初中英语教学论文 优化初中英语小组合作学习之策略.docx
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1、初中英语教学论文 优化初中英语小组合作学习之策略优化初中英语小组合作学习之策略 摘要: 随着任务型教学的实施,小组合作学习的应用越来越广泛。但是,小组合作学习从整体上看还有许多低效现象,教师缺乏对小组合作学习的认识和反思,大多数实践操作还处于经验的水平,小组合作学习的潜力亟待开发,有待我们进一步的研究和挖掘。本文就教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出自己的见解和优化初中英语小组合作学习,增强小组合作实效性的策略。 关键词:实效 合作精神 评价 一、小组合作学习的现状 新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展
2、学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养了学生的创新精神和实践能力。因此,小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。但在实际操作中,由于种种原因,却出现了不少低效现象。 1.课堂出现冷场现象,学生合作不主动 在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低头独自思考,合作学习成了一种形式,没有
3、发挥小组合作的优势。 2.分组活动时间有限,学生合作不充分 在时间有限的课堂教学里,教师片面追求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。 3.学习目标不明确,合作交流不深入 小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去,而且小组成员各自为政,成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。 4.学生层次不同,合作参与不均衡 由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据
4、了小组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。 5.各组成员分工不到位 小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。 6.教师思维固定化,扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中,教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教
5、学设计,把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上,龚亚夫作的Task-based lessons for school-Process and Problems主题报告中也指出了小组合作学习中存在的6个问题:1、No negotiation of meaning.2、Most students not involved.3、Speaking Chinese4、No help from teacher5、No enough time6、No outc
6、ome evaluation 二、产生低效现象的原因分析 1.学习内容的激趣效能低下和难度不适影响合作学习的效果 在小组合作学习实践中,教师所选的教学内容往往吸引力不够,内容激不起学生讨论的兴趣,教师偏重于合作学习这种形式,而忽视了合作教学的真正目的和价值取向。采用小组合作学习为教学形式的教学内容不是随意的,而需要教师的精心备课与挑选。既然合作是多个学生共同讨论与合作,那么,合作学习的内容应该具有合作的价值,能够引起学生积极讨论的兴趣,能够留给学生丰富的想象空间,能够将学生引入最佳状态,激起他们的兴奋,刺激他们讨论和合作的热情。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用,出现学习低效现
7、象。 2.小组合作学习的时间、学习内容的量影响合作学习的效果 在课堂教学中,教学时间是很有限的,课堂教学既有集体学习,又有小组合作学习。由于教学内容多、任务重,教师往往担心完成不了教学任务,因此不能留给学生充分的合作学习时间,导致合作学习不充分,使讨论停留在表层理解而缺乏深度。学生刚刚进入角色,思维刚刚展开,所研究的问题刚刚有所深入,教师便偃旗息鼓,终止大家的讨论。时间的不充裕直接制约了小组合作学习的深入开展。另外,从量上看,合作学习的教学内容不宜过多,教师应适当调整教学任务,使合作学习这种教学形式真正发挥它的优势,达到合作学习的预期效果。 3.小组成员的认知能力、合作能力影响合作学习的效果
8、合作学习是一种小组互助的学习。学生在学习过程中,会不自觉地发现他人的优势,学习他人、接纳他人、完善自己、学会与他人合作,形成一种情感同化的态度,为达到共同目标而努力。但是,在日常教学中,我们却发现,有些小组的学生虽然面对面坐在一起,却各忙各的事,无法交流,不会合作,小组学习形同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生,其主体性受其身心尚未成熟的状态制约,认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程,学习行为需要监护、引导和规范。 三、消除低效现象、优化小组合作的对策 那么怎样才能克服以上问题,优化初中英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?本人通过研究和实践证明,以为可以采取以下策略: 1
9、、建立合理的合作学习小组 合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用,结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中,小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性,教师对成员组成缺乏统筹考虑,没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组,有时甚至让学生自己组成合作小组,这就往往导致好的学生集中在一块,差的集中在另一块,由此形成了合作小组之间的水平差距,使小组之间缺乏横向比较的公正性。 合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生,如果是
10、4人合作小组,一般以一个优等生,一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样,一个小组中学生的语言能力有强弱,学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影响,取长补短,从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展,减轻老师的负担。教师要动态化变更小组成员,活泼合作学习的气氛。一般以56周调换一次或每学期换12次为理想。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位,给每位学生提供发展的机会。 另外,教师要注意观察,了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的
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