名词解释题(1).docx

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1、名词解释题名词解释题目录 1.1管理 1.2教育管理 1.3教育管理学 2.1.教育管理的重要特点 2.2.教育管理的主体性 2.3教育的主要任务 2.4教育成功的关键 2.5教育管理的主要矛盾 3.1目标是 3.2管理目标 3.3教育管理目标 3.4目标管理 4.1管理过程理论 4.2教育管理过程 4.3教育管理职能 5.1质量 5.2效益 5.3质量管理 5.4教育质量管理 6.1科学研究 6.2科学方法论 6.3系统方法 6.4反馈原理 6.5、有序原理 6.6.有序 6.7.无序 6.8，整体原理 6.9描述性调查 6.10相关性调查 6.11比较性调查 6.12预测性调查 7.1教育

2、行政机关 7.2中央教育行政机关 7.3.地方教育行政机关 7.4教育行政机关国家公务员 7.5职位分类 7.6录用 7.7考核 7.8.回避 7.9调任 7.10国家公务员申诉 7.11国家公务员控告 8.1体制 8.2中小学内部领导体制 8.3教育管理体制 8.4学校管理体制 8.5，校长负责制 9.1“战略” 9.2教育发展战略 9.3教育发展的战略目标 9.4中小学教育规划 10.1教育行政执法 10.2教育行政措施 10.3教育行政处罚 10.4教育行政强制执行 11.1教育经费 11.2教育事业费 11.3基本建设费 11.4国家对教育事业的财政拨款 11.5税收 11.6收费 1

3、2.1教育评价 12.2相对评价 12.3绝对评价 12.4诊断性评价 12.5形成性评价 12.6总结性评价 12.7定性评价 12.8定量评价 13.1教育督导 13.2参谋和反馈 13.3监督和指导 13.4视察和评估 13.5督学 13.6督政和督学 13.7宏观督导和微观督导 13.8分区督导 13.9驻区督导 13.10巡视式督导 13.11蹲点式督导 13.12跟踪式督导 13.13定时式督导 13.14不定时式督导 13.15专职督导 13.16集体督导 13.17。联合督导 13.18督导报告 13.19督导工作总结 14.1学校的非权力性 14.2教育的非营利性 14.3校

4、长的职责 14.4校长的职权 14.5校长委任制 14.6校长考任制 14.7校长招聘制 14.8校长选举制 14.9校长任职资格培训 14.10校长的继续教育 15.1教师 15.2教师资格证书制 管理者是人，通过管理要培养的学生也是6.6有序：系统由较低级的结构转变为较高根据社会、经济和科学技术发展的需求以15.3教师聘用制 人，而人具有主观能动性。学生不但接受级的结构，称之为有序。 及教育发展条件与可能性，为实现其社会15.4自我管理 管理，而且积极参与管理；他们不但被塑6.7无序：系统由较高级的结构转变为较低发展总目标而做出的有关教育发展的全局15.5自律和他律 造，同时也自我塑造；教

5、育管理的质量，级的结构，称之为无序。 性、长期性的谋划和对策。 15.6自我管理原则 既是教育管理者工作的结果，也是学生自6.8，整体原理，任何系统都是有结构的。系9.3教育发展的战略目标是指在一定时期内15.7自我管理的方法 我管理的结果；教育的质量，既是教师教统整体的功能不等于各孤立部分之和。没教育的发展所要达到的数量、质量、规模、15.8自识 出来的，也是学生学出来的。这就是教育有结构的、没有整体功能的系统是不可能速度以及教育内部结构和比例关系的综合15.9自控 管理的主体性。 的。 指标体系。 15.10自理 2.3教育的主要任务：教育的主要任务是培6.9描述性调查主要调查教育管理方面

6、某一9.4中小学教育规划是指在国家教育方针、15.11自奖 养人才。人才成长的周期长，过程非常复类教育现象目前的状况和基本特征，目的政策和法规的指导下，为实现预定的教育16.1学生 杂。因此，在教育管理过程中，在确立目是对教育现象的真实情况进行具体描述。 发展战略目标及任务而确定教育目标及其16.2学生的常规管理 标时，既要考虑当前人才的需要，又要预6.10相关性调查主要调查两种或两种以上所采取的规则、步骤、方法的总和。 16.3学生的班级管理 测未来社会对人才素质的要求；在组织管教育现象之间是否存在相关关系，目的是10.1教育行政执法指国家教育行政机关依16.4自我意识 理过程时，不仅要充分

7、发挥教育管理的职寻找相关因素以便探讨出解决问题的办照职权和法定程序，对特定的管理事项和16.5自我意识管理 能，而且要协调教育与社会、家庭的关系，法。 特定的教育行政管理相对人适用教育法律16.6班集体舆论 形成“立体管理”结构；在评价管理效果6.11比较性调查主要调查不同类型的研究规范并产生法律效力的活动。 17.1教学工作 时，由于教育管理的成果主要反映在人的对象与某一种教育现象的差异情况。 10.2教育行政措施指国家教育行政机关为17.2教学工作管理 质量上，而衡量人的质量标准要比衡量物6.12预测性调查主要调查未来某一时期的执行教育法规，对特定对象做出能直接产17.3教学工作计划 的质

8、量标准复杂得多，教育质量标准除部教育发展趋势与动向，目的是为教育现象生法律效果的处理或决定的教育行政执法17.4教学工作的组织 分可以量化外，许多质量因素都带有模糊的发展趋势与未来状况进行预测。 行为。 18.1德育管理 性，因此，教育管理的评价，不仅要重视7.1教育行政机关是国务院和地方各级人民10.3教育行政处罚指国家教育行政机关或18.2德育管理目标 定量分析，还应该继续坚持定性分析；在*担负教育行政管理职能的专门机关，经教育法授权的机构依照有关法律、法规18.3德育管理原则 管理的形式上，教育管理要达到的是教育是国家行政机关中专门从事教育行政管理的规定，对违反教育法律规范但尚未构成18

9、.4德育内容管理 目标，而教育的过程十分复杂，思想品德的行政机关。 犯罪的组织或个人所给予的惩戒。 19.1学校体育工作管理 的形成要靠潜移默化，知识的掌握必须日7.2中央教育行政机关是国务院的教育行政10.4教育行政强制执行指教育行政机关对19.2学校卫生工作管理 积月累，这些特点决定了教育管理应按教部门，行使全国教育行政管理职能。 应履行而不自动履行教育法主义务的行政19.3学校体育工作 育和教育管理规律所确立的原则进行组7.3地方教育行政机关：各级地方人民*管理相对人，依法强制其履行义务的教育20.1财产管理 织，不能急功近利，一般不能采用加班加的教育行政部门，行使一定辖区内教育行行政执

10、法行为。 20.2固定资产 点、集中突击、分数指标、课内学习比赛政管理职能的是地方教育行政机关。 11.1教育经费指中央和地方*部门的财20.3流动资产 等组织形式。 7.4教育行政机关国家公务员即从国务院至政预算中实际用于教育事业的经费以及社20.4学校财务管理 2.4教育成功的关键：教与学的统一，是教乡各级人民*的教育行政机关中会各种力量和个人直接用于教育的经费。20.5，预算 育成功的关键。教育的一切活动，都是以除工勤人员以外的工作人员。 它是发展教育事业，提高教育质量的物质20.6预算外收人 教与学的辩证统一为轴心运转的，教与学7.5职位分类是在调查研究的基础上制定的保证。 20.7财

11、务分析 的矛盾，是教育的主要矛盾。教学是学校关于国家公务员应当设置多少岗位，设置11.2教育事业费指国家从中央财政预算中20.8财务报告 的中心工作，学校以教学为主。这些思想些什么职务，每个职务岗位应当承担什么直接拨给教育部门的用于维持学校正常开20.9学校财务监督 都是对这一主要矛盾的反映。 职责，必须具有什么任职资格，有哪些工支的经费，是教育经费的重要组成部分。21.1文化 2.5教育管理的主要矛盾，是教育主要矛盾作要求，以及在这个职务岗位上应当享有包括各级各类学校的人员经费和公用经21.2组织文化 的反映。在教育管理过程中，管理者是人，何种级别待遇等等，通过制定职位说明书费。 21.3组

12、织精神 管理的主要对象和培养目标都是人，处理加以规范。 11.3基本建设费是为了实现固定资产的再22.1社会环境 人与人之间的矛盾关系，是教育管理的主7.6录用是指国家行政机关为补充担任主任生产，进行一定规模的工程建造和设备、22.2社区教育委员会 要矛盾。 科员以下非领导职务的国家公务员按照法工具、器具的购置所需要的资金。以货币22.3家长委员会 3.1目标是人们的行为想要达到的目的和标定的条件和程序将不具有国家公务员身份表现的基本建设工作量，反映基本建设规23.1信息 准。 的人吸收为国家公务员的制度。 模的综合性指标。 23.2教育信息 3.2管理目标是指管理活动所要达到的某种7.7考核

13、是对国家公务员的工作和表现进行11.4国家对教育事业的财政拨款，包括一23.4教育信息资源开发 含义的统一。 正评价，并作为对国家公务员进行奖励、般教育拨款，教育专项拨款，中央对地方23.5二次开发 3.3教育管理目标是指教育管理活动所要达任用、职务和级别升降的依据。 的财政补助中用于教育方面的份额。 23.6教育信息资源管理 到的某种结果或境地。教育管理目标明确7.8回避：国家公务员之间有夫妻关系、直11.5税收指城镇国营、集体企业及个人交23.7信息技术教育 规定了一定教育管理组织在一定时间和范系血亲关系、三代以内旁系血亲以及近姻纳的教育费附加，农村征收的“教育事业24.1办学特色 围内的

14、活动任务。教育管理目标是教育目亲关系的不得担任直接隶属于同一行政首费附加”等。 24.2群体素质特征 标和管理目标的有机结合。 长的职务，或者有直接上下级关系的职务，11.6收费指学生家长负担的学费、杂费及24.3育人风格 3.4目标管理就是围绕管理的目标所进行的也不得在其中一方担任领导职务的机关从其他费用。 24.4优质规定性 管理。 事监察、审计、人事、财务工作。国家公12.1教育评价是根据一定的教育价值观或24.5最佳稳态 4.1管理过程理论就是以管理的过程和管理务员执行公务时涉及本人或者涉及与本人教育目标，运用可行的科学手段，通过系24.6事物趋向和维持稳态 过程中的各种职能为研究对象

15、的一种管理有上述亲属关系人员的利害关系的，必须统的收集信息资料和分析整理，对教育活24.7学校特色的形成 理论。这种理论认为，管理就是在组织中，回避。国家公务员担任县级以下地方人民动、教育过程和教育结果进行价值判断，25.1中央集权制 通过组织成员的相互协作，共同完成组织*领导职务的，一般不得在原籍任职。 从而不断提高教育质量和为教育决策提供25.2地方分权制 既定任务的过程，而这个过程就是一系列7.9调任是指行政机关以外的工作人员调人依据的过程。 25.3英国的校长负责制 管理职能的运动过程。 国家行政机关担任领导职务或者助理研究12.2相对评价是以被评价对象内部的某一25.4美国的校长负责

16、制 4.2教育管理过程是在教育行政部门和学校员以上非领导职务，以及国家公务员调出状态或标准样组的水平为参照来进行比25.5课程管理体制 管理机关的领导下，充分利用人、财、物、国家行政机关任职。 较，也称常模参照评价。 26.1蒙养教育 时间、空间、信息等资源，充分发挥计划。7.10国家公务员申诉：国家公务员对涉及12.3绝对评价是根据一定的目标和准则确26.2，选士制度 组织控制、激励等职能，使整个教育管理本人的人事处理决定不服的，可以向原处定一个标准，将每个评价对象与确定的标26.3学在官府 系统有效运转预定目标的过程。 理机关申请复核，或者向同级人民*人准进行比较，从而判断完成目标的程度，

17、26.4国子监 4.3教育管理职能就是教育管理系统所具有事部门申诉。其中对行政处分不服的，可也称目标参照评价。 26.5学部 的职责和功能。教育管理职能通过教育管以向行政监察机关申诉。 12.4诊断性评价指在某项活动开始之前所26.6学制 理过程中的各种管理行为表现出来。教育7.11国家公务员控告：国家公务员对于行实施的预测性、测定性评价。其目的是为26.7导师制 管理过程具有以下的职能，主要包括：计政机关及其领导人侵犯其合法权益的行了了解评价对象的基础和情况，为制定计26.8蒙学的“读”、“写”、“作” 划、组织、控制。教育、指挥。协调、激为，可以向上级行政机关或者行政监察机划做准备，或者为

18、解决问题收集必要的资27.1教育管理理论 励等。 关提出控告。 料。 27.2教育管理理论的发展趋势 5.1质量是指产品或工作满足规定要求的特8.1体制是一个广泛使用的组织学概念。是12.5形成性评价又称过程评价。是在工作27.3实用主义教育 征和特性的总和。 指关于国家机关、企事业单位的机构设置、方案、计划实施过程中进行的评价。目的27.4科学管理理论 5.2效益是指某一特定的系统运转后所产生隶属关系和权限划分等方面的体系和制度不是预测，也不是评定成绩，而是为了了27.5行为科学理论 的实际效果和利益。 的总称。 解工作过程的状况，以便及时调整工作状27.6管理科学丛林 5.3质量管理是指确

19、定质量方针、目标和职8.2中小学内部领导体制是指中小学内部的态。 责并在质量体系中通过质量计划、质量控机构设置、隶属关系和权限划分等方面的12.6总结性评价是在某项活动告一段落时， 制和质量改进，使其实施的全部管理职能体系和制度的总称。 对最终成果做出价值判断。也就是以预先名词解释题答案 的所有活动。 8.3教育管理体制，是指一个地区乃至整个设定的教育目标为基准，对评价对象达成 5.4教育质量管理指采用现代科学技术手段国家如何管理教育的组织形式。一个国家目标的程度进行评价。 1.1管理就是合理组织人力、物力、财力、和方法，对教育工作的全过程进行计划、管理教育的组织形式一般可以分为宏观、12.7

20、定性评价指在评价中不采用数学的方时间、信息，协调各种关系和各项工作，组织和控制，以保证教育目标和教育管理中观和微观三个层次。 法，而是根据评价对象的状态，运用观察高效益地实现预定目标的活动过程。 目标达到最优化效果。 8.4学校管理体制是指学校内部领导体制与分析或文献资料，直接做出定性的判断。1.2教育管理是管理者通过组织协调教育队6.1科学研究，是人们有意识、有目的、有外，包括学校人事、劳动、经费、分配等比如评出等级、做出评定、写出评语等。 伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信计划地主动探索自然界客观规律性的一种在内的一系列组织管理制度。 12.8定量评价又称量化评价。指采用数学息的作用，利

21、用教育内部各种有利条件，特殊的认识与实践活动。科学研究要通过8.5，校长负责制，是指学校工作由校长统一的方法，即收集数据资料，取得数量化的高效率地实现教育管理目标的活动过程。 各种科学方法，遵循科学的认识活动，根领导、全面负责的学校组织制度。这是学评价结果。比如运用教育统计与测量的方1.3教育管理学是研究教育管理现象及其发据对收集到的丰富事实材料的分析，揭示校的基本组织制度，也是学校的一种决策法、模糊数学的方法，对评价对象用数字展规律的学说。 客观规律的本质及其运动变化的规律。 制度。 描述。 2.1教育管理的重要特点：教育管理的各个6.2科学方法论，是以认识论为基础，以科9.1“战略”一词最

22、早起源于军事学，作为13.1教育督导是指各级*授权的督导机方面和整个过程，都包含着教育的内容。学研究过程为线索，以一整套系统的科学军事术语，一般是与“战术”相对而言的，构和人员，依据国家的教育方针、政策、在管理的过程中，无论是计划决策、组织研究方法为内容所建立起来的体系。 主要研究有关战争全局的规律。后来，它法规和督导的原则与要求，对下级*、实施，还是检查调整、总结提高，各个环6.3系统方法，是按事物本身的系统性把研逐渐扩展应用于政治、经济、教育、科技教育行政部门和学校，进行有目的、有计节都和教育联系在一起。管理的目标，要究对象作为一个具有一定组织、结构和功等领域，其含义也就相应地扩大。一般来

23、划的视察、监督、评估和指导，并向同级服从、服务于教育的目标；管理的组织要能的整体来加以考察的一种方法。 说，战略泛指重大的、带全局性或决定全和上级*及教育行政部门反馈有关教育符合教育原则；管理的检查督导要引导和6.4反馈原理，任何系统只有通过反馈信息，局的谋划。把“战略”和“发展”联系起工作的信息，提供改进工作的建议。 促进学生向正确方向发展；教育的总结过才能实现控制。没有反馈信息的系统，要来，形成“发展战略”，起始于发展经济学。13.2参谋和反馈是教育督导对上的主要职程，实际上是教育者和受教育者自我教育实现控制是不可能的。 XX年由美国耶鲁大学教授赫希曼在他所能。“参谋”是指参与领导决策的运

24、筹、谋的过程。“教育无小事，处处有教育”。管6.5、有序原理，任何系统只有通过开放，与著的经济发展战略一书中首先提出。划，使领导情况明、决心大、决策准，督理中渗透教育，管理与教育的高度统一，外界有信息交换，才可能有序。与外界无后来扩展到教育领域则形成教育发展战学的作用是充当领导的“智囊”。“反馈”是教育管理的重要特点。 信息交换的封闭系统，要使之有序是不可略。 是把输出信息的执行情况传送回来，确定2.2教育管理的主体性：在教育管理过程中，能的c 9.2教育发展战略，是指国家在一定时期内，信息的再输出，使领导耳聪目明、运筹帷幄、指挥若定，督学的作用是充当领导的“耳目”。 13.3监督和指导是教育

25、督导对下的主要职能。“监督”是指领导对下属的监察和督促，以促进下属迅速、准确、积极、主动、有效地履行上级指派的职责任务，督学的作用是充当领导的“助手”。“指导”是指点和引导，督学的作用是在督导过程中对督导对象进行直接的指点和引导，充当他们的“良师”、“益友”。 13.4视察和评估是教育督导的重要职能。督学要发挥对上和对下的职能作用，视察和评估是重要的前提。视察是督导人员亲临实地进行细致的调查察看，以获得实际工作情况的信息。评估则是采用科学的评价方法，用评价标准对实际的工作情况做出切实的价值判断。 13.5督学由*任命，担任对教育工作进行视察、监督、评估。指导的各级专、兼职督导人员的职务名称。

26、13.6督政和督学是按督导对象区分的两种督导类型。督政重在对下级*和教育行政部门的督导。督学则重在普教领域内对幼儿园、普通中小学、职业学校等各类学校的督导。 13.7宏观督导和微观督导是按督导范围划分的督导类型。宏观督导是对一个地区的督导，主要在督政。微观督导是对一所学校的督导，也就是“督学”。 13.8分区督导，也可称分片督导，是指督导人员分工负责对某一地区或某一片进行督导。 13.9驻区督导也是分工负责对某一地区的督导，但督导人员平时常驻该地区，这是与分区督导的区别。 13.10巡视式督导时间短，是一般性的视察检查。 13.11蹲点式督导时间长，督导较深人细致。 13.12跟踪式督导是在前

27、一次督导后再次进行督导，前后连贯，以观察督导后的变化。 13.13定时式督导是规定什么时间进行的常规督导，如学期初。学期末，有特定的常规督导内容。 13.14不定时式督导不确定督导时间，是一种经常性的、突然性的督导。 13.15专职督导是指按分工，对某一类或某一片学校由专职督导人员一人负责的督导。 13.16集体督导是指由几人以上集体参加的督导。 13.17联合督导是指由于工作需要邀请有关单位及人员参加的集体督导。 13.18督导报告是根据督导目的、要求对督导对象所作的总结，根据需要肯定成绩，指出优点和经验；也要实事求是地指出缺点和问题；还要提出建议，明确今后方向。 13.19督导工作总结是总

28、结督导工作本身的开展情况和经验体会，分为定期和不定期的两种，视需要而定。 14.1学校的非权力性指学校是非权力性单位，不具有国家赋予的行政权力，它既不能对下发号施令，也不具有对其他事业单位的指挥职能。 14.2教育的非营利性指学校的主要任务是育人，是为国家、民族培育人才。教育事业的非营利性，指办学校不得以营利为目的，学校管理者不能用主要精力去搞创收，从事以营利为目的的活动。 14.3校长的职责是校长应尽的责任。校长职责一般都由国家行政机关，以*法规、条例的形式向社会公布。 14.4校长的职权是校长应拥有的权力。职权是国家赋予的，带有某种强制性。 14.5校长委任制即按照管理权限，由国家法定的任

29、兔机关依照一定标准和程序，直接任命校长的制度。我国目前所采用的校长任用制，主要是委任制。 14.6校长考任制即通过考试，按照国家规定的条件和考试成绩，择优任用校长的制度。我国个别地区正在试行校长考任度。 14.7校长招聘制即按照统一标准，向社会公开招聘校长的制度。招聘的程序，是由国家制定统一的校长资格标准，本人提出申请和治校方案，招聘单位组织审查、评议，择优确定人选，受聘人和招聘单位签订合同，出任校长。 14.8校长选举制即在一个地区或一所学校内，由全体教师，或由全体教职工直接选举校长的制度。 14.9校长任职资格培训，是按照校长岗位职责和任职要求进行的一种专业资格培训，其目的是提高即将上岗的

30、校长的政治、业务素质，使他们能够胜任校长工作。 14.10校长的继续教育，是在校长学历和任职资格培训合格后的教育。校长的继续教育培训，其目的是帮助校长系统学习理论，扩展知识面，以适应时代和教育事业的发展。我国有关政策规定中小学校长必须定期接受继续教育，并已形成校长培训的制度。 15.1教师是以学生为教育对象，以学校为主要工作场所，以受教育者全面发展为奋斗目标的专业技术人员。 15.2教师资格证书制，凡准备从事教师工作的公民，必须具备法定的教师资格，取得合格证书，才能成为教师。 15.3教师聘用制是教育行政部门或学校，通过一定的契约或合同聘用教师的制度。 15.4自我管理是作为主体的个人，自己对

31、自己进行的管理。实现自我管理，首先要具有自我管理的意识，认识到自己需要对自己进行管理，并有自我管理的愿望；同时，要具有自我管理的能力，即知道如何管理自己，并会管理自己。 15.5自律是按照自己的认识，为自己确定准则约束自己的行为。他律是指自己按照他人或社会的准则行事。 15.6自我管理的原则，是人们自我管理中应遵守的基本要求。根据自我管理的特点，概括出自我管理的六条原则：即自我要求与社会发展要求相结合、自律和他律相结合、知与行相结合、理想与现实相结合、持之以恒、评价反馈等。 15.7自我教育和管理方法是自我教育和管理的手段、方式的总和。主要的方法有六种，即自学、自识。自控、自检、自理和自奖。

32、15.8自识是指自己认识自己。认识自己的生理状况、心理特点。才能优势、专业特长；认识自己所处的环境及与周围环境的关系；认识自己对自己的评价、估计是否正确等。 15.9自控是个体成熟的重要标志，是人的意志力的表现。人的意志是通向成功的桥梁；而克服外部和内部的困难，则是意志力的集中表现。 15.10自理是指自我管理，使自己的生活、工作条理化、有序化，有张有弛，有乐趣，有效率。 15.11自奖就是在自己完成了预定的计划，做出了某种成绩之后，通过一定的活动或方式自己对自己进行奖励，使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力。 16.1广义的学生，泛指一切受教育的人，即在特定的社会关系教与学的

33、关系中，处于学习地位的人。狭义的学生，专指正在各级各类学校和研究机构中学习的儿童、少年、青年及成人。包括小学生、中学生、大学生、研究生及成人学校的各类学员。 16.2中小学学生的常规管理，即通过各种规章制度对学生进行的管理。它是学校管理的重要组成部分。 16.3学生的班级管理：班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。学生的班级管理，即班集体中学生之间的相互管理。 16.4自我意识，人们通过对自己和环境的了解而形成的自己与周围环境之间关系的认识。 16.5自我意识管理，由于学生自我意识的发展，学生对自己的管理，也自然地分为互相联系的两个部分。一部分指向外部世界，指向其他同学；让他人服从集体的意志

34、，这就是学生之间的管理；另一部分，指向自己，指向自己思想的深处，自己调节自己的思想和行为，这就是学生的自我意识管理。 16.6班集体舆论，是指在学生班集体交往中，对各种是非、美丑的大多数人的评论。班集体舆论，包括正确舆论和错误舆论两种。 17.1教学工作是为了实现教育目的，由教师的教与学生的学有机结合共同组成的教育活动。 17.2教学工作管理是学校领导者根据教育方针，遵循教学工作规律，对教学工作诸因素实行合理组合，使教学活动高效有序地运行，高质量地完成教学计划、教学大纲所规定的任务，实现预定的教学目标的活动过程。 17.3教学工作计划是教学管理工作的起点，通过制定学校教学工作计划，并以学校教学

35、工作计划为依据，组织制定学校教学管理机构、教研组和各科教师的教学工作计划，从而组成学校教学工作的计划体系，对教学工作实行计划管理。 17.4教学工作的组织是学校领导者通过组织手段建立组织机构、合理分工、组织协作等方式，把教学力量组织成为一个有机整体，从而充分发挥各种教学力量的作用，提高教学工作效率和质量以实现教学工作目标。 18.1德育管理是德育管理者运用一定的方法和手段，充分发挥人、财、物、时、空、信息的作用，协调好各方面的关系，有效地组织教育者和受教育者，共同实现德育目标的活动过程。 18.2德育管理目标是把有关德育的各种要素的作用充分发挥出来，形成合力，使德育工作整体优化。 18.3德育

36、管理原则是进行德育管理的基本要求。它是德育管理规律的反映和德育管理实践经验的概括总结。 18.4德育内容管理是指对德育内容的选择和安排。德育内容管理是德育管理的核心问题。 19.1学校体育工作管理是根据体育科学和学校管理科学的原理和方法，科学地组织学校的人力、物力、财力和各项体育工作，实现增强学生体质，培养学生的体育能力和良好的思想品质，实现学校体育工作目的，落实学校体育工作任务的过程。 19.2学校卫生工作管理是根据学校卫生学和学校管理学的基本原理和方法，科学地组织学校的人力、物力、财力和各项学校卫生工作，实现学校卫生促进学生生长发育，保护学生健康，提高学生健康水平的目的，落实学校卫生工作任

37、务的过程。 19.3学校体育工作是指学校的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛等。 20.1财产管理是学校各种物质财富的计划组织、使用。保管的各项活动，财产包括固定资产和流动资产。 20.2固定资产指企业、机关、事业单位或其他单位经济组织中，供长期使用并保持其原有实物形态的劳动资料或其他物质资料，如房屋、建筑物、机器设备、运输工具等。 20.3流动资产，在非物质生产领域中主要指使用期限较短，在使用过程中不能保持原有实物形态的物质资料。 20.4学校财务管理指学校资金运转过程的组织和控制工作。 20.5预算指经过一定程序和方法核定的*部门、企事业单位的年度收支预计。整个预算过程可以分

38、为预算的编制和预算的执行两个阶段。 20.6预算外收人指根据国家财政法规制度规定，不纳人国家预算，由学校自收自支自行管理的资金，它是国家预算资金的必要补充。 20.7财务分析，利用会计、统计、业务核算、计划等有关资料，对一定期间的经济活动过程及其结果，进行比较、分析和研究；促使学校采取措施，挖掘潜力，提高业务管理水平。财务分析包括收人支出分析、因素分析、结果分析等。 20.8财务报告，是财务经费情况和总结，包括财务报表和财务情况说明书。主要内容有收人支出、节约和分配负债经营、下期财务重大变化、数字说明等。 20.9学校财务监督指对学校预算收支计划的完成情况和国家的有关方针政策、财经纪律以及学校

39、的各项财务规章制度的执行情况所进行的监督和检查。 21.1文化，从最普遍、最基本的意义看，可以认为文化乃是人类创造的不同形态的特质所构成的复合体，它具有独立性。创造性。群体性、时空性和周期性等特点。 21.2组织文化是组织成员共同创造的文化环境，它是一个组织内部形成的以组织精神为核心，以组织目标为动力，通过一系列组织活动形成的，由物质层面、精神层面、制度层面和行为层面等多种层面构成的总和。 21.3。组织精神是指组织全体成员共同拥有的组织意志，它包括价值观念、道德观念、生活信念等，它是组织文化的核心和集中体现，组织精神的核心是价值观，许多组织的成功都有赖于建成以价值观为核心的组织精神。 22.

40、1社会环境是指一切影响学生成长的环境。狭义讲，社会环境是指学校以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。 22.2社区教育委员会是以社区为单位的教育领导机构，是跨行业横向联合的群众组织。一般是由该社区的*机关出面，把该地区的学校、机关、厂矿、商店、街道、部队等单位组织在一起，共同对该社区的青年和少年儿童进行教育管理。 22.3家长委员会是由学生家长组成的一种松散的组织，家长委员会的主要职能是：组织家长共同研究学生中存在的问题；反映家长对学校教育工作的意见和建议；协助学校开展校外教育工作；沟通家长与学校的关系，有条件的也可以为学校的教育活动创造一些有利条件，如借车、借场地、请

41、人做报告等。 23.1.信息是“消除或减少收信人的某种不定性”。“信息是指对消息接受者来说预先不知道的报道”。 23.2教育信息主要是指教育及教育行政活动在不同层面上所产生的信息。 23.3教育信息资源指在管理活动与人、财、物、时间、空间相并列的管理客体及手段。 23.4教育信息资源开发指教育信息的储存、统计、发布、找寻。查询、归类、索引等。 23.5二次开发指教育信息的多次利用及整合，是一种创造性管理活动。 23.6教育信息资源管理指对教育信息收集、整理、利用、交流。再开发。 23.7信息技术教育指让学生掌握信息技术的基本知识，了解信息技术文化，提高信息技术的能力和素质的教育。 24.1办学

42、特色是指办学达到优质与个性化的表现。它是办学实现优质与个性化的统一。理解此概念，要注意避免将优质等同于特色；只有既是优质的，又是个性鲜明的，才成为特色。这就是古语“独胜”的含义。办学特色是指学校育人的独特风格或群体素质的优质与个性化特征。 24.2群体素质特征指学校师生在价值取向、思维方式、行为习惯、能力品格等方面所具有的共同表现。这种共同表现往往成为一所学校不同于其他同类学校的个性化形象的核心或实质性内涵。 24.3育人风格指学校育人已形成的比较稳定的某些作风和品格。它是某所学校个性化的精神风尚和师生群体行为规范的统一。它既是学校孕育群体素质特征的内在因素，又是学校群体素质特征的外在表现。

43、24.4优质规定性是指决定事物最优存在方式和发展方向的内在依据。所谓“规定性”，就是决定事物发展程度、存在规模或本质属性的根据。质的规定性是由事物特殊的矛盾所决定的一事物区别于它事物的内在根据。它成为事物内在固有的规定性，成为事物之间相互区别的本质，成为事物个性化表现的内在依据。 24.5最佳稳态指事物运动过程中，内部各种因素以及事物之间的错综复杂关系通过自身的控制调节，使各种干扰保持在一定范围之内，以维持自身稳定协调的状态，从而实现系统的物质、能量和信息的良性循环，发挥系统的最优功能。 24.6事物趋向和维持稳态是事物普遍具有的特性。事物都具有自动稳态的“本能”和“机制”。一旦失掉，就会被事

44、物发展的自然规律所淘汰。所以，事物的稳态有积极与消极之分。消极的稳态维持的是即将失去的稳态结构，趋于被自然淘汰的旧事物，而积极的稳态维持的是合乎自然发展规律的有生命力的新事物。事物的最佳期稳态属于积极稳态，即事物在特定条件下所处的最有利于自身存在的潜能充分发挥的最协调稳定的状态。 24.7学校特色的形成也就是办学主体利用并创造一切条件使学校发展处于最佳稳态的过程。 25.1中央集权制是由国家直接干预教育，地方办学必须遵循中央*的方针，地方自主权居于次要和从属的地位的教育管理体制。 25.2地方分权制是中央教育机关不掌握教育权，不直接干预教育事业，地方在教育管理上具有较大的自主权的教育管理体制。

45、 25.3英国的校长负责制：英国实行的是校董事会领导下的校长负责制。在这一体制中，由各方代表组成的校董事会是学校的决策机构，校长是学校首席行政长宫，他向校董事会负责，执行校董事会的决议以及照看学校的日常行政管理事务。 25.4美国的校长负责制：美国的学校实行的是学区教委领导下的校长负责制。在这一体制中，由学区有关各方代表组成的学区教委，是学校事务的决策机构。学区教委的执行机构为学区教育局，设教育局长，直接负责对学校实施行政领导。校长是学校的行政首长，向教育局长负责，执行学区教委的有关决议及照看学校日常行政事务。 25.5课程管理体制是一个国家管理课程的基本制度。世界各国中小学课程的管理体制可分

46、为中央统一领导制和地方分权制。 26.1蒙养教育：中国古代的基础教育称为蒙养教育。其狭义是指实施基础教育的学校教育，简称蒙学。最初的蒙学，只有初等教育，至汉代，创办了为学生奠定经学深造基础的中等教育，蒙学逐步向中等教育延伸。广义的蒙养教育是指社会教化类的启蒙教育。 26.2.选士制度指中国古代的官吏选拔制度。由于它对人才培养具有深刻的制约作用，遂演变为朝廷对教育采取的宏观管理手段。 26.3学在官府是我国奴隶社会时期教育行政管理体制的基本特点，它的主要表现是官师不分，学校机构设在官府。 26.4国子监指从隋唐时期开始在礼部内设立的专门管理教育的衙署。 26.5。学部：是清朝末年实施“新政”时创

47、建的最高教育行政管理机构，其地位大致与六部”平级。 26.6学制：学校制度简称学制，是教育管理制度的重要组成部分，是管理体制的重要体现。 26.7导师制原为英国高等学校的一种教学制度，XX年“移植”于我国中等学校，旨在强调教师教学应当“管教又管导”，应当“教书又育人”，注意纠正教学与德育分离的弊病。 26.8蒙学的“读”、“写”、“作”：中国古代蒙学的个别教学围绕“读”。“写”、“作”三事展开。“读”是指阅读；“写”是指习字；“作”是指作文。 27.1教育管理理论指以教育管理为对象进行研究所形成的原理。原则和方法的总和。是人们对教育管理规律的概括和对教育管理现象的理性认识。 27.2教育管理理论的发展趋势指教育管理理论发展的不以人们意志为转移的必然动向。 27.3实用主义教育指西方现代教育思想的一个重要流派。19世纪末产生于美国，杜威是其主要代表。主张充分发挥学生的积极主动性，培养学生的思维习惯和能力，反对传统教育中课程、教材的形式主义。实用主义教育思想曾对各国教育改革起过推动作用，但它提倡“以儿童为中心”，淡化教师的主导作用，强调学生“做中学”，忽视系统知识的传授，则对教育产生了很