初探综合实践活动与其他学科的有机整.docx

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1、初探综合实践活动与其他学科的有机整初探综合实践活动与各学科的有机整合 衡阳市珠晖区光明路小学 董敏芝 综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动课指导纲要指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其它各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。具体表现在三个方面学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动所发现的问题，获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通进行。为了使综合实践活动课成为常态课，学校在实践中积极

2、探索将综合实践活动课与各学科教学进行有效整合，使各学科教学成为实施综合实践活动课的主战场。经过几年的学习、尝试、实践、评价、总结、提高，发现综合实践活动课程是一门博大精深，内容浩如烟海的综合课程。它像一个超大型的吸盘，把各学科的知识，各种人力资源、社会资源，学生的各种知识、技能、道德修养、情感体验，学生的各种活动方式、学习方式，各种评价形式吸附于一体，让学生的各种素质熔于一炉。 因此，整合各学科知识已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点，而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对

3、学科知识学习的兴趣。老师也可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在各科所学到的知识及生活经验。总之课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台。 那么如何使综合实践活动和各学科“双赢”达到完美的和谐，使整合更科学，更有实效，是我们所追求的目标。笔者认为可从五方面进行整合。 一、课任老师的整合 综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效果，主要取决于这一课程的指导教师。学科课任老师与综合实践活动课任老师两种角色统一起来，实现指导力量的整合。对教师进行培训，理解和掌握实施综合实践活动课程与新课程的理念，是综合实践活动和学科教学实施质量的保证。 学校在进行

4、相关培训后，对每个老师都提出了课程实施的指导任务，要求每个老师根据自己的学科特点、个性特长，参与综合实践活动课程的指导，并使全体教师认识到自己在指导综合实践活动课程中的潜力，树立信心，懂得教师自身就是最重要的综合实践活动课程资源。在此基础上，学校向每个老师征集综合实践活动课程活动主题设计方案，各任课老师也确实能够根据自身特长、学科优势选择并设计了各种活动主题。 二、课程内容的整合 综合实践活动课程是综合性最强，开放性最明显，不确定性最多，地域性最浓的一门特殊的活动课程。其本身的内容构成体现了高度的综合化，追求的是学生原有知识、生活经验在这一课程形态下的综合运用。事实上，即使是学科课程也离不开知

5、识运用与建构的整体性，任何教育教学活动都有着整体的效应，需要教与学的整体投入，获得整体的发展。 综合实践活动课程本身是为了扭转传统教学中学科间相互割裂、缺少联系，追求学科内部知识体系完整性而设置的，实施过程无论就课程内容还是课程目标，与新课程条件下的学科课程是难以割裂的，因而课程内容势必是高度综合的。对综合实践活动高度综合与学科课程不可割裂这一特性的认识，应该考虑到课程内容的安排，我校定于每周五下午第二节课综合实践活动课，已成为一种常态课，力求做到师生人人参与，活动开展有声有色。 1综合实践活动主题设计与学科教学的整合 主题活动的设计要最大限度地兼顾学科课程的实施，学科教师按照自己的学科特点、

6、个性特长，进行综合实践活动课程活动主题的设计，设计过程能充分兼顾学科教学内容与综合实践活动课程内容的整合。在学校的活动序列安排中，其中一项考虑因素，就是学科教学内容及其教学进度，综合实践活动的安排要在学科相关教学内容实施前后进行。 2综合实践活动实施时序与学科教学的整合 新课程条件下的学科教学，非常强调灵活性、创造性地应用教材，注意与综合实践活动内容的主动衔接。因为学科本身具有灵活性，这就为学科课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。学科教学内容并非铁板一块，实施过程进行增删及调整在所难免，特别是学科课程同样也强调课程资源的开发利用，这些课程资源中一些节庆资源、社区文化资源等具有很

7、强的时效性，要充分利用这些资源，学科教学必须在时序上作调整，而综合实践活动课程也往往要借助于这些资源，它的实施时序有不确定性，因而，两者为了内容的整合其实施时序完全可以达到一致，特别是品德课中的各种教学内容就很强调上述资源的开发利用。 3综合实践活动课程内容与学科教材的整合 新课程条件下学科课程目标趋向多维，为实现这一教学目标的教学内容也具有多样性。综合实践活动课程就课程目标来看，与学科课程也有某种一致性，因而在课程内容的选择上与学科课程的教材也就容易打通。因此通过这种打通后的教学活动，可以把综合实践活动的探究与体验的学习方式应用到学科课程中，如品德与生活、品德与社会、科学，其中一些教学内容也

8、需要探究式的学习方式，需要学生通过体验来求知，因而这部分的学科教学我们认为可以与综合实践活动课程打通进行。综合实践活动“火和我们”其中一个子活动是研究“火燃烧和熄灭的条件”，科学学科的教材有“火的燃烧与熄灭”内容，这两者完全可以与打通进行。通过综合实践活动了解火对人类的益处与不利，通过科学学科火的燃烧与熄灭的知识点动手实践，在实验中掌握火燃烧和熄灭的条件，从而懂得如何变害为利，如何预防和扑灭大火。这种打通实施的教学模式，既能牢固地掌握学科教学的知识点，更能在实践活动的探索中培养能力，掌握技能，习得一种学习方式，培养一种探索精神。 三、实施途径的整合 学科课程的实施途径除了课堂教学，还包括综合性

9、学习、课外活动、课外阅读等等，这些实施途径与综合实践活动的实施途径有共通性，学科课程与综合实践活动课程整合，这也是一个重要的研究内容。 1综合实践活动与学科综合性学习的整合 学科教学的综合性学习侧重于学科知识的相互联系及整体认知，综合实践活动课程侧重于实践活动中知识的综合运用和整体体验，两者具有相似性，都强调综合。在新课程条件下，整体认知的获得，方式途径的选择决不限于传授式、接受式的，而是可以也应该通过知识的运用实践，来获得体验性的探究式的学习方式，这同样适用于综合性学习。综合性学习如果运用主题活动的方式，再加上活动方式的探究性、体验性，那么它就具备了综合实践活动课程的形态特征，因此，综合性学

10、习的组织、实施与综合实践活动课程的实施可以做到方式上的统一与融合。如我们品德老师在教学家乡的变迁一课前，开展了“走进雁城”综合性实践活动，指导学生从衡阳的的变迁史、衡阳的城市建设特色、衡阳的历史作用和地位、雁城风光介绍、雁城的传说故事五个方面进行研究。而学生通过各自不同的研究方式，搜集掌握了大量的资料，因而更多更全面地了解了家乡衡阳，了解了衡阳的历史文化和湖湘文化，从而激发热爱家乡的情感。开展这项综合性学习，其实就是运用了综合实践活动实施的方法，通过调查、采访、搜集等多种手段找资料、集图片、访游人等，加深了学生对家乡的了解，那种热爱家乡的情怀自然激发，实践的能力也得到体现，品德学科的学习自然水

11、到渠成，得到了充分保证。学生对文本内容的进一步解读，思维的灵活性和开放性，活动成果展现的多样性等等，都充分证明了综合实践活动与综合性学习融合的无限生命力和美好前景。 2综合实践活动与学科课外活动的整合 综合实践活动与学科课外活动两者在活动这一点上完全一致。课外活动可以理解为活动课程，综合实践活动本质上也是一种活动课程，如果说两者有区别的话，课外活动是学科教学活动在课外的延伸和补充，具有学科开展的灵活性，限制因素较少，而综合实践活动课程作为一种特殊的活动课程，它具有课程的规定性，讲究课程实施的序列化与规范性。综合实践活动课程它是按照一定的活动主题，调集了各种课程资源，由多个环节的活动构成。多环节

12、的活动可以拆零为一个个的课外活动，因而课外活动又可以看作是某一主题下的综合实践活动课程实施的一种方式。我校六年级教师在上语文大舞台“对联知多少”这一学科活动时，相机确定中华精髓联文化这一综合实践活动主题，利用寒假，学生通过调查、访谈、收集、撰写对联、编写对联等多种形式，了解了中华传统文化的精深浩瀚，激发了他们对祖国联文化的兴趣和热爱，为中国联文化的继承发扬打下坚实基础。综合实践活动与课外活动的整合更能培养学生多方面的能力。 3综合实践活动与学科开放性作业的整合 新课程条件下的学科课程，在作业形态上也呈现出多样性，具有不同的功能。开放性作业这一概念的提出极大地丰富了小学学科作业的内涵，开放性作业

13、的呈现方式尽管是多种多样的，但一般的是强调学生的做、考察、探究、设计及其他生活与社会的体验活动，这种呈现方式与综合实践活动的实施方式无疑也具有一致性。学科开放性作业的设计与实施，与综合实践活动的活动主题的设计实施在某些方面完全可以整合起来。如二年级学生在学习了语文教材植物妈妈有办法这一课后，老师布置了这样的开放性作业：课后请大家仔细观察、搜寻或请教爸爸妈妈，了解一下还有哪些植物是靠风吹、动物带、自身弹射或其他方式来传播种子的？这个作业从某种角度讲就是综合实践活动，学生就是运用综合实践活动的调查、走访、搜索、统计等方法去掌握，并进一步探究，把相同知识点进行归并，去探索大自然的奥秘，更增强了对自然

14、的热爱，培养了爱科学的精神。又如科学学科学习了各种各样的叶子之后，留给学生的作业是：课外进一步探究叶子，搜集各种叶子的图片，叶子制成的各种工艺品，有关叶子的诗文故事，从叶子中你还获得了那些知识等。 四、学习方式的整合 新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 学习方式是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式的转变，学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个

15、学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个实践和创新的过程。 为了转变学生的学习方式，我们先从综合实践活动课程入手，开展研究性学习、小课题学习等。如六年级“家乡水源的污染及治理”实践活动，学生在老师的指导下学会了如何取样，如何用科学课学到的知识方法进行水样分析，通过找资料、看录像、请教等多种方式了解水被污染的原因，写出了关于水污染原因的小课题报告。并且根据研究报告提出整改措施，怎样着手改变它被污染的现状。学生提出的一些整改的方法，有些是学生独创的，虽然还不成熟，但能从中看到学生智慧的火花，创新意识的加强。 当然，学习方式的改变不是一朝一夕的事，但通过综合实践活动课程与学科课程的整合，我们惊喜

16、地发现学生一点一滴的变化，发现老师教学理念与教学行为的转变，再不是老师直接告诉方法、公式，而是学生自己主动地去比较、去研究，通过自己的或者合作式的探究得到知识，获得能力的提高。 五、时空领域的整合 综合实践活动是一门非学科性课程，这就决定了它不能实行固定的课时制。为了提高实施效度，我们采用了弹性课时制，即集中和分散使用相结合，主要安排在每周的兴趣课和活动课及其他指导老师能自由支配的时间内。因为它的弹性制，更有利于与学科整合。我们在安排活动序列时，首先考虑这些主题式综合实践活动的具体内容，它的季节性、地域性，它所需要运用的知识能力，能培养的情感态度和价值观，然后考虑与哪个年级哪个学科能整合，灵活机动地安排。 学科教学强调综合性，学科教学并不仅仅在课堂，我们应该构建了一个多层次、多元化的实践活动基地网络，为学生的全面发展提供广阔的舞台。