汉语作为第二语言教学概论(五语言学习与习得)分析课件.ppt
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1、汉语作为第二语言教学概论(五),第五章 语言学习与习得,第一节 语言学习和语言习得(language learning and language acquisition)一、学习和习得概念之分(一)(吕必松)语言学习:学习语言的行为,包括自然环境中学习 和在学校里的课堂上学习。语言习得:习得就是学会或获得。语言习得就是通 过学习而学会或获得语言。习得强调学 习行为中的一种过程。,(二)克拉申(S.D.Krashen)的习得和学习假说习得:潜意识(不知不觉)儿童习得第一语言(母语)学习:有意识(专门指导者)成人在学校学习第二语言关系:交叉,渐变评价:过分强调潜意识的作用,贬低有意识的、特别是课堂
2、学习的作用。,输入假说理论(input hypothesis),(1)习得与学习假说(2)自然顺序假说(3)监控假说(4)输入假说(5)情感过滤假说,(1)习得与学习假说基础,习得:潜意识(不知不觉)儿童习得第一语言(母语)学习:有意识(专门指导者)成人在学校学习第二语言关系:交叉,渐变评价:过分强调潜意识的作用,贬低有意识的、特别是课堂学习的作用。,(2)自然顺序假说,该假说认为,人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。在语言习得的过程中,一些语法结构会先于其它语法结构被学习者掌握,而且这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关。实验九项英语语素习得“自然顺序”表 在
3、儿童和成年人将英语作为第二语言学习时,掌握进行时先于掌握过去时,掌握名词复数先于掌握名词所有格。评价:主要建立在英语语素的习得研究基础之上,据此来推断出整个语法规则的自然顺序缺乏普遍意义,以偏概全。,(3)监控假说,潜意识:习得主要的有意识:学习监控作用辅助性 语言习得获得的是真正的语言能力,而通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控就是指说话者对自己所说的语言进行检查和控制,也就是说,用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查。,监控的条件:要有时间 要注重形式 性格的影响 要知道规则 口头表达时一般注意内容而非形式,不去考虑语法规则;若过多考虑语法监控,不断纠正语
4、法错误,就会妨碍交际进行。书面表达时,作者有足够的时间推敲字句斟酌语法。,(4)输入假说最有意义的假说,克拉申认为,人类只通过一种方式获得语言,那就是对信息的理解,通过吸收可理解的输入信息(Comprehensible input)来获取语言知识。输入的语言信息既不能过难,也不能过易,为了使学习者有所进步,向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平,即i+1公式。,i+1公式,i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点,这种 i+1 的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入。语言学习要对学生要求适中
5、的难度,太难了,努力也达不到目的,容易打击学生的自信心;也不能太容易,否则学生没有成就感。要让他们开动脑筋,积极努力。,理想的输入应满足的条件,可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的输入对于习得者而言,只是一种噪音。元语言既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就会在不知不觉中习得语言。举生活中的例子输入不按语法顺序进行。要有足够的输入量。要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的,它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。强调听力活动的重要性。,(5)情感过滤假说,屏蔽效应假说
6、:输入的语言信息并不总是被吸收,即便是极容易的语言信息也是如此。在人类头脑中会出现对语言的堵塞现象,使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。克拉申称这种堵塞为“情感过滤”。评价:没有对情感过滤如何起作用做出解释,是不是所有自信、开朗的成人都是很好的语言学习者呢?,小结,“习得与学习假说”为外语教师提供了两个重要的概念。“自然顺序假说”帮助人们重新审视第一语言在二语学习中的地位。“监控假说”告诉我们在学习过程中,监控在不断地发挥作用,人们用学会的语法规则来检查语言的准确性。“输入假说”除了向人们强调输入的重要性以外,更重要的是,它重视学习者的认知水平。“情感过滤假说”强调了促进或阻碍二语习得的
7、一些“情感变量”,提示教师要重视学生的心理因素,将他们的情感过滤程度降到最低。,第二语言习得的实现,主观:情感上开放、接受的态度,客观,影响语言习得的情感因素,(1)动机和态度:学习目的是否明确直接影响学习效果。目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微。(2)性格因素:自信、开朗、自我感觉良好的语言学习者进步较快。(3)情感状态:主要指焦虑和放松。焦虑感较强者,情感屏障高,获得的输入少;反之,则易得到更多的输入。,第二节:第一语言习得(学习)和第二语言习得(学习),学习环境和学习方式不同 学习目的和学习动机不同 理解和接受能力不同 语言习得过程不同,儿童第一语言习得研究的发展,1.18世纪末
8、德国学者蒂德曼以记录的方式对其小儿子心理和语言的发展进行观察和研究。2.早期西方的很多学者采取观察日记的方式研究儿童心理的发展。以上研究都是纯粹的心理研究,目的是揭示儿童心理的发展过程和测试儿童的智力水平。,3.华生、斯金纳为代表的行为主义心理学。刺激-反应论4.以乔姆斯基为代表的先天论学派。内在论5.以皮亚杰为代表的认知学派。认知论 这三种研究的目的主要是为了揭示儿童心理的发展和验证语言学的一些理论假设。,6.20世纪80年代儿童语言发展的研究逐渐成为一门心理学和语言学交叉的独立的新学科。着重研究儿童语言的发展过程、儿童语言能力的获得、儿童语言的的制约因素。7.中国儿童汉语习得研究 最早五四
9、时期陈鹤琴对其儿子研究,1951年赵元任发表的对其孙女学话过程的研究,经过中断期,80年代中国儿童语言研究又有较大的进展。例如王德春提出语义习得观点(儿童词义发展与思维发展紧密相关),石毓智提出“语言能力合成说”(认识能力具有层级性,语言能力处于第二层级)。,儿童第一语言的习得过程,分为五个阶段 1.喃语阶段(半岁至一岁):前语言阶段,即婴 儿语音的听辨和发声的准备阶段。与成人有 被动的语言交际。2.独词句阶段(一岁左右):用单个词表达意 思。所用的是大量的普通名词或专有名词(狗,猫,姨,娘),还有一部分动词和修饰 词。3.双词句阶段(一岁半以后):出现由两个词组 成的句子。轴心结构,即由轴心
10、词和开放词 组成。“找妈妈”,“找爸爸”,“找狗 狗”,其中的“找”是轴心词。,4.电报句阶段(两岁至两岁半):实词句,多词 句。但是多词句中只用实词没有虚词。“妈妈街街”、“妈妈坏”等。这时已开始 了由儿童的特殊语法向成人语法的转变。5.成人句阶段(两岁半到五岁):进入成人语法 的阶段,开始有了语感,语法关系逐步复 杂,功能词开始出现。此阶段结束意味着 儿童第一语言口语的习得过程已完成。虽 然掌握的词汇还不多,但是基本语法体系 已掌握,能进行一般性日常交际。注意:这五个阶段不是截然分开的,每个阶段有 长有短,因人而异,各阶段甚至可能有交叉。,第三节:第二语言习得研究相关理论,迁移(trans
11、fer):心理学概念,指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用,叫“正迁移”(positive transfer),有的起阻碍的作用,叫“负迁移”(negative transfer),也叫干扰。干扰分为两类:阻碍性干扰(preclusive interference)介入性干扰(intrusive interference),第二语言习得研究相关理论,阻碍性干扰目的语中需要学习的某一语言项目是第一语言中所没有的,第一语言中缺少的东西在学习时就要受到阻碍。(声调 汉字 量词等)(第一语言中没有,第二语言中有)介入性干扰第一语言中的某
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