向狼借路教学设计.docx

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1、向狼借路教学设计 五年级.教科版 14向狼借路教学设计 教材简析 六团中心校：宋旭玲 本文写了“我”在一次独自旅行的途中，遇到了凶狠的狼群，“我”没有畏惧，而是像一个将军在他的士兵面前走过一样，勇敢的走过了狼群，脱离了险境。告诉我们：面对危险保持冷静，镇定；面对困难不退缩、不绝望。勇敢不是不害怕，而是面对危险能够战胜自己，向所有看似不可能的困难借一条生存之路。 教学目标： 1 理解课文内容，体会作者在困难面前所具有的临危不惧、镇定、勇敢的精神。 2 理解并积累课文中出现的词语。 3 体会作者的写作方法。 教学重点: 学会抓关键词的方法,体会作者勇敢无畏的精神。 教学难点: 体会文章的表达方式,

2、学习写作方法。 教学思路： 这是一篇内容生动，描写细腻的文章。描写了我如何从狼群面前经过的惊险经历，从而体现了“我”身上所具有的勇敢、临危不惧的精神品质。教学本课从三个版块进行，第一版块：体会狼群的可怕，通过朗读，在读中感受。第二版块：从作者的行动中感受到什么是真正的勇敢。第三版块感悟写话：勇敢 教学过程： 一导入; 师： 同学们，你们向别人借过东西吗？那么你们向狼借过东西吗？你们敢向狼借东西吗？你们看！这就是一只狼，给你怎样的感觉呢？你们看！这就是一只狼，给你怎样的感觉呢？你们知道吗？有人就向这样凶猛的动物借了一条生路。今天我们一起来学习一篇课文-向狼借路。谁来读读课题。 生：读课题 师：看

3、到课题，你最想知道什么？ 生：我想知道他为什么要向狼借路。 生：我想知道他是怎么借路的，最后借没借到路。 师：是啊，那就让我们带着问题来自由读读课文吧。到文章中找答案。 二、新授 学习新词，了解课文主要内容。 1、自读课文。读准字音，解决问题。 2、出示读不准的词语。 残暴 翻掘 侵袭 嗥叫 寂静 无所畏惧 瘦骨嶙峋 训练有素 面目可憎 井然有序 心惊胆战 丧魂落魄 畏葸不前 指名读词 师：那谁在读课文的时候解决自己提出的问题了。 师：他为什么要向狼借路？ 生：他只身一人来到森林，要过的路就在狼的身边。 师：那结果如何呢？ 生：他最后成功的向狼借了一条路。 师：谁试着把这件事的起因、经过、结果

4、连起来说一说。 生：这篇课文讲了我在森林里遇到一只狼，我要过的路就在狼的身边，我向狼借了一条路，最后终于成功的向狼借了一条逃生之路。 师：对啊，把事情的起因、经过、结果连起来说一说就是这篇课文的主要内容呀。 第一版块：在朗读中感受狼的可怕 师：这个故事说起来容易，做起来难，因为作者是要向一群狼借路，这是一群什么样的狼啊？请你在书中画一画，找一找。 生：这是一群可怕的狼。我是从这里看出来的：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。 师:他读得怎么样？ 生：好像不那么可怕。 师：看来他还没有体会到这狼有多么可怕，大家看这群狼什么样？ 生：个

5、头高大 师：是啊，一只成年的森林狼当它后腿站立的时候，足有一米八十多。你再读读这个词。 生：个头高大。 师：这回有感觉了。它不仅个头高大，而且瘦骨嶙峋。看这个词，“嶙峋”一般指山峰的样了，大家想一下，什么样的山峰才能称之为“嶙峋”呢？ 生：陡峭突兀的。 师：对啊，这里形容狼瘦骨嶙峋，那是说狼瘦得可以看到它的骨头，说明什么？ 生:它十分饥饿。 师：是的，就是这样一群可怕的狼啊，谁再来读读。 生：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。 师：就这样带着自己对文字的理解、想像去读文章，会让人身临其境。那么当我走近时，狼摆出了怎样的阵势呢？ 生

6、：我看到一群行动有序的狼。当我走近时，那几只狼撇(pie)下动物尸体，挨个向我走来，走到离我大约50多米远的距离时，为首的那只狼侧过身蹲在地上，第二只狼走过来，也侧身蹲在地上，后边的四只狼同样依次侧身蹲下，直到六只狼蹲成整齐的一行。它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动的蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。 师：用一个词来形容你刚才说的这段话就是 生：井然有序。 师：它们就那样注视着我，观察着我的一举一动，它们在 生：它们在等待我露出破绽。 生：它们在等待随时扑上来。 生：它们也在观察，看我是不是它们的对手。 师：我是怎么做的呢？谁来说一说。 生：我不敢流露出丝毫的

7、胆怯，硬着头皮继续往前走。 师：凭作者的经验，狼不敢去袭击在它走近时并不逃跑的人或动物。 师：对于这段话，你有哪些感受呢？ 生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。 师：那走的时候他一定表现得很害怕。 生:不是，他不能表现出丝毫的胆怯。 师：为什么呢？你能设身处地的想一想吗？ 出示： 如果我_， 那么这些狼就会_。 生：如果我的脚步稍一迟疑，它们就会看出我的破绽，那么这些狼就会扑上来把我吃掉。 生：如果我流露出一点一滴的胆怯，它们就会看穿我，那么这些狼就会马上扑过来。 师：是啊，在危险面前毫不慌乱，你来读 师：在紧急关头面不改色，你来读 师：这就叫镇定自若啊！ 第二版块：在品读中感受作者的勇敢

8、师：在读书中品味，你会发现文字背后藏着的意思，让我们就这样慢慢读，慢慢品味，当我离狼群只有不到30米的时候，我又是怎么做的呢？ 生：我想，整个狼群随时都会向我扑来。当时我宁愿把我的全部财物换成一把左轮手枪。我总算保持了原来了步态，也没改变行进的路线。我从排一行的狼群面前经过，就像一个将军在它的士兵面前走过一样。 师：距离越近，危险越大，我面对的是随时会扑上来把我撕得粉碎的狼群，从它们面前走过该是怎样的一种困难，你能读书这种艰难吗？ 师：这个总算强调得好，从中我听出了作者的心声。作者知道： 出示： 面对狼群我不能_不能_只能_. 面对恐惧我不能_不能_只能_. 生：面对狼群我不能退缩，不能迟疑，

9、只能前行。 师：不仅不能退缩，还要表现得更加镇定，你来读读。(生读) 师：像将军在检阅自己的士兵一样，多么镇定，多么从容。在危险面前丝毫没有流露出点滴的恐惧，这就是临危不惧，这就是从容不迫。 师：你能读出这份临危不惧吗？你能读出这份从容不迫吗？ 师：这是怎样一场惊心动魄的人与狼的战争啊。一首好的曲子有余音绕梁三日不绝之美，一篇好文章有使读者身临其境之感，让我们再回到这个惊险的场面中，和作者一起完成这个完整的惊险之旅。怎么样，有信心顺利通过吗? 生：有！ 师：在50多米远的地方，它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动地蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。 生：我不敢流

10、露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。 师：距离越来越近，只有不到30米了，这时领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥叫起来。这是怎样的令人毛骨悚然啊！ 生：我总算保持了原来的步态，也没有改变行进了路线。我从排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样。 师：就这样，我从狼群身边经过，群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长一段时间。此时的我终于松了一品气。 生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了. 师:你读出了一份危险过后的轻松。你来读。 生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了. 师：你读出了一份战胜危险后的喜悦。是啊，我

11、终于脱险了，那究竟是什么让我成功的向这群狼借了一条路呢？ 生：我用智慧向凶猛的狼借了一条路。 生：我用镇定向狡猾的狼借了一条路。 生：我用勇敢向可怕的狼借了一条路。 第三版块：感悟勇敢的含义，体会文章的中心。 师：同学们说得真好，我在你们的发言中听到一个词“勇敢”一个我们特别熟悉的词，当我们和作者一起经历了生死之险之后，你对“勇敢”的理解是否有所有同呢？简单写一写你此时对勇敢的理解。 生： 生：勇敢就是面对危险毫不退缩。 生：勇敢是一个人能够战胜自己的弱点，勇敢前行。 师：是啊，真正的勇敢是在危险面前保持镇定，在困难面前从容不迫，拥有一份临危不惧的气魄，才是真正的勇者。让我们一起学着勇敢，面对

12、今后生中的切未知的困难，好，我们今在上到这，下课。 语言训练与情感体验如何统一 向狼借路教学反思 记得曾经有人这样感性的描述过，语文是太阳升起时美丽的图景。那么我们的学生不仅要欣赏到这份来自于同心的美丽画卷，更要掌握太阳升起时的力量，所以我想语文应该是语文课应该是语言训练与情感体验互相融合，互相渗透的。 在讲到这节课的时候，我被这篇课文中蕴藏着的人文主题勇敢所打动。什么是真正的勇敢，我们需要什么样的勇敢。在困难面前怀着希望，在危险面前保持镇定，在紧张面前能有一份从容，在一切不可能之中就会孕育着可能的希望。我们这个多灾多难的世界太需要这份勇敢了。所以我想通过课文把这份勇敢传递给更多的学生。但语文

13、课毕竟不是思品课，语文是以语言文字为载体，通过语言训练达到全面提高语文素养的目标，那到如何在勇敢的主题下，通过语言训练让学生学习到语言、体会到情感呢？我设计了三个版块;第一：学习新词，扫清障碍。在这篇课文中有不少难以读准的词语，通过对它们读音的么复强调，给学生一个鲜明正确的第一印像。并通过抓到事情的起因、经过、结果让学生学习概括课文主要内容的方法，不只是这一篇，而是这样一类课文都可以用这样的方法来概括。正是授之以鱼，不如授之以渔。第二版块：感授狼的可怕。在这个环节中，充分利用朗读让学生在读中理解，同时培养学生的朗读能力。第三版块：感悟勇敢的含义。通过对作者一系列的细节描写的分析和语言训练，让学

14、生通过语言训练来感受到作者的勇敢是什么，学生通过感受，对于勇敢有了更深的理解，同时也达到了这篇文的人文目标。 从课堂来看，第一、二版块完成较好，学生通过学习、朗读对文中的词语和对狼的形象的感受都了进一步的提高。第三版块对于勇敢的感受有些拖沓，在感受勇敢这里，由于时间比较紧张，所以没有让学生充分地读，对勇敢的理解学生感悟的也不够深。五年级的语文课堂应是读写的有机结合，由于时间仓促也没动笔写，只是说了说，感觉有些遗憾。 语言训练与情感体验是语文课应该关注的两个重点，语文课因语言训练而扎实有效，语文课因情感体验而富有灵性，充满魅力。如何更好的将语言训练与情感体验融合在一起，是我一直在探讨的问题，希望在今后的学习中得到大家更多的帮助。让我们的语文课堂更富有魅力，焕发出生命的光彩！