圈点批注教学课堂高效实用.docx

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1、圈点批注教学 课堂高效实用圈点批注课文 课堂高效实用 郭家坝镇明德小学 乔兴华 金秋岁月，县教研室梅教研来到明德小学视导，亲自示范了一堂示范课，课题是圈点批注五年级上册废墟中的父与子 ，一课一得，让语文课堂瘦身，真正做到了课堂高效实用。我们语文老师感知到了语文教学的风向，吃了定心丸，心中不再困惑，对学生进行语文课堂的教学实施改变，彻底把课堂还给学生，让学生对文本进行圈点勾画，根据自己的理解对文本进行剖析、表述,以解决学生课堂听得满满，课下不知如何解读文本的难题。 我们今天的语文教学学生往往是读过的书上除了摘抄老师的笔记，很少有自己的思考、感悟，更谈不上留下思想的痕迹。阅读停留于文字表面，不能直

2、抵文本意蕴深处，要改变这种状况，教师应该鼓励学生自主阅读，体悟深思，学会圈点批注的读书方法。 古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔是我国传统的有效的读书方法，圈点批注法就是“动笔墨”读书的一种常用方法。“授之于鱼，不如授之于渔”古人说得好,梅老师首先介绍了批注的重点及常用符号，把常用的批注符号、批注的内容、批注方法以及注意点教给学生: 1勾画圈点往往有自己的一套符号，如： 描写的精彩或论述好的：波浪线 表示作者的观点看法：直线 打算摘录的内容：波浪线下面两条直线 表示要着重理解的字词句： 表示有疑问或暂时不理解之处的：？ 表示有疑惑需要认真思考的：？ 表示应熟记和背诵的： 表示需要疏通的生字词

3、： 用划出段落内部层次；用划出文章的结构段 用1、2、3、4标出自然段的序号； 用一、二、三、四标出结构段的序号等。 2批注的内容是让自己触动最深的地方：赏析语言特色评点人物剖析写法 3批注的位置有：“首批”眉批 ,写在书头上；旁批，写在句子旁；“夹批”：批在字行的中间；尾批，写在段落后 4批注的方法：(1)注释在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典或参考书弄清楚，搞透彻，然后写在书的空白处。这样，既帮助理解有有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。(2)提要 在读书中，边看边思考，然后用精练的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚，这样就便于把握文章脉络，然后复习浏览时，可一目

4、了然。(3)批语 在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处，如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。(4)警语 在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意”“重要”“用心记住”等字样，这样，常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。 5批注的步骤：预习时，学生刚刚感知课文大意，这一段的批注只要求扫清阅读过程中的障碍，并发现问题。只要求学生给生字注音，标划小节，圈画出内容的困惑之处。课中，随着学生对课文的认识的加深，学生对课文的理解渐趋准确。此时，我们要求学生根据课文重点体会词、句、段的含义。他们既可以评注词句丰富的内涵

5、，也可以点明节意、段意，还可以评点上下文的紧密联系。另外，学生经过反复的读词后，对课文遣造词造句的精妙、传神，立意主旨的纯正深远，人物形象的丰富生动，必定会产生自己的感悟。学生在评论的同时，教师相机点拨，营造气氛指导赏析、回味，并通过声情并茂的朗读使学生的语文知识与能力得以内化。课后，要充分利用教材所提供的语言材料、生动情节，根据学生注的内容，引导学生动笔写一写，将书中的语言内化为自己个性化的语言。 6批注注意事项：批注时应用语简洁、精练，不能太繁琐，用恰当的词语或短句准确概括，做到言简意赅，并注意整洁，不破坏书面美感。 开始批注课文废墟中的父与子了. 老师示范： 原文1：他顿时感到眼前一片漆

6、黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 2 “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。” 3不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 4不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 学生仿作： 朗读课文112自然段，哪些文字深深地感动了你，让你觉得父亲了不起，就在那里圈点，简要批注。 语言描写

7、用划出来，动作描写用划出来，外貌描写用=划出来。 小组交流你的阅读感受，交流完后每个小组要推选一名说得最完整最有水平的同学在班上发言。 小组内交流时注意自己的发言要完整。 如：我圈注了“”，这句话是 _描写。从这句话中我明白了_。我觉得这句话应该这样有感情地朗读。 学生1 有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 学生2 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 学生3 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 学生4 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对

8、他人都有危险，马上回家吧。” 学生5 “你是不是来帮助我？” 学生6就在他挖掘的时候，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废 墟，他们痛哭并大喊： “我的儿子！” “我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？” 没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不起的。 这里作者运用了什么样的写作方法？ 把谁和谁进行了对比？ 师：别的家长是大哭，然后绝望的离开，而父亲却是埋头接着挖。 面对同样的情况，这位父亲的表现为什么能与众不同呢？ 自由地读读这段话，读出

9、其他家长的绝望和父亲的坚定。 指生读。 学生6他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 2他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 学生举一反三： 1只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光芒，似乎跟谁在激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动 一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了一样大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。 -摘自四年级上册 全神贯注 2 我眼睁睁地看着小小的儿子

10、被护士抱进了手术室，一个小时过去了，二个小时过去了，三个小时过去了，四个小时过去了，手术室的大门仍紧紧地关闭着。 3 兴奋和激动如同决了堤的洪水，浩浩荡荡，哗哗啦啦地从他的心理倾泻了出来，他再也无法隐藏他的那份斯文了，奔跑,奔跑,奔跑!他的心激动着，他的痛快已经不能用我们浅薄的语言来表述，似乎他身上的每一根汗毛都有跳动的欢畅 。 4 小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。 语文阅读中的圈点批注法，必须走出一条规范有效的阅读之路，成为我们在语文阅读探索中的法宝，并以此指导和带动全县语文阅读教学，圈点批注式阅读，为构建新的课堂模式，激活教学，引导学生读书成长又增添一份动力。阅读中落实圈点批注法对发展学生个性，重视学生在阅读过程中的独特感受和体验、提倡多角度有创意阅读，提高学生语文阅读能力有着深刻的意义。 同时教者提出了很多问题，我们都在思考这对父子的行为，我们也深深的被他们伟大的行为而感动，文章的父亲虽然只是一个普通人，但是行为却不普通，他平日里对孩子的教育充满承诺和责任，在废墟中又是坚定信念找到生还的儿子，此情此景，让我们感受到：人因信念产生爱，因爱而坚定信念。真情传递 大爱无言 这真是：圈点批注课文，课堂高效实用. 2015、12、16