叠加原理说课 实验导课.docx

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1、叠加原理说课 实验导课尊敬的各位专家、评委、各位老师，你们好 我说课的题目是： 叠加定理的教学设计 一、教学内容： 1、教材所处的地位和作用：本节内容选自高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材电工基础第三章第三节。叠加定理是在学生学了基尔霍夫定律后，又一个解决复杂电路的方法，它主要介绍了线性电路中多个电源作用下支路电流或电压求解方法。为线性电路的分析提供理论根据，反映线性电路的可加性，为后续学习非正弦交流电路奠定基础。 2、课时安排：根据职教特点，结合职业学校学生的实际情况，本节课安排两课时完成。第一课时学习叠加定理的基本内容及应用 3、教学目标 根据教学大纲对本节课的要求是“能够运用叠

2、加定理对一般的复杂电路进行分析”，结合教材特点和学生现有的知识水平，我把本节课的教学目的定为以下三个方面： 、使学生掌握叠加定理的基本内容 、使学生学会用叠加定理求解复杂电路中的支路电流，能运用仪器测量电流。 3、培养学生应当应用叠加和分解的思想方法，即把复杂变简单，把多元变单元，以此为桥梁，最终了解复杂的事物。 3、 教学重点、难点 叠加定理是分析线性电路的基本定理，而分析的过程中定量计算是必不可少的重要环节，为此本节课的重点是：叠加定理的应用。 在求解原命题支路电流时，定理提到“电流的代数和”，这就意味有电流或电压的方向问题，而中职学生在学习简单直流电路理论时，对方向的判断比较欠缺，因此我

3、把本节课的难点定为：电流正负的分析。 二、 教学方法： 本节课以演示实验法，引导发现法和讲解法为主体方法，辅以谈话法、讨论法、练习法相配合。实验法能够使学生对电工事实获得具体、明确的认识，在感性知识的基础上，便于对理性知识的理解，所以我以演示实验做为进入课题的切入点，以提供研究对象，激发学生 1 兴趣。引导发现法用以引导、启发学生发现所测数据之间有何联系，去探求实验表象背后的实质，顺理成章地抽象出叠加定理的内容。另外讲解法贯穿于整个教学之中，通过讲解例题归纳出求解支路电流的步骤和电流正负号的取值方法。既可使学生掌握知识与技能，又能渗透化整为零的化归思想。 三、 学法指导 中等职业教育必树立以全

4、面素质教育为基础，以能力为本位的教学指导思想，突出学生的主体作用，着重培养学生的学习能力、实践能力和创造能力。故本课以课堂演示实验导入，变抽象为形象，学生分组讨论、主动思考为主，体现个性价值，教师启发引导为辅来组织课堂教学，充分体现师生互动、生生互动的教学模式，增强师生间的交流，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，突出学生的主体地位。 四、教学程序设计 整节课我分为三个教学环节：第一环节 演示导入；第二环节 学习新课；第三环节 巩固拓展。 直观演示 感性积累 激发兴趣 这一活动，安排在教学的第一个环节，具体分两个步骤。 1、导入语：演示前，我用一句话做导语：“在复杂电路中，我们应用基尔霍夫定

5、律可以求得支路电流的大小，但没有揭示出路电流的合成规律，这节课可以解决这个问题”这句话承前启后，把新旧知识联系起来，学生明确了知识的结构体系，同时也提出了科学探究的目标，为演示实验奏响了前奏。 2、演示填表 演示的内容是：根据实验电路图1，变换开关S1、S2，形成三个电路：电源E1单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、 I2、I3表示；电源E2单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2I3表示；两电源E1、E2共同工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表示。把所测数据按要求填入表中。 2 E1=12V 单独工作 E2=6V单独工作 E1、E2共同工作 I1 I2

6、I3 4A 2A 2A I1 I2 I3 1A 2A 1A I1 I2 I3 5A 4A 1A 实验电路图1 数据表 设计这一演示实验的主要目的：激发学生的学习兴趣，增加学习动力。为抽象叠加定理的概念做好铺垫。出于这一目的，实验选择了相对较为省时的教师演示。 亲历探究 获知练能 体验成功 这是教学的第二个环节。本环节教学分四个层次。 1、对比分析 发现规律 内化概念： 首先引导学生依照实验数据发现规律，然后讨论、交流、 修正、互补。 其次：收集整理讨论结果 我们发现各支路电流有如下规律。 I1 = I1+I1= 5A I2 = I2+I2= 4 A I3 = I3I3=1 A 再次：分析规律：

7、 式，说明了R1支路电流I1的合成量是：分量电流I1和分量电流I1的和。 式，说明了R2支路电流I2的合成量是：分量电流I2和分量电流I2的和。 式，说明R3支路电流I3 的合成量是：分量电流I3和分量电流I3的差。 可见，在复杂直流电路中，原命题各支路电流是：所有电源独用时支路电流的代数和。同理也可适用于的多电源复杂直流电路。 这个结论，实质上是电工中的一个重要的定理叠加定理。 2、抽象概念，描述定理，理性升华 在上一层次的教学中，学生经历了从特殊到一般的抽象过程，初步理解叠加定理的内涵。在这一层次教学中，通过研究叠加定理内容的表述，熟记定理的内容，才能摆脱掉具体，抽象出概念，实3 现从感性

8、认识向性理认识的飞跃。此时在学生的头脑中留下的叠加定理就成为： 由线性电阻和多各电源组成的线性电路，任何一个支路中的电流等于各个电源单独作用时，在此支路中所产生的电流的代数和。 这样设计的目的是通过一系列思维加工，让新知识与学生原由的知识发生碰撞，进行新的排列组合，把叠加定理建构到原有的知识体系中去。 这一层次是展示知识结论形成的过程。通过对演示实验得出的具体数据进行比较，得出三条支路电流的关系式；再通过进一部的分析比较，在这三个特殊对象中，概括出它们的共同特征：“在复杂电路中，原命题支路的电流是所有电源独用时支路电流的代数和”，这个特征其实就是叠加定理的本质属性。 通过展示知识结论的形成过程

9、，学生可以在不知不觉地理解概念的内涵，经历抽象概念这个思维加工过程，达到“鱼”“渔”兼得、知能双赢的目的。 3、范例引导 求解电流 学以致用： 这一层次教学主要是通过教学例题1来完成的。 先把实验电路图分解成图2设置电阻参数形成下例1； 例1已知：E1=12V E2=6V。R1= R2 = R3 = 2 用叠加定理求各支路电流I1、I2、I3。 A B 原图 分图(b) 分图(c) 图2 然后教学例题1。解题过程需要注意解题的科学性和书写的规范性 4、适时小结 抓住规律 掌握方法： 这一层次教学，是上一层次教学的延续和升华。通过例题引导分析，教给学生求解支路电流的程序和方法，掌握支路电流正负4

10、 号的取值方法。同时也启示学生学习过程中要善于动脑，多抓规律。 解题步骤： a.假定原图支路电流的参考方向。如图2 b.分别作出由一个电源单独作用的分图，其余电源只保留其内阻。 c.按电阻串、并连的计算方法，分别计算出分图中每一条电流的大小和方向。 d.求出各电动势在各个支路中产生的电流的代数和。 实践训练 巩固运用 形成技能： 这是整个教学的第三个环节，共分两个层次。 第一层次，课堂练习：主要任务是让学生独立完成补充习题。其目的是通过练习让学生进一步巩固叠加定理的内容，掌握应用叠加定理求解复杂直流电路的方法。形成求解电流的技能。 第二层次，迁移拓展 定理中提到“在此支路中所产生的电流的代数和

11、”。说明叠加定理还可求解电路电压，其方法与求解电流方法相似，根据迁移规律，把学生本节掌握的求解支路电流的方法技能，直接迁移到求解支路电压的问题上，又为学生大胆创新提供条件，学生能够独立完成。因此，这一层次由学生自己尝试解决。 注意事项：叠加定理只适用于线性电路，而不适用于功率计算。因为功率是电压或电流的二次函数。P= U2/R=I2R 附：板书设计 该板书设计从实验数据到定理内容，从例题解答到规律小结，抓住整个教学过程主要内容进行宏观阵列，又为局部的分析推理，从微观布好了阵，便于教师引导推理，也能够促使学生对知识的理解和记忆。 5 板书： 课 题 实验数据 叠 加 定 理 解题步骤 规律结论 例1解答 叠加方法 例2解答 6 7