初探中学生幸福教育.docx

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1、初探中学生幸福教育初探中学生幸福教育 内容摘要：幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。”而现实中学生幸福感的缺失，使他们的心灵面临着真正的迷失。教育作为一种培养“人”的活动，就应该关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。 关键词：幸福； 幸福能力 ； 幸福教育； 教育的价值在哪里？德国哲学家康德的观点“人是目的，不是手段”是教育应遵循的原则。教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人

2、人都拥有幸福人生为终极目标。具体而言，让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福，追求教育的“幸福度”，应成为当前教育发展的方向。一句话，教育作为一种培养“人”的活动，更应关注人的幸福，尤其应关注学生的幸福。 (一) 当前学校幸福教育的缺失 幸福是人的物质需求和精神需求得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态。幸福教育就是以人的幸福情感为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福享受幸福的人。幸福，既是教育的最终目的，也是贯穿于整个教育过程的。学校应通过教育，为学生创设快乐学习、幸福生活的精神家园。但是在现实生活中，学生的幸福现状却不容乐观。 近日，我在初二1

3、00名学生中进行了一次以“幸福”为主题的调查活动，结果如下： 1、 你觉得自己幸福吗？ 有将近36%的学生直言自己不幸福，他们的幸福指数均低于60分，最低者仅为20分。近21%的学生认为很一般，没什么特别感受。 2、你觉得自己幸福或不幸福的原因是什么？ 觉得自己幸福的学生主要原因大都是家庭和睦、父母疼爱自己等，而觉得自己的幸福是来源于学校的却寥寥无几。认为自己不幸福的原因则如下：学习负担重，学校生活枯燥：29% ；成绩不如别人，觉得自卑：22%；与父母有代沟，无好朋友：35% ； 其他：14%。从中可知学校因素占一半以上。 3、你印象最深刻的最幸福的事是什么？ 85%以上的同学最幸福的事来自家

4、庭生活，如：与父母一起出去旅游；家人为自己过生日；与家人一起过节假日；父母对自己无微不至的关爱等。 4、你觉得学校可以做哪些事来提高你的幸福度？ 多开展各种活动，减轻学习负担：80%以上； 师生关系融洽，友好相处：10%； 改善学校设施，如拓宽活动场所、增开图书馆等：8%。 从上面的数据中可以看出，现在大多数学生的幸福感偏低，而其中主要原因来自学校教育。缺乏幸福感是青少年厌学、网瘾、自暴自弃等问题发生的主因，进而导致产生青少年犯罪率、自杀率逐年上升等严峻的社会问题。所以学校教育者一定要树立科学的幸福教育观，实现教育从知识本位向幸福本位的转化，把幸福教育融入学校教育教学过程中，培养学生理解幸福，

5、发现幸福，创造幸福的能力。 逐步培养学生的幸福能力 幸福是一种能力，是感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。而这些能力并非与生俱来，是需要经过长期的磨砺和培养才能形成的，它包括理解、感受、创造幸福的能力。 1、 认知理解幸福 理解幸福的能力就是具备正确的幸福观，不断充实正确的关于幸福内涵的能力。幸福观是人们在幸福的追求和享受中所持的观点和看法。由于人们生活经历、个性品质、文化背景等不同，在追求幸福的过程中，会自觉或不自觉的形成高尚或庸俗的幸福观。一些学生在享乐主义、拜金主义等不良风气的熏染下，其思想和行为逐渐异化，盲目去追求物质生活的享受。如一学生写道：“幸福就是

6、父母给我很多零花钱，家中有美丽的别墅、小车。”一味把幸福寄托在外在的物体上，幸福也就成了没有根性的浮萍。因此，我们要把学生对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求，这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验，进而形成高尚的幸福观。所以教师平时要在教学中注意渗透幸福教育，让学生在潜移默化中领会幸福，形成正确的价值取向。 培养学生理解幸福的能力，还要注意培养学生正确的人生观。只有树立了正确的人生观，才会以积极乐观的精神和坚定不移的态度去迎接人生的挑战。任何人的人生观，都是在一定的历史条件下在个人的生活实践中形成的。在树立人生观的教育中，要引导学生热爱人生，满怀信心对待生活，比如讲一些伟人的故事，指导孩子

7、看一些有意义的书或电视剧，让他们从中领悟什么是人生的真正价值，进而能够勇于进取，不懈追求，创造幸福生活。 另外，还要划清享乐与幸福的界限。有一种很有代表性且影响很大的幸福观，认为幸福就是享乐。如我国古代列子一书，在杨朱篇里就提出：“人之生也奚为哉?奚乐哉?为美厚尔，为声色尔。”意思是说，人生活在社会上为的什么呢?高兴什么呢?只不过为幸福、财富，为追逐声色犬马罢了。这种观点对幸福的理解同“人生在世，及时行乐”或“今朝有酒今朝醉”如出一辙，是一种典型的庸俗幸福观。这种物质至上的消费观念、追求感官的享乐冲动，必然会导致学生精神家园的荒废，以至把自己的心灵放逐到唯利是图的荒水野境。让他们摒弃关于幸福的

8、错误认识，就要在幸福教育中，注意培养其理解幸福的能力。 2 、发现感受幸福 幸福归根到底是某一具体人的具体感受。感受幸福就是能够发现幸福、感觉到值得珍视和回味的东西，体验和品味到快乐、惬意、宽慰等各种舒适的感觉。幸福每时每刻都在我们身边，关键是如何去发现它，感受它。艺术家罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”当一个人对生活持一种积极的态度，对身边的事物心存感激，那么其感受能力就强，就更容易体验到幸福；反之，当今一些学生虽拥有优越的生活条件和良好的学习环境，但却对人生的方向和生活的意义一片模糊，以至产生消极悲观的情绪，就会整天怨天尤人，从而产生了身在福中不知福的现象。 因此，培

9、养学生感受幸福的能力，首先要创造有利于学生幸福学习的外部条件，教育能否给学生幸福是他们以后整个生活是否幸福的主要标准，所以不能把学生仅当作社会发展的工具去驯化，应充分尊重学生的人格，改变教育过于功利化的倾向，还给学生自由发展的空间，激发学生的学习兴趣和热情，增加学生在校期间的愉悦和幸福。 其次，还可引导学生从日常生活中发现感受幸福，以下是我的一些尝试： 开展“发现幸福”班会，通过主题班会的形式，让学生讨论“最近你觉得最幸福的是什么？”班会上，有的学生说：“我有一个健全的身体，比起那些身体有缺陷的人，我感到幸福。”有的学生说：“这次我考试进步了，感到很幸福。”有的学生说：“我生病住院了，同学们到

10、医院看我，老师帮我补课，我感到幸福。”学生们纷纷各抒己见。最后，我适时引导说：“对照你们刚才所说的，你是不是应该感到幸福呢？只要你善于发现，就会感到其实每天都有许多幸福的事发生。” 在班级里设立幸福的故事记事本，要求每位学生能发现自己身边一些感人事迹，结合自己的成长经历，记录下生活中自己觉得幸福的事，并与师生交流，共同分享幸福的感悟，从中实现人格的升华。 开展知恩教育。大多数孩子以为现在的幸福生活是理所当然的，缺乏感恩之心。由于没有感恩之心，就缺少了幸福感。而感恩教育要从劳动活动开始，可要求学生做一些力所能及的家务事，从劳动中体会生活的艰辛，感谢父母的养育之恩，感受家庭生活的幸福。 从艺术作品

11、中感悟幸福。学生看了海伦-凯勒的假如给我三天光明，他还会不觉得自己的健康就是幸福吗？读完战争与和平，他怎能不知今日和平的生活是多么可贵？给学生看5.12汶川大地震的纪实作品，他能不感到活着就是最大的幸福吗？ 因此，只要我们关注教育中的每个细节，汇聚生活中幸福的点点滴滴，为学生创造和谐温馨的“幸福场”，学生自然就能感受到幸福的活水源源而来。 3、创造享受幸福 一个人的幸福主要还是靠他自己创造的，人人都可以成为自己幸福的建筑师。培养中学生创造幸福的能力，要加强中学生道德人格的塑造。亚里士多德说过“幸福即是某种德性”；包尔生也认为“对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦。

12、”可见，幸福问题和品德息息相关。教育工作者要注重对学生进行道德品质教育，抓住生活中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯。并重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育存活于学生快乐的生活中。 培养学生创造幸福的能力，还要引导学生做善于交往的人。在前面的调查结果中已提到，许多学生的不幸福是由于找不到好朋友，心中苦闷却无处倾诉。学生作为社会主体的一部分，总要和社会发生千丝万缕的关系，要与教师、同学、朋友之间产生交往需要，善于交往可以促进人的身心健康，使人保持积极乐观的心理平衡。青少年学生

13、面对生理和心理的急剧变化，面对升学与就业的巨大压力，必定会产生许多烦恼和苦闷。如果在人际交往中，与老师和同学融洽相处，能经常得到他们的理解和肯定，能向他们倾诉衷肠，就会及时地得到理解和安慰，卸下思想包袱，轻装上阵，幸福的甜水自然就在心头潺潺流淌。 培养学生创造幸福的能力，要教给他们创造快乐的方法。如开展“鲜花教育”，各班认养鲜花，通过鲜花教育，教会学生能够留意身边美好的事物，培养他们珍爱生命的意识，提高创造享受幸福的能力。 培养学生创造幸福的能力，还可以结合语文教学，开展丰富多彩的语文活动。如以“幸福”为主题的演讲朗诵比赛；以“幸福”为主题的辩论赛，或是学习交流有关幸福主题的名著名篇，毕淑敏的

14、提醒幸福，池莉的收藏幸福等，都是非常适合中学生的好教材。 十年树木，百年树人。教育关乎国家和民族的前途命运，关乎学生和教师的终身幸福。幸福教育作为对学生终极关怀，符合人的本性，符合教育目的，符合教育的超越性，符合社会的使命。因此教育要重新思考价值取向，重新定位发展方向，把学生的幸福作为教育的出发点和归宿；我们教育者需要慈悲的教育关怀和豪迈的实践勇气，为让学校成为学生幸福幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景不懈努力。 参考文献： 高峰 寻找教育原生态 上海教育出版社 沙洪泽 教育 为了人的幸福 教育科学出版社 刘次林 幸福教育论 人民教育出版社 檀传宝 德育美学观 山西教育出版社