个教学案例的设计,由于与生活实际结合紧密,学生上完课仍是意犹未尽。以后的课堂上,我们还讨论了角色扮演法运用的注意事项、如何设计角色扮演小品等。我也向学生提出自己的期望:希望在以后的小学社会课堂中看到你们设计的精彩角色表演。 充分挖掘学生资源,发挥学生的主体作用 在资料性教学资源相对不足的情况下,挖掘学生资源显得尤为重要。让学生成为课堂的主体,课程教学资源就丰富起来。学生
11、提出的问题、学生表达的观点、学生的作业设计,无一不启发着教师的课堂教学。我曾经让学生练习设计一个模拟情境:围绕一名12岁的被绑架儿童小宇展开,其他人物、情节自行设计,要求人物对白生动,想象合理,为学会生存一课教学服务。学生设计的练习丰富多彩,我挑选出有代表性的作业,让学生讨论其设计是否合理,能否达到小学教学要求。大家众说纷纭。同时,我又结合小学教学录像,让学生讨论其情境设计是否精彩。就在与学生的共同探讨中,我的教学内容越来越丰富。我深深地感觉到这门课不再是无米之炊了。再如,在进行模拟法庭情境设计时,我给学生提供了庭审程序,让其选择某个未成年人的案例来设计,最后再挑选优秀设计表演讨论。学生成了课
12、堂的主体,其表现出来的主动性、创新性令课堂熠熠生辉。 三、从实践入手,指导实习,提高实效 进入实习阶段的学生,更能为我带来丰富的教学内容。我在指导实习时发现,像学做家务事批评和自我批评我长大了小马虎的故事等思品见习课,涉及不同年级的内容,由优秀教师执教,往往有紧扣教学重点、难点的精彩课件设计,密切联系学生思想实际的行为、案例分析,通俗易懂、辩证科学的道理说明,能起到很好的示范作用。但是师范生由于缺乏实际教学经验,听优秀见习课时不一定能明白其中的奥妙。因此我在教学中,适当安插了看优秀教学录像片的内容。要求学生看之前,自己先研究教材:“如果我来上,我怎么上?”然后听课时,学生开始有所领悟,听完课,
13、再集体评点,讨论这堂录像课的优缺点,最后让学生写出心得报告。通过这样的步骤,学生便容易有所领悟。听课也能听出个所以然来。 作为一门崭新的课程,小学社会课在全国尚处于探索性阶段。它具有一些独特的课程特色,一是综合性,即综合了历史、地理、经济、政治、社会等多门学科知识,对教师的综合知识素质要求颇高;二是实践性,即整门课自始至终贯穿着大量社会实践活动,要求教师具备综合社会实践能力,尤其是活动策划组织能力;三是校本性,即这门课虽然有统一的教材,但是允许和鼓励教师因地制宜地结合当地情况、风俗、学校特色来有机地设计教学内容,这就要求教师具有创新性。 越是像小学社会课这样的需要灵活创新的课,学生在实习时越感
14、到困难。因为如果按部就班地机械地实施课堂教学,学生感觉比较容易上手,比较容易形成程式化的一套模式。而小学社会课,恰恰现在没有较为固定的模式。比如,我们的学生在见习时,会看到海门市一位教师把一年级的小朋友和他们的家长一起请到课堂上,围绕“我长大了”的主题,展开亲子游戏;再比如在“小马虎旅行记”这堂课上,学生首先会发现课名不是书本上的,而是教师围绕课文内容,自己取了个有趣的课堂名称,然后有精彩的课件设计,生动的活动,学生的作业展示。有些学生在实习前,就犯难了,这么灵活的课,我们怎么把握呢?这时,我们教师必须起到一定作用,主要是帮助其正确地确立课堂教学的目标,把握实习课应达到的标高。有的学生求新求异
15、之心过高,导致反而设计不出教学内容步骤,或是将整堂课设计得流于形式;有的学生对这门课存在轻视心理,结果没有很好地备课,认为就这样照书说说就成了,达不到应有的要求;有的学生对小学生研究不够,机械搬用所学内容,设计的教案脱离实际。 为此,教师要及时发现问题,教案并不需要我们去帮他设计,关键是我们的评价、态度,以及帮助形成良好的学生集体研究教学的氛围。一般而言,好高骛远、急于求成的学生,我们一方面要保护这种热情,一方面要适当地泼点“冷水”,请他首先注意教学目的及教学的重点和难点;对得过且过的学生,要有强刺激,组织公开试讲、评议教案,促使其开动脑筋,激发其创造力;对于那些想当然、脱离小学生教学实际的教
16、案设计,我们就需要组织学生集体讨论,在具体实施教案前提出来。 每当学生和我一起探索这门课的教材处理时,我常常鼓励他们,大胆设计,你可以围绕课文内容设计一个更有趣、更贴切的课题,你还可以结合南通的特色,设计一堂校本特色的课,也可以设计一堂有音乐、美术、历史、地理等内容的综合课,更可以带领学生走出课堂,进行综合实践活动。在实习过程中,学生自始至终担当着积极主动的角色,很多学生也有许多可贵的探索,在教案的设计和活动的策划上,有创新的成分,我们教师也许不一定完全赞同,但也总是持鼓励的态度,希望学生在不违背课程标准的前提下能积极创新,不囿于成见和常规教法,探索出有自己特色的教学风格。 学生真正进入课堂实
17、施教案后,往往出现诸多意料不到的情况。在小学社会课堂上,实习生首先碰到的棘手问题是,小学生们总是兴奋地说话,大部分小学社会课又安排在上午第三课或下午,经过一段时间紧张的学习后,小学生们在社会课上表现得非常活跃,气氛热烈,甚至听不进去课,有的实习生难于掌控课堂,教案设计得挺好,但执行不下去。这种情况,固然我们教师要指导传授一些处理课堂教学的方法,更需要让实习生有一个经验积累过程,鼓励他们自己摸索总结经验,并将这种探索总结带入到以后的工作中,成为习惯,工作后,也就能成长为研究型教师。 作为一门新的选修课,“小学品德与社会教学研究”的探索还刚刚开始,只有在实践中探索与创新,才能提高其教学实效。 浅谈
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