四下6 全神贯注.docx

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1、四下6 全神贯注四下 26 全神贯注 一、教材解读 教学导读 全神贯注一文写的是法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客时发生的一件事，表现了罗丹全神贯注的工作态度，进而说明这种工作态度的重要。在课文中，从哪几方面看出罗丹工作是全神贯注的呢？ 、从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作： 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话，这是罗丹在仔细观察、认真思考。忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵，这是罗丹想到了个比较满意的修改女像的方案并进行反复推敲时的神情。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动，这反映出罗丹工作时的紧张、精神专注。罗丹越干越有劲，情绪更加

2、激动了，这时的罗丹像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了，真可以说到了如醉如痴的程度。这就把罗丹工作时那种全神贯注的神情描绘得非常具体了。 、从时间上来说明罗丹全神贯注的工作： 一刻钟过去了，半小时过去大约过了一个小时，罗丹才停下来。对女像左肩偏了点儿的小毛病，罗丹却花费这么多的时间在紧张的状态下进行修改，这些描述进一步说明罗丹全神贯注地工作。 1 、从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作： 罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。这一方面说明罗丹还没有从刚才的工作状态中解脱出来，另一方面说明罗丹确实把挚友茨威格忘掉了，恰恰表明罗丹的确是全神贯注地工作的。从罗丹的才猛然想起、很抱歉、

3、对不起、请不要见怪等描述中，可以看出罗丹对朋友的一片真情，刚才发生的把人家关在门里的事完全是无意的。 教材简说 1.课文简说 这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。 选编这篇课文的意图，一是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风；二是初步学习通过人物言行等描写表现人物的品质。 教学重点和难点是通过人物言行体会全神贯注的含义，学习描写人物的方法；联系实

4、际体会课文最后一段话的含义。 2.词句解析 2 对句子的理解： 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。 这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度，深受启发，进而明白了人类的一切工作要想做好，都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多的知识，但要想把工作做好，获得成功，还要靠这种持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。 对词语的理解。 全神贯注：全副精神高度集中。文中指罗丹在修改女像的过程中所表现出的如痴如醉，浑然忘我的工作

5、状态和执著精神。 端详：仔细地看。文中指在茨威格拍手叫好，认为是杰作的情况下，罗丹仍对自己的作品仔细地观察，找不尽如人意的地方。 仪态端庄：一个人的外表，包括容貌、姿态、风度等端正庄重。文中指罗丹塑的女像令人欣赏。 径自：自作主张，直接行动。文中指罗丹在修改完塑像后，完全忘记了茨威格的存在，更加表现出了他工作的全神贯注。 3 教材理解 茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，

6、整个世界对他来讲好像已经消失了-大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。 这段描写，十分生动。罗丹工作的情景简直达到了忘我的境界，让人感到他神情的专注。文中描写细致，一会儿一会儿，写出罗丹在雕塑时注意力高度集中，仿佛把雕像当作活人一样对待，与他交谈起来，对雕像的每一细微处都毫不马虎，精雕细刻。当他眼中的作品达到完美时，他才满意地把湿布披在塑像上。文中的细节描写十分传神地表现出罗丹工作时的全神贯注。 应注意的问题 全神贯注注意引导学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，从而体会罗全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。再让学生抓住课文的最后一

7、句话，结合实际谈自己的体会。有关罗丹的资料袋可先让学生在学习课文之前读读，以丰富对课文人物的理解。 4 二、教学目标 、认识本课个生字，结合上下文体会新词的意思。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。 三、教学建议、教学案例及点评 教学建议 其一 引导探究巧妙点拨全神贯注教学建议 语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢？我在教学中以读为突破口，引导学生读中探究，读中感悟，培养学生的阅读能力。 教学过程 通读课文，把握探究主题 在学生初读课文，读准读通。整体感

8、知的基础上，引导学生抓住课题或文章最后一句中的关键词全神贯注作为研究主题。 精读课文，领悟研究策略 、教师引入： 请同学们自由读第二自然段，把你认为最能表现罗丹全神贯注的动作的句子画出来，再用心体会。 5 谁来说说，你从课文中哪些描写动作的词体会到罗丹的全神贯注 怎样读好这些句子 、罗丹工作全神贯注，还表现在神态上，请同学们再读第二自然段，画出描写罗丹神态的句子，用心体会。谁来说说，你从课文中的哪些描写神态的句子中体会到罗丹工作全神贯注忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了广他像喝醉了酒一样做什么？谁来演一演，从中你体会到了什么？）怎样读出

9、自己的体会？ 、总结学法： 刚才我们学习第二自然段，抓住人物动作，神态，运用读，画，思，读的方法，体会罗丹的全神贯注。 运用学法，进行研究体验 罗丹的全神贯注不仅表现在行动，神态上，还表现在罗丹的语言，工作时间，事情的起因，对朋友的反应上，每个学习小组选择一个方面，研究讨论，教师巡视指点。 讨论汇报： 6 、反映在事情的起因上，面对挚友的称赞，他没有沾沾自喜，而是端详一阵，这说明什么？当发现左肩偏了点儿的毛病，他是怎么做的？体会罗丹对作品精益求精的精神是他做到全神贯注的内部动因。 、表现在时间上，一刻钟过去，半个小时过去大约过了一个小时从时间上你体会到什么？领悟罗丹对工作充满热情。 、体现在语

10、言上，哎哟！你看我，简直把你忘了从侧面反映出罗丹对工作是多么投入。 、突出在对朋友的态度。罗丹完成工作后，径自出门，而且准备上锁，茨威格莫名其妙，为什么会这样？他把朋友忘得一干二净，真正做到全神贯注。最后选择自己感受最深的句子读一读. 展开想像，深化中心 罗丹工作全神贯注，茨威格受到的启发是什么？对你的学习。生活有什么启发。 其二 、课前可建议学生搜集关于罗丹的图文资料，对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。 、本文为略读课文，应重在指导学生开展自主性阅读，感受罗丹忘我的工作精神，理解全神贯注的含义。教师可参考以下教学思路进行教学。 7 一是以读为主线，按照预读准备、自读探究、交流研讨、回读整合四个

11、环节组织学习。 二是以人物全神贯注的精神为主线，先弄清主要写了一件什么事，再重点抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质，然后联系实际谈对课文最后一段话的体会。 、要注意将体会罗丹的全神贯注的工作作风与作者是如何将这一内容用形象生动的语言描写出来结合起来，即既要引导学生知道写了什么，又要知道是怎样写的。 从罗丹左右端详一阵，却皱着眉头第自然段，作者细致刻画了人物的神态、动作和语言，再现了罗丹从开始的仔细观察，认真思考，到精益求精，反复推敲修改方案；从长时间专注投入地工作到终于满意，忘记客人的存在，充分表现了罗丹如痴如醉的工作状态和一丝不苟的工作作风

12、。 在对人物的描写中，作者善用比喻和联想，如：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵，他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了，8 写出了罗丹修改作品时的情绪变化，对工作逐渐痴迷，浑然忘记了周围的一切。 、本课要求认识的个生字，课堂上要安排时间，了解学生的巩固情况。生词要指导学生使用工具书、联系语言环境去理解。 课后的资料袋要与学生课外搜集的资料和拓展阅读结合起来，让学生欣赏罗丹的传世杰作，认识罗丹的精神，走近伟人。 、课文多为描述性的语句，适合有感情的朗读。应加强有感情朗读的指导，通过朗读进一步理解课文内容，体会

13、课文的思想感情。 教学案例及点评 全神贯注教学片断实录及评析 师：同学们认识他吗？ 生：他是罗丹。 师：谁能说说罗丹？ 生：罗丹是法国人。 生：罗丹是雕塑家。 师：想更多地了解罗丹吗？老师这里有一个百宝箱，请推选一名同学上台打开它。 9 师：这里面有很多宝贝，每个同学可以从里面取三件宝贝，取出后请认真阅读。 生：罗丹三次报考美术学院都没有被录取，他没有上过大学。 生：塌鼻人和埃尔马神父是罗丹的早期代表作。 生：罗丹岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，岁被迫转学。他小时候学习成绩并不好。 生：罗丹是近代欧洲最著名的雕塑家，沉思、思想者、加莱义民

14、、巴尔扎克是他的代表作。他一生创作了许多优秀作品。 生：罗丹岁才出名，岁就去世了，其可惜！ 生：老师，罗舟小时候学习成绩并不优秀，为什么后来会成为举世闻名的大雕塑家呢？ 师：为什么呢？老师也不明白，还是让我们打开课本，一起学习第课吧！ 以上教学片断，给了我们诸多启示： 激发兴趣 兴趣是最好的老师。王老师在教学开始激起了学生的好奇心：学生不知道百宝箱里面装着什么宝贝，都急于了解。当学生拿到一件件宝贝时，都急不可 10 耐地认真阅读起来，这种浓厚的阅读兴趣是任何解说都无法代替的。不是说阅读教学要引导学生主动探究吗？王老师的导入就是引导学生主动探究的范例。 开发资源 我们的学生在学习课文时为什么会只

15、见树木不见森林？其中一个极为重要的原因是缺乏学习资源，尤其在经济并不发达的广大农村地区这就要求我们的教师适时开发教育资源，既注重课文文本，又不局限于课文文本。王老师在课前给学生提供了近字的阅读材料，这些材料从不同侧面反映了罗丹的学习和生活，学生的眼界开阔了，视野拓展了，对课文的理解也就更深入了。语文教树融百科知识于一体，教师在进行新课文的教学之前应尽量多地占有与该文本有关的材料。试问：如果王老师在课前没有认真阅读中外名人传记故事丛书罗丹），他能向学生提供如此丰富的阅读材料吗？ 启发思考 思维从疑问开始。问题既可以由老师提出，也可以由学生提出。学生如果能在积极的思考中提出有价值的问题，学生的主体

16、地位就得到了落实。由于王老师提供的材料本身就蕴含着问题冲突，学生很挟就提出了急待探究的问题。 重情趣重迁移全神贯注教学例案 揭题 11 师：听说同学们非常喜欢名人名言、今天，老师就送两句给你们： 书籍是人类进步的阶梯。高尔基 虚心使人进步，骄傲使人落后。毛泽东 请你把自己喜欢的名人名言也送给老师，好吗？ 生：读书破万卷，下笔如有神。杜甫 生：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。歌德 生：不满足是向上的车轮。鲁迅 师：同学们说得太好了！老师还想送给你们一段名言： 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作。如果值得去做，而且要做，就应该全

17、神贯注。 斯蒂芬茨威格 师：看了这段名言，你们有什么想问？ 生：罗丹是谁？ 生：斯蒂芬茨威格是哪国人？ 生：斯蒂芬茨威格为什么会这么说？ 师：这些问题的答案在我们今天学习的课文全神贯注中都能找到，下面我们就来学习这篇课文。 结课 师：课文已经学完了，老师还想送同学们我的一句话： 做什么事都要一丝不苟，全神贯注！于永正；你学完这12 篇课文有什么感想，请用二句话写下来，并注明是未来的某某家。 生：全神贯注使人进步、二心二意使人落后。未来的科学家 生：没有最好，只有更好。未来的企业家 生：天才是的全神贯注，加上的灵感。未来的文学家 师：说得太好了，祝贺你们，小名人！ 上课伊始，师生互赠名言，看起来

18、、与所学课文毫无关系。其实这正是于老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到课未始。兴已浓的状态。这正体现了于老师重情趣的教学理念。一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。于老师以名言揭题，又以名言结课。在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了于老师重迁移的教学理念。 全神贯注第二课时教学实录及点评 师：今天，咱们一起学一篇新课文

19、谁来读课题？ 师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。 生：罗丹全神贯注地雕塑。 师：雕塑，恰当吗？ 生：罗丹全神贯注地修改女塑像。 师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。 师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：罗丹修改什么样的塑像？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！ 生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？ 师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题全神贯注，这样就好多了。 生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？

20、 师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？ 生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改14 塑像的？这两个问题最重要。 师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？ 师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？ 生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。 师：用四个字来说就是 生：发现毛病。 师：你很聪明。就用四个字接下去说。 生：接着写修改塑像，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。 师：注意用最简炼的话来说。 生：再写修改塑像和

21、忘记挚友。 师：你顺便说说，什么是挚友。 生：最好的朋友。 生：最后写茨威格有很深的感触。 师：用四个字怎么说？ 师：老师提示你一下，深有 生：深有感触。 15 师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。 师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。站起来就说，不要我点名。 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。 师：你从哪句话看出来的？读一读。 师：这个句子里头有个词端详，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。 师：怎样地看？ 生：认真、仔细地看。 师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？ 师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。 师：不

22、过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。谢谢你！ 师：谁愿像老师这样来读的？ 16 师：愿读的都站起来读。 师：能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。 师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。 师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上虽然但是所以这组关联词。 生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。 生：虽然这座塑像非常好 师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。 生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。 师：第一个问题已解决，第二个问题是什

23、么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第自然段。 师生：会读吗？会背吗？想听老师背吗？如果老师背不出来怎么办？万一我背错了怎么办？ 17 师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。 生：老师，我来读他像喝醉了酒一样整个世界对他来讲好像已经消失了。 师：跟他划的一样的请站起来。 师：你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。 师：用课题来说就是 生：全神贯注。 生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。 师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他

24、没有忘记自己的职业。 师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是 生：修改塑像。 师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。 师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见 师：还有划别处的吗？ 生：大约过了一个多小时重新把湿布披在塑像上。 师：你能把它读好些吗？先听我读 生：我觉得很有触感。 师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？ 生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气，心情很轻松，很舒服。 师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？ 师：读得很好。我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？请对着女像读。 师：呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容

25、都没有。痴笑给老师看。好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。 师：还有哪处描写是你感兴趣的？ 19 生：罗丹一会儿上前好像在跟谁说悄悄话。 师：为什么感兴趣？ 生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。 师：挺好玩的！是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。 师生：上前看，是看，往后退，是为了看，向前往后都是为了把塑像修改得 师：还有哪些句子？ 生：一刻钟过去了情绪更加流动。我从半个多小时看出罗丹很有耐心。 生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。 师：还有其它句子吗？嘴里叽哩咕噜的好像在跟谁说悄悄话，跟谁说悄悄话呢？ 生：他是在自

26、言自语。 师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？ 生：因为茨威格站到一边去了。 师：你能想象他在说什么话吗？ 生：让我学一下。整体上看还可以，左肩也不20 偏了，就是鼻子高了点儿，脸上？ 师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。 师：谁自告奋勇地读、自然段？ 师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。 师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？ 师：请你站起来。 师：你有胆量跟她比一比吗？真不错，有胆量，请给她掌声。 师：有没有比她俩读得更好的？ 师：这里头写了件什么新鲜事？ 生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋

27、友感到莫名其妙，罗凡这才 师：你能说得简单些吗？ 生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。 21 师：是故意的吗？ 生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。 师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。 生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。 生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。 生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。 师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？ 师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。 师：谁愿读？愿读的都站起来读。 师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？在这篇课文里，罗丹认为什么事

28、值得去做？他认为应该做好吗？所以就 师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！ 22 师：谁能用上关联词把发现毛病和课题全神贯注连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。 师：能不能说得更简单些？ 生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。 师：对，就这么说。谁接下去说？ 师：谁用上关联词把发现毛病和修改塑像连起来说句话？ 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。 师：谁把修改塑像和忘记挚友连起来说名话？ 生：因为罗丹全全神贯注地

29、修改塑像，所以忘记挚友。 师：谁接下去把忘记挚友和深有感触连起来？ 师：我知道你们能行，但我更相信她也能行。 生： 师：这里先写什么事？所以就，又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就，这就使23 他的朋友。 师：谁能把发现毛病、修改塑像、忘记挚友、深有感触都连起来说一段话？好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。 生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。 师：我们再来看看，深有感触和发现毛病能连起来说句话吗？ 到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？下课！ 遵循整体部分整体教学思路 在整体把握课文结构内容的基

30、础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上注意段与段之间的联系。 问题让学生提，以培养学生主体性探究能力 支玉恒老师就带着问题读曾撰文于小学语文教学，从主体性发展的角度对带着问题读作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性24 的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生抓主要矛盾的思维方法。 读悟表达，释放学生的主体功能 给学生提供读悟表达的空间和自由

31、，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了脑、手、眼、口等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。 关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会 这节里中，谢老师几次关注到坐在角落里的旁听生，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节

32、参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。 四、教学反思、杂谈、札记 教学是一种体验和领悟的过程 25 上完本节课，我的心情久久不能平静。本节课学生在课堂上的主动、投入使我欣喜；而我注重引导学生体验和领悟课文的教学更使我意识到教学不仅仅是一种告诉，只有开发了学生的主体力量，让他们感悟到了知识的真谛，成功的快乐，这样的教育才是成功的。 课堂结构主体化 、整堂课问题主要让学生提，以培养学生主体性探究能力： 支玉恒老师就带着问题读曾撰文于小学语文教学，从主体性发展的角度对带着问题读作出反思，主张问题让学生提。本教例，我没有直接提出有关课文内容理解性的问题，并

33、且，在学生质疑后，还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生抓主要矛盾的思维方法。 例： 就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：罗丹修改什么样的塑像？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！ 生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？ 师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？ 生：因为他加上了课题全神贯注，这样就好多了。 26 生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？ 生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？这两个问题最重要

34、。 、语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。所以我在教全神贯注主要方法就是读书，读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，我给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。 例： 师：请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。好好体会体会 生：老师，我来读他像喝醉了酒一样整个世界对他来讲好像已经消失了。 师：跟他划的一样的请站起来。 师：你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑

35、像时非常认真，入迷了。 27 师：用课题来说就是 生：全神贯注。 生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。 师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。 师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见 师：还有划别处的吗？ 生：大约过了一个多小时重新把湿布披在塑像上。 师：你能把它读好些吗？先听我读 生：我觉得很有触感。 师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？ 生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气，心情很轻松，很舒服。 师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？ 师：读得很好。我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，

36、28 好吗？ 师：还有哪处描写是你感兴趣的？ 生：罗丹一会儿上前好像在跟谁说悄悄话。 师：为什么感兴趣？ 生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。 师：挺好玩的！是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。 师生：上前看，是看，往后退，是为了看，向前往后都是为了把塑像修改得 师：还有哪些句子？ 生：一刻钟过去了情绪更加流动。我从半个多小时看出罗丹很有耐心。 生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。 师：还有其它句子吗？嘴里叽哩咕噜的好像在跟谁说悄悄话，跟谁说悄悄话呢？ 生：他是在自言自语。 师：为什么不是跟茨威格说悄悄话？ 生：因为茨威

37、格站到一边去了。 师：让学生表演：学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏29 了，就是鼻子高了点儿，脸上？ 师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。 本教例体现了主体试探究这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了脑、手、眼、口等多种感官的解放，特别是体会罗丹入迷痴笑的那句话，我只是幽默的提醒学生你们都被塑像迷住了！简单的一句话唤醒了学生沉睡的意识和潜能，开发了学生内在的主体力量，自己体会到了痴笑，读出了痴迷。在我的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。 教

38、学目标人本化定位 以人为本是这堂课的教学思想，主要体现在小组合作学习、汇报的环节上。关注所有学生，为学生营造了无拘无束的思维空间，学生们各抒己见，清绪高涨，所有学生都有锻炼的机会。 例： 在小组合作学习体会罗丹全神贯注修改女像时，我请组长组织组员选择喜欢的方法采用连锁式讨论方法：组员依次谈看法，提出各自对词句的理解，最后由小组长归纳。使小组中的每一人心中都充满使命感，认真完成学习任务；30 然后请位同学都来向全班汇报，给回答精彩的小组加分。学生们或朗读,或表演,或议论,或想象,在一番探究之后,深化了对知识的理解,培养了学生的创造精神、创造能力，课堂上涌现了活力，可谓一举多得。 我认为课堂上最重

39、要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。这堂课激发了学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯。由此可见，虽然告诉是最简单的、最常见的教学方法，但是，教学，不应该仅仅是告诉，它是一种体验和领悟的过程。 全神贯注教学反思与再设计 略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教

40、研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：全神贯注，让学生们在交流中相互碰撞、相互融31 合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方

41、法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语 文、用语文的大教学观。 不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点： 、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。 、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。 、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。 、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生

42、能用上课文中的句子固然很好，那是学以32 致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。 全神贯注教学二得 课后练习延伸是课内知识巩固的过程 课文中端详一词，它的注释是仔细地看。学生已经了解文中罗丹仔细地看了自己刚完成的塑像，发现还有毛病，而客人们看了都拍手叫好。可见罗丹对雕刻的精益求精，观察得很仔细。延伸课内表示看的词语很多，我出示练习让同学们填空： 、表示已经看到 、表示向四周看 、表示向下看 、表示向远处看 、表示向上看 、表示恭敬地看 、表示注意力集中看 、表示粗略的看同学们完成练习后又从自己积累的词语中找到了许多表示看的词语： 如

43、：表示偷偷地看；表示看不起地看；表示不植得地看 ；表示照应地看 ；表示生气地看表示斜眼看：表示拜访地看。 33 课后练习的延伸既让学生了解祖国语言文字的丰富多彩，又可以了解表示看的不同意思，这样才能正确运用词语。 教学中的迁移给我的启发 斯蒂芬茨威格写过这样一段名言：那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做，就应该全神贯注。于永正老师在教全神贯注这一文时，就让学生交流你所知道的名人名言，有目的营造名教学的高明之处。这样既开启学生心扉，又诱发学生求知欲望和求知兴趣。在课时让学生自己说名言，由此及彼，从课内到课外，

44、体现于老师重迁移的教学理念。我在教学中作为课后练习让学生积累名言，就觉得很牵强，只仅仅是为积累名人名言，根本达不到于永正老师那种由此及彼，由课内到课外的迁移教学目的。同样教材，执教的理念、教学手段的不同，确实有不同的教学效果。如何使自己的教学效果达到学生学得轻松，以最简便的快速方法学到知识，是我努力的方向。 品细节描写学全神贯注 全神贯注一文通过多方面的细节描写，表现罗丹全神贯注地工作，对作品精益求精的品格。 、动作： 一会儿上前，一会儿后退。他把地板踩得吱吱响，手不34 停地挥动。这表现出罗丹工作紧张而忙碌，他全身心地投入工作之中。 、时间： 一刻钟过去了，半小时过去了大约过了一个小时，罗丹

45、才停下来。这表现了罗丹为修改雕像一个小毛病，花费很长的时间，用了很多的精力。 、神态： 嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他像喝醉了酒一样，对着女像痴痴地笑。从思考、确定到完成方案的神态变化，勾勒出一个完全进入创作境界的艺术家的形象。他为灵感突至而兴奋，为女像尽善尽美而发出满意的微笑。这集中体现了他工作全神贯注的品格。 、语言： 左肩偏了点儿，脸上对不起。哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。一般人不易察觉的小毛病都不忽略，说明他是工作细心、严谨、讲求完美的人。坦率的态度，真诚的语言则表现了他对朋友的真挚友情，同时也说明他忘了工作以外的

46、一切。 全神贯注教学杂谈 诊断式听课三题教师组织是否到位？ XX年3月，我校语文学科委员们四人一组带着课堂诊断35 反馈量表进入常规课堂进行课堂观察研究诊断式听课。诊断的目的不是为了评优，更不是专业水平测试，而是了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题；针对教师课堂教学情况提出改进的建议，有效促进教师自我反思和同伴之间的交流。 作为一线教师，我们尽量客观展示我们的尝试，尽量客观地审视我们的课堂，通过观察、记录、反思、交流，我们发现新课标在悄悄改变着我们的教学方式，课堂教学的生活化、实践性特质渐趋明显。但是，存在的问题也不容忽视，诸如教师的教学设计存在模式化现象，许多环节实施形似神不似， 学步过程中的课堂教学效率不高等，以下问题值得探讨。 教师需要关注细节，如：讨论的时机合适吗？分组是否有利于讨论的进行？小组内有没有简单的分工，能否让每一个人都参与，或者说能否实现合作？ 案例3：全神贯注一课教学中小组阅读活动： 师：请看大屏