四年级语文下册《19 生命生命》教学设计及反思肖灵娟.docx

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1、四年级语文下册19 生命生命教学设计及反思 肖灵娟四年级语文下册19 生命 生命公开课教学设计 授课教师：肖灵娟 1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义。 难点：引导学生思考人生、感悟生命的意义。 1、按教学重点制作多媒体课件。 2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有

2、关“生命”的名言。 2课时 第 二 课 时 一、揭题导入，走进课文 1、课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文生命生命将会带给我们心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文 2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。 3、生命是什么呢？我们应该怎样对待生命呢？让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！ 二、整体感知 了解生命 1、自主学习 采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

3、2、合作交流 指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。 3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飞蛾，就是 ，就是 。再让我们从生活中去感受生命的存在。 4、多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿 在我眼中，生命就是 ，就是 ，就是 。 三、研读事例，品味生命 飞蛾险境求生 师：让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。 1、重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！” 师生交流：它指的是什么？“我为什么要捉它？换词理解。此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能

4、动弹了。这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾呢？这时，“我”对这只飞蛾的感情是怎样的？后来，“我”的感情发生了变化，这只飞蛾让“我”感到那我们再来读读这个句子，说说你从中体会到什么？从哪个词语体会到的？ 2、角色体验 、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。 、如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。 3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！ 4、师：你们知道吗，一只飞蛾的寿命只有九天，虽然它的生命很

5、短暂，但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。此时，你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢？ 5、带着理解再读课题。 师：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是 6、小结： 小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何况我们人呢？让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。 瓜苗砖缝成长 1、重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。” 小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？ 师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它 即使它只活了几天，它也要 2

6、、引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。 一粒香瓜子，即便没有，没有泥土，即使它只活了几天，然而，它用不屈向上的精神，茁壮成长的勇气告诉我们，这就是 4、小结 是啊，一料种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。 静听沉稳的心跳 同学们，求生的飞蛾，顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在，还有一件事给了我极大的震撼，那就是为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？请同学们认真读读资料，再结合课文，静静地想一想。 1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？ 2、我听到自己怎

7、样的心跳，这说明我还活着，还很有活力。 3、引读句子：这是我的生命，单单属于我的。 多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读： 原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子 我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子 3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？ 4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。 5、引读第五段。 四、提炼升华，真情抒怀 1 课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 1、找出

8、其中的一对反义词。 2、为什么说生命是有限的？ 3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？ 4、我们可以把这句话浓缩成八个字 5、在我们的身边也有一些这样的人，他们身残志坚，让我们一起来欣赏。看完后，你想说些什么呢？ 2 创设情景，反复回读中心句 课件出示句子二：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 1、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己 。 2、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己 。 3、是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真

9、实的存在，我一再提醒自己 。 3播放视频，牵手中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈，用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。看完后，谈谈你的感受？ 五、引进格言，激荡生命之情怀： 学了这一课，你们对生命一定有了更深的感悟，说说你知道的有关生命的格言。 六、板书设计 飞蛾险境求生 生命有限 生命 瓜苗砖缝成长期 价值无限 静听沉稳的心跳 这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 生

10、命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。 一、抓住关键词，品读生命 文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、

11、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。 二、联系上下文和生活实际，感悟生命。 学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和

12、实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上

13、下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。 这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为： 1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。 2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。 3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。 4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。