培养学生独立思考的能力.docx

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1、培养学生独立思考的能力在数学教学中培养学生独立思考能力的探究 古蔺县东新中学 XXX 全日制义务教育数学课程标准明确提出：教师教学要引导学生独立思考。独立思考是学生良好学习品质的一个重要方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，是学生自学能力的一个重要因素。独立思考、学会思考是创新的核心。 独立思考是讨论的基础和前提。没有独立思考的真知灼见，便没有讨论的集思广益、认识能力的共同提高。 就数学教学来说，对学生进行数学思维的锻炼、过程能力的培养、思想教育的渗透，都离不开独立思考。因此，数学教育教学中，独立思考较讨论更具有前置性，而且两者并不矛盾。教学的过程是使学生掌握知识的过程,同时也是培养

2、和发展学生独立思考能力的过程。我们要不断地培养学生独立思考的能力。为学生的可持续发展打下扎实的基础。 数学教学过程 培养 独立思考 能力 全日制义务教育数学课程标准明确提出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。” 引导学生独立思考,是中学数学教育的目标之一。 爱因斯坦说过“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人”。独立思考是有所发现,有所突破,有所创新的前提。 新数学课程标

3、准明确指出：“独立思考、学会思考是创新的核心。”独立思考是学生良好学习品质的一个重要方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，是学生自学能力的一1 个重要因素。它对学生获取知识、寻求自我发展有重大影响。新数学课程标准对各学段都有明确的要求：“第一学段：会独立思考问题，表达自己的想法。”“第二学段：会独立思考，体会一些数学的基本思想。”“第三学段：能独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”可见，培养学生独立思考的能力有其重要性、必要性而且具有深远的意义。 在数学教学的课堂里，常会看到这样的场面：教师刚提出一个问题便立刻让学生讨论回答。于是，学生七嘴八舌，纷纷议论起来我认为，这种方法只满足

4、于给问题找答案的讨论，忽视了学生独立思考能力的培养，能回答的还需要讨论吗？不能回答的能给学生一点时间思考后，再讨论可不可以？学生是在教师引导下获得知识、形成技能的学习过程，既需群体的讨论，更需个体的独立思考。独立思考是讨论的基础和前提。没有独立思考的真知灼见，便没有讨论的集思广益、认识能力的共同提高。运用得当的讨论可以调动情绪、激发兴趣，形成乐学氛围，提高学习效率；但若挤掉独立思考这一环，对讨论一味强调，滥用乱用，图表面热闹，势必造成学生仓促思考甚至无暇思考，讨论便成了人云亦云，这样反而破坏了学生独立思考的连续性、条理性、完整性。教学实践中发现，对学生各种能力的培养的前提是学生要有独立思考能力

5、，养成自主思维习惯，摆脱依赖性思维。 就数学教学来说，对学生进行数学思维的锻炼、能力的培养、思想教育的渗透，都离不开独立思考。因此，数学教育教学过程中，独立思考较讨论更具有前置性，而且两者并不矛盾。教学的过程是使学生掌握知识的过程,同时也是培养和发展学生独立思考能力的过程。两者是互相作用和有机地联系着的。数学教学过程中怎样培养学生独立思考能力的那里呢？ 一、转变观念，分类指导，放手让学生独立思考,培养独立思考的意识。 课后作业本来就是锻炼学生独立思考的一个平台，但是一些学生作业做完后，不相信自己。要和其他同学对答案，久而久之，对自己不相信，没有自信心，成绩不断下降。这与良好的独立思考习惯密切相

6、关。我们发现,独立思考与学习效果具有正相关关系。一般地,越是优秀的学生,独立思考的习惯就越好,而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力,从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环,教学中对各类学生只有采用不同的教学策略,才能逐步提高学生独立思考的能力。对于水平较高的学生应采用“放” 2 的方式,为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间；对于中等生应采用“激”的方式,为他们提供要求适中的问题,逐步养成独立思考的习惯；对于能力差一点的学生应采用“诱”的方式,多给一些鼓励和启发,形成独立思考的自我意识。如：初二数学“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”学生可用算术方法，

7、一元一次方程，二元一次方程组解决。水平高的学生采用“全开放”，用哪一种方法都可以；中等生激励他们用方程来解决，学以致用；能力差的诱导他们采用二元一次方程组解决更为简便。 二、教会学生独立思考，培养独立思考的习惯。 独立思考必须贯穿、渗透在整个学校过程之中。在这个过程中，教师不只告诉学生结论,而要让学生了解得出结论的过程和方法,知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程,同时学会正确地思考,逐步构建起思想方法的体系,为真正意义上的独立思考做准备。以“同底数幂的除法”的教学过程为例：考虑到学生已掌握同底数幂乘法及除法的意义，于是创设如下问题情境：1、填空10=10；3=3；a=a7；an=a

8、m+n;。2、将以上四个式子表示成除法算是，接着引导学生分析后四个式子的特点和规律，顺利引入同底数幂相除底数不变指数相减的法则。随着学生在课堂上学习的不断深入,师生共同构建起同底数幂的除法的知识结构,并在此解决的过程中,提炼出同底数幂的除法的法则。从而教会学生独立思考，培养独立思考的习惯。 三、留给学生独立思考的空间，鼓励学生独立思考。 例如：应用题 某工程队在工程招标时，接到甲、乙工程队的投标书，每施工一天，需付甲工程队工程款1.5万元，付乙工程队工程款1.1万元，工程领导小组根据甲、乙两队的投标书测算，可有三种施工方案：甲队单独完成此项工程刚好如期完工；乙队单独完成此项工程要比规定工期多用

9、5天；若甲、乙两队合作4天，剩下的工程由乙队独做也正好如期完工；你觉得哪一种施工方案最节省工程款，说明理由。做此题时经常有学生提出这样的问题：“这个题目老师讲了我都会，可我自己做时又不知道从何入手，这是为什么呢？”也就是说同一类题目，教师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何37373 3 下手！这就说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着教师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。因此，教师在教学中应留有余地，设法创设情景或条件，逐步培养学生独立思考的习惯。讲解过细会造成不分主次、不利于抓住最基本的东西，使学生存在较大的依赖性，不会独立地获取知识，

10、没有自我开拓的能力，不会自己钻研新的问题。因此在教学过程中要留给学生独立思考的空间，鼓励学生独立思考。 四、给学生充分的机会来进行独立思考，注重运用探究性教学培养学生独立思考能力。 教学是以知识教学为载体，把关注学生的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。要学生独立思考，教学就要有开放性，决不能让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，这样不可能培养学生的独立思考能力。因此，在教学中要引导学生从多个角度探讨问题，要允许学生有不同见解和看法，鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。因

11、为问题提得好也体现了思考的深度。此外，教师在教学中也应精心组织、设计出一些“开放式”问题，让学生探索思考，不断培养其独立思考能力。例如：条件开放或结论开放试题等。给学生充分的机会来进行独立思考，使学生处于兴奋状态和积极思维状态。不断诱发创造设想,最终使思维走向灵活、深刻和全面。 在数学教学过程中关注、培养学生的独立思考能力是新课程改革的重要目标之一。培养学生的独立思考能力不能一蹴而就，而是一个长期的系统工程。这就要求教师转变观念、主动学习、大胆探索、改进方法、勇于实践，不断培养学生独立思考的能力。为学生的可持续发展打下扎实的基础。 参考文献 1、全日制义务教育数学课程标准 2、数学课如何培养独立思考的习惯 作者：余组纯 4