取舍有度教绝招王红《绝招》.docx

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1、取舍有度教绝招王红绝招取舍有度教“绝招”王红绝招教学实录 一、解词入题，简洁快捷理解“绝招” 师：同学们，今天这堂课我们学习第16课绝招。课前大家都预习过课文了，那我们来比试比试。请看题。 绝：1.断；2.尽，穷尽；3.极，极端的；4.独特的，少有的，没有人能赶上的；5.一定的，肯定的。 师：“绝”在字典上有五种解释，你认为在“绝招”这个词中，应该选择第几种解释？请用手指头表示。 师：谁来说说“绝招”是什么意思？ 生：独特的，没有人能赶上的招数。 生：只有自己有的本领。 二、添加字词，扩充课题整体感知 师：独特的，少有的，没有人能赶上的本领就是绝招。如果让你在“绝招”前加一个字，说说课文主要讲

2、了一件什么事，你会加什么字？ 生：比。 师：还可以加什么字？ 生：练。 师：也就是说课文主要讲了“比绝招”和“练绝招”的事。请同学们自由读读课文，找一找哪些自然段是写比绝招，哪些自然段是写练绝招？ 师：我们来交流一下。 生：比绝招是第1自然段至第5自然段，还有第13至17自然段。 师：真会读书，发现课文写了两次比绝招。那练绝招是哪个自然段写的？ 生：第612自然段写了练绝招。 师：这几个自然段都在写练绝招吗？再仔细读读。 生：只有第12自然段在写练绝招。 师：对，只有第12自然段写了练绝招，其他几个自然段并没有写真正写。 三、紧扣动作，朗读体验感悟“绝招” 师：这篇文章的作者叫傅永健。傅爷爷用

3、10个自然段写了两次比绝招，只用了一个自然段写练绝招，想必比绝招一定写得非常有趣！先自由读一读第15自然段，找一找哪些小伙伴在比绝招，他们分别亮出了什么绝招。 生：三胖、二福、小柱子。 师：他们的名字有趣吧，让我们一下子就记住了。他们亮出的是什么绝招？ 生：三胖是憋气，二福是空翻，小柱子是靠树的倒立。 师：还有没有补充？ 生：二福还有不靠树倒立的绝招。 师：让我们来看看课文插图，找一找哪一个是三胖？ 生：穿着白衣服，挺着圆鼓鼓的大肚子的就是三胖。 师：他特殊的体形一下子就让我们认出了他。哪个是二福？ 生：中间正在空翻的。 师：对呀，身轻如燕，正在空翻的就是二福。他的动作让我们认出了他。 师：那

4、个站在旁边有点尴尬的估计就是小柱子了。这些在看比绝招的也许就是你、你、你。课文图文并茂，让我们仿佛置身其中在看他们比绝招呢！看了半天，你觉得谁的绝招最有趣最好玩，自己平时也玩过？ 生：三胖。 师：是的，王老师小时候也玩过呢。谁来读读写三胖的句子。 三胖挺着大肚子，说：“咱们看谁一口气憋的时间最长！”结果一个个先后都憋了气，唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。 师：你觉得三胖的绝招绝在哪里？ 生：他憋气的时间比别人长两倍。 师：如果你憋了一分钟，他就能憋 师：数学没学好哦。如果你憋了一分钟，他就能憋这可是一般人达不到的水平。 师：我们也来比试比试？ 师：不赖皮，就一口气，看看我

5、们能憋多久。吸气开始。 师：谁来说说，你看到了什么？ 生：我看到没憋一会儿就撒气了。 生：我看到腮帮子鼓得圆圆的。 生：我看到脸都涨红了。 生：我看到眼珠子都快蹦出来了。 师：你们看到的这些有趣的情景，傅爷爷就是这么写的，相信这次读一定能读得更有趣。你觉得这段话有趣在哪儿吗？ 生：他说鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，写得很好玩。 生：鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，把憋气的样子写出来了。 师：是啊，挺着大肚子，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，这是一组表示动作的词组，把三胖拼命憋气的样子写得活灵活现！我来读表示动作的词，你们来做动作。 师：请站起来，我们一边表演一边再来读读。 四、紧扣语言，角色体验领悟“绝招” 师：第

6、一次比绝招三胖可是显足了威风。那第二次比，谁的绝招让你最佩服呢？ 生：小柱子。 师：请自由读读第1317自然段，找一找小柱子这次亮出的是什么绝招，绝在哪里。 生：小柱子的绝招是两位数乘两位数的乘法。 师：注意，两位数乘两位数的乘法，他不仅会算，而且算得快，在数学中叫 生：速算。 师：对！谁来读读这个句子，说说你从哪些词语中可以看出“绝”。 生：从“我能立刻说出得数，保准不错”看出绝。 师：没有十足的把握，敢说这句话吗？ 生：不敢！ 师：由此可见小柱子 生：信心十足。 师：请你信心十足地读读这句话。 师：还可以从哪里看出？ 生：“只要你们说出两个不过百的数”，也就是说随便说两个数。 师：是啊，随

7、便说两个数，都能立刻搞定，牛不牛？ 生：牛！太牛了！ 师：让我们一起读读这个句子。 师：还绝在哪儿？ 生：“小柱子脱口而出：得7524！” 师：“脱口而出”什么意思？ 生：想也不用想，一下子说出来的。 生：不假思索。 师：连想都不用想就能说出答案，太绝了！你们也练过速算吧，让我们也来试试，怎么样？ 师：89. 生：72. 师：67。 生：42 师：你们现在能快速回答我，这就是 生：脱口而出。 师：加大点难度，成吗？ 生：好！ 师：998 师：大约花了10秒钟的时间，这还是两位数乘以一位数呢！小柱子可是两位数乘以两位数，他也能做到脱口而出，真的是太绝了！难怪伙伴们羡慕滴竖起大拇指 生：“绝招，太

8、绝了！” 师：让我们合作来读读这段话。 师：从小柱子的语言中我们看出小柱子算得既快又准，真是太绝了！ 五、搜索信息，跳读体会“绝招”深意 师：小柱子的绝招是怎样来的呢？ 生：练出来的。 师：口说无凭，找一找从哪儿可以看出他的绝招是练出来的。 生：“日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。” 生：“小柱子觉得奶奶说得在理，看来想拿出绝招，只有练。” 师：还有吗？ 师：看看文章最后。 生：“小柱子高兴地说：咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。” 师：你真能干，这句话也是说绝招是要考练的，同学们，文章虽然没有具体写小柱子练绝招的事，但是从这些话

9、中都让我们感受到小柱子的绝招是靠苦练练出来的，是付出了辛勤的汗水的。 六、迁移运用，水到渠成感知“详略” 师：如果你就坐在暖屋里的炕头上，是不是特别想考研一下小柱子的绝招到底有多绝？ 师：现在就给你机会，请你根据三胖考小柱子的写法，把你考验小柱子的过程写下来。重点写写自己的动作和语言。 我 ，小柱子 ，我 。 师：我们来交流一下。 师：小伙伴们试了一次又一次，来考验小柱子。但是，大作家为什么不把这一次次精彩的考验过程写出来呢？让我们先来找找书上是怎么写第二次表演的。 生：“接着，他又说两位数让小柱子做乘法，经过验算，完全正确。” 师：傅爷爷为什么不把这一次次精彩的考验都写出来，而只用一句话就带

10、过了呢？ 生：把每次考验的过程都写下来，像记流水账。 生：如果拔 每次考验都写下来，记和啰嗦。 师：为什么会啰嗦？ 生：因为每一次的过程都差不多，就重复了！ 生：我们老师说过，写文章要有详有略。 师：你真了不起。居然发现了傅爷爷写这篇文章时的绝招，这个绝招还表现在文章的哪些地方？ 生：课文用10个自然段写“比绝招”，只有1个自然段写“练绝招”。 师：对，这里也体现了有详有略。还体现在哪？ 生：第一次比绝招把三胖写得最详细。 师：了不起！ 生：第二次比绝招课文中只有二福来了个单臂倒立，别人都没有拿出新鲜招儿。这里也是略写，重点写小柱子。 师：你连这都能发现，真的是太绝了！同学们，通过这节课的学习

11、，我们不仅看了绝招，还学到另一个写作的绝招有详有略，详写的时候我们可以抓住人物的动作、语言。这节课就上到这里，下课！ 我所看到的“绝” 写给王红老师的绝招 当“千课万人”在“人间芳飞四月天”、在“水光潋滟晴方好”、在“处处回头尽堪恋”的美丽的西子湖畔再度欣然而至时，对于她作为第一位登台的王红老师来说，不啻是一种“荣耀”。但这种荣耀，不单单因为王老师是“第一个”，更在于，她所执教的课文与她的课不无相似之处课文的“绝招”与课堂的“绝妙”。也就是说，对于王老师的课，拿课题中的“绝”来作评价，真有一种“淡妆浓抹总相宜”的“吻合” 一绝：入课的“绝”。因为有“良好的开端，成功的一半”之说，为此，老师们都

12、自觉不自觉地要倾心于课的导入，在入课上极尽“翻转”之能事，如创设情境、启发谈话、旁征博引、故事谜语等不一而足。殊不知，所有的花样翻新，都不及开门见山，即“简洁”两个字。 王老师的入课，再简洁不过了：理解“绝”字理解“绝招”在“绝招”的前面加字。这样的简洁入课有什么好处？好处是，效率高。你看，在简短的几分钟里，学生不仅知道了“绝”“绝招”的意思，还梳理了课文内容。用最短的时间换取最佳的效益，是最好的课堂，当然，也是课堂上最好的做法。 二绝：提取的“绝”。语文是难教的，难就难在“提取”上。一篇课文拿到手，到底教什么，或者说到底拿什么去“教”，这不仅需要好好琢磨，还需要睿智。而这个“教什么”如果拿不

13、准，那肯定是要吃力不讨好的。这便是我们常常念叨的“教什么比怎么教更重要”。王老师的课，在教学内容的“提取”上，可谓“准确无误”。对于前面的“比绝招”，重点放在三胖的“憋气”上，不但把功用在“憋得时间长”，更突出他是怎么憋的，二富、小柱子则“一笔带过”；而在教学第二次“比绝招”时，又把重点放在小柱子的“速算”上，至于三胖、二富的什么“招”则“懒得管他”。略读课文的教学是很需要有这样的“拣”“选”教学内容的做法和本事的。其实，不光光是略读课文，从教学的有效性上说，精读课文也应该是如此。 三绝：朗读的“绝”。这主要体现在教学三胖“憋气”上。这个部分的教学过程大致是：1.指名读写三胖憋气的句子；2.表

14、演；3.交流观察所得：看到了什么？4.再指名读，并交流：这段话有趣在哪？5.总结：从动作当中感受到绝招的“绝”，并板书：动作；6.师生合作演读；7.学生齐读。课堂教学最忌“平移”，平移不仅劳命伤财，更浪费了青春和糟蹋了生命。所以，课一定要有“增量”，即提升。而提升，必须借助手段有效的手段。在读这个句字的时候，教师为什么舍得花那么长的时间？为什么要作表演、要进行师生合作？所有的一切，都是为了达到这样的效果：现在再读这个句子肯定就跟前面不一样了。课堂上，朗读要设法有这样的提升，其他也要争取有这样的提升。这是课的真谛和归宿。 四绝：练笔的“绝”。很清楚，课上设计了“练笔”。但这是一篇略读课文，略读课

15、文也设计练笔，这本身就是比较难得的“绝无仅有”。而仿照课文13、14自然段的写作特点，并用 我 小柱子 我 来进行练笔，更是一种既富有创意又符合逻辑的“做法”。 五绝：文法的“绝”。尽管张志公先生早就说过“阅读教学要走一个来回”，尽管崔峦也早在几年前就说过“要跟内容分析式的阅读教学课说再见”，但语文阅读教学就是常常“有来无回”，常常与“内容分析”再见不了。与之相比，王老师的紧扣“接着，他又说两个数让小柱子做乘法，经过验算，完全正确”这句话来设计问题，让学生讨论，让学生明理，并加以总结：“你们也学到了傅爷爷的绝招有详有略”，进而又予以提升：“如果还能够抓住动作、语言来写，文章就会更加有趣。”好啊

16、！“文法”的意识有了，“表达形式”的体现有了。于是，课堂就不但绝，而且妙了。 六绝：点化的“绝”。整篇课文的教学、整节课的把握，教师采用的是“演绎法”，即围绕着“哪几个自然段是写比绝招，哪部分又是写练绝招的”展开，这是宏观的点化。这样的点化就使得课不枝不蔓、不旁逸斜出了。前面所说的“提取”，应该是属于中观的点化。这样的点化，就使得课旨要明白、重点突出。在王老师的课上，更多的则是微观的点化，如师生的合作对读、演读，如“脱口而出”一词的体验式理解，如当学生遇到知识盲点时的提示与帮助等。这样的点化，就使得课畅通了，有效率了。特别要提的是，课上对学生练笔的点化，真是非常有效的“点睛之笔”，致使学生的练笔产生了立马获得正能量的“效应”。教学是难以一步到位的，因此，对于能够让学生的学习真的取得满意，教师的“点化”非有不可。 王老师课堂上的“绝”，绝非仅有这些。但疏于笔者的观察力和发现力，也只能作这样的浅尝辄止了。 衷心希望王老师的课能够更绝！