初中数学教师教学基本功的新修炼作业.docx

《初中数学教师教学基本功的新修炼作业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学教师教学基本功的新修炼作业.docx（31页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、初中数学教师教学基本功的新修炼作业初中数学教师教学基本功的新修炼作业 1结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。 答： 同类项教学片段 师：我们到动物园参观时 ,发现老虎与老虎关在一个笼子里 ,熊猫与熊猫关在另一个笼子里。为何不把老虎与熊猫关在同一个笼子里呢？ 生 1：为了熊猫的安全。 生 2：为了便于管理员的管理。 师：大家说得都很有道理，的确在日常生活中，好多事物都需要分类，你还能举出生活中这样分类的例子吗？ 生 3：可回收垃圾与不可回收垃圾。 生 4：各科的学习材料我都是分类保存的。 师：在生活中大家养成的分类的习惯都是非常棒的！在数学中也有分类的问题。它们两两归为同类，大家思

2、考它们被归为同类需要有什么共同的特征？ 生：它们所含字母相同，指数相同。 师：很好，但是我们并不把 5a2b和 -13ab2归为一类。你看，它们的字母和指数也都一样。你再观察观察，大屏幕上的分类，到底还具有什么共同的特征？ 生：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。 师：非常好！ 师 (略作停顿，请学生默记之后，补充 )：我还要请大家记住，所有的常数项都是同类项。 师：请你利用你的火眼金睛判断下列每组式子分别是同类项吗？为什么？ 该教学片段中，教师为了讲述这节课的教学内容，先设计了一个情境导入，从动物园里动物的分类到学生自己举生活中的例子，让学生从比较感兴趣的事物切入，为讲授同类项的定义做了

3、很好的铺垫。教师在介绍同类项概念的过程中一直使用鼓励性的语言与提问，使讲述与思考融为一体，启发学生的探索欲望，并注意联系生活，使学生准确地发现同类项的特征。教学时，教师让学生充分发挥主体作用，从自己的视点去观察、归纳、总结，最后教师明确了同类项的定义，并且补充了所有的常数项也是同类项。教师在这节课上很好地发挥了讲述与讲授基本功，上课没有直接讲述内容，而是精心设计导入，恰当运用自己的语言，使学生感受知识的生成过程。在初中数学课堂中，我们要注重讲述与讲授的技巧，才能增强学生的应用意识，培养学生的发散思维。 讲授的教学原则主要体现在以下几个方面。 主体性原则。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是

4、“不知道该怎样上课了”。原因之一在于传统的课堂，教师的讲述与讲授占据了绝大部分时间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，“一言堂”的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变，于是，许多教师便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，从而造成了讲述和讲授的基本功逐渐被弱化。 在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识，事实上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。教师在把知识

5、讲解得很清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，才能把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三地加以迁移应用，促进能力的发展。 适当性原则。教师讲述与讲授时，往往更多关注自我，如：怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻。久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中把自我摆在了中心地位，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教科书的深度、拓展知识的广度，不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度等，都是我们在课堂教学中需要注意的问题。 实效性原则。讲述与讲授容易

6、抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考。讲的目的，是为了学生能更多地更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。 2. 结合数学课例说明倾听与对话教学的主要策略。 答： 二元一次方程组实践与探索教学片段 大屏幕展示世界杯球赛图片，教师解说，接着引出问题：某球迷协会组织 36名球迷拟租乘汽车去比赛场地，为中国国家男子足球队呐喊助威。可租用的汽车有两种 :一种每辆可乘坐 8人，另一种每辆可乘坐 4人，要求租用的汽车不留空座，也不超载。你能设计出几种不同的

7、租车方案？ 师：小组讨论，相互交流，给大家 8分钟时间。 教师让各小组派代表汇报情况。 生 1：我们设计出了四种方案。 方案一： 9辆小车。 方案二： 1辆大车， 7辆小车。 方案三： 2辆大车， 5辆小车。 方案四： 3辆大车， 3辆小车。 师：很合理的方案！我们再来看看其他组有没有不同的想法？ 生 2：我们组还要补充一种方案 4辆大车， 1辆小车。 师：大家说对吗？还有没有别的方案了？好，我请一个小组说出你们的解题思路及办法。 生：我们是逐个验证的。 师：怎么去验证呢？ 生：根据题中的条件，不留空座也不超载，那就说明座位数等于人数。 36能被 4整除，所以我们可以只选小车，最多选 9辆，然

8、后逐个增加大车数量而减少小车的数量。 师：想法非常好！ 师：哪个小组还有不同的办法？ 生：我们用直观的数学式子表示出来，让所有人都能一目了然！设大车为 x辆，小车为 y辆，则 4x+8y=36。 师：太棒了！大家同意他的观点吗？ 师：的确，他们组以简洁直观的式子表示出了要讨论的内容，省去了大段的文字叙述，这就体现了数学的简洁美！ 4x+8y=36这其实就是一个二元一次方程，我们知道它的解有无数多个，为什么你们只选了 5个呢？ 生：因为 x和 y分别表示车辆的个数，它只能取整数，而且必须是正整数。 师：我有一个小小的不同的意见， 0是正整数吗？按照你的说法我们的第一种方案就不合理了！ 生：我说错

9、了， x=0也行， x,y应该是非负整数。 师：你说得太好了！大家再考虑这道题归根结底我们是要找什么？ 生：二元一次方程组的非负整数解。 师：我们再来观察一下我们找到的这个方程 4x+8y=36 生：我发现，这个方程的两边可以同时除以 4，得到 x+2y=9。 师：你太厉害了。你给大家找到了一个解决这类问题的捷径，我们化简这个方程之后求解应该更方便些。 该案例中，教师成功地扮演了一个倾听者，加强了课堂讨论的环节，让学生在讨论中获得知识，学会与学生交流合作；同时，在小组汇报的过程中每次提问都给学生自由的空间，通过不同学生的思维成果展示和比较，优化学生解决问题的思维模式。教师作为引导者，帮助学生认

10、识错误并吸取其中的合理成分，走向成功；当学生陷入困境时，积极引导并鼓励其重新点燃思维的火花，使他们树立探索发现的信心。整个教学过程，学生是在愉悦和谐的气氛中度过的，他们自始至终处于主体地位，他们的兴趣与动机、意志与自信、情感与态度在“听”和“说”的过程中都得到了发展。这节课上，教师不但做了一个倾听者，而且和学生的对话适时适度，恰到好处。 该案例的成功之处，就是充分激发了学生回答的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考，使学生把数学和生活有机、自然地联系起来了，拉近了数学与生活、数学与学生的距离。对话中学生的主体地位与教师的主导作用得到了充分的展示，这才是理想的课堂。 倾听与对话的主要策略 倾

11、听的时机、内容与方法。 第一，教师需要在以下几方面注意倾听：学生讨论中的争论，教师讲话时学生的“插嘴”，教师发表见解时学生唱的“反调”，学生在教师讲解过程中的“接话” 第二，教师需要倾听以下几方面内容：在讨论中形成几个观点，分别是什么，哪些是正确的，哪些方向正确，哪些有问题，问题出在哪里，学生“插嘴”有没有价值，引出了什么问题？学生的“反调”有没有道理，是否可以借题发挥，引发出课堂的精彩生成？学生接的话是否对路？ 第三，教师在倾听时要做到以下几点：整合学生的质疑，找出问题的联系，调整解决的顺序，调整教学的环节；找出学生已经感悟出来的内容与教学预设的重合点，及时顺学而导；学生讨论形成的观点要分几

12、方面总结，目的在于引出下一步的思路；正确对待学生的“插嘴”“唱反调”，只需要关注学生的话语中积极的成分，从中发掘课堂的生长点，引导学生走上正确的思路；如果学生能按着正确的思路接话，教师要把说话的机会让给学生。 平等的对话营造有效学习的环境。“数学教学应该在师生平等对话的过程中进行。”现代心理学研究表明，儿童在无拘无束的时候，在轻松、和谐和愉快的环境中，思维活跃，想象力丰富，记忆力增强。对话要达到“平等”，教师要做到以下几点。 第一，活泼幽默，拥有一颗童心。“幽默是所有智慧的国王。”教师的幽默会让教师以一颗平常心融入学生的心灵，使教师变得真诚亲切，不知不觉拉近师生的距离，正所谓“亲其师而信其言。

13、” 第二，平和亲切，与学生一起分享感情与认识。分享是彼此给予，共同拥有。分享意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进学生的世界，学会从学生的眼光看世界，分享学生们的喜怒哀乐，欣赏学生们的“闪光”之处，从学生们的单纯中获得满足。 第三，真诚合作，建立“学习共同体”。“学习共同体”是合作文化的体现，每一个成员之间应该有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，共享经验知识，实现自我超越。 生命对话打开心灵交互的大门。新课程理念下的课堂教学，要关注“人”的发展，从“固定化设计”走向“人性化设计”，从“知识

14、课堂”走向“生命课堂”。追求真实的生命成长，是新课程赋予每个教师的使命。数学教学过程当然有知识和技能的教学，但是单纯从知识到技能的教学是线性的；要有个“宽度”，那就是过程与方法，学生用怎样的过程与方法去获得知识与技能，这就构成了一个平面教学；还要有第三个维度情感态度与价值观，这就是一个三维一体渐进的活动过程，而基点就是学生。生命对话是心灵与心灵之间的交流，这种对话是一种独特的自我领会，是一种在领会中进行的发现和创造，是一种富有个性的学习活动，而这一切的生成，全靠教师营造出生命对话的课堂语境。这里尊重的是学生生命的发现与创造，教师需要真诚投入，打开心灵交互的大门。 无痕的对话是教学的最高境界。所

15、谓无痕，就是“润物细无声”，是在看似不经意间对学生心灵的滋养和生命的关爱，是教师创设课堂对话追求的最高境界。很多的优秀教师用十年、二十年的时间，打磨的就是无痕对话的功夫。营造宽松、和谐的对话氛围，教师也要把握一些基本的课堂教学语言形式，在此列举如下语言形式。热情赞美式。不要在对话中生硬地发问，如果每次交谈前能对学生的学习态度、表现及方法加以适当的肯定式评价，如说些“你计算得真仔细”或“你具备了数学家素质”之类的话语，有利于营造对话的氛围。真情交流式。教师要跟学生说真话，平等相待甚至现身说法，把学生当作真正的朋友，真情流露，这样会激发学生对话的激情。巧妙设问式。一般在上课伊始，教师都要提出一个引

16、导学生走进数学深处的问题，以便展开有效对话，这个问题应该能起到“牵一发而动全身”的功效。画龙点睛式。对话中的起承转合，全看教师的应变能力，在倾听中抓住学生言语中的要点及时发问，才能把对话引向深入。请求商量式。这是体现平等和尊重的最好的交际语言。委婉含蓄式。一旦需要学生再次思考、分析、回味的时候，教师的用语尽量易于接受，这样才能保护学生的求知欲。幽默风趣式。在学生思维受阻的时候，在对话出现僵局的时候，都需要教师亮出这个杀手锏。情感渲染式。数学课堂是一个情感流动的场，情感渲染是必不可少的教学手段。引领感悟式。有人说：一句话一颗心。我们学习数学史，还要从数学家身上学到那颗坚毅、永不言败的心！听着这样

17、的对话，学生会想些什么？不必赘言了。承前启后式。教师是课堂学习的组织者，这个角色往往会在承前启后的时刻发挥作用。 3. 举例说明PPT数学课件制作的基本原则。 答： 华师版七年级上立体图形的表面展开图教学 PPT 课件节选 该案例中，立体图形的表面展开图 PPT课件取材于华师版数学七年级上册第四章 ,本课的教学目标是使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体的表面展开图，学生在认识体面体变换中，掌握研究立体图形的方法，提高实验操作能力，发展空间观念。此 PPT的制作，有效地增强了课堂教学的视觉感染力，启发性强，收到了教学的预设效果。教师的导入方法新颖，视觉冲击力强。通过“小壁虎的难题”这个选

18、取于学生身边的实物，让学生体验数学来源于生活，使学生乐于探究，也能激发他们的空间想象力。为了更便捷、高效地完成教学内容，教师从学生的实际需要出发，把正方体剪开侧棱后展开到同一平面图形的整个过程以动画的形式表现出来，直观明了，并且把正方体展开图的所有形式总结在一个页面上，学生很容易归纳其中的图形特点。学生经历多角度认识问题，有助于对图形的真正体会和理解，并能长久记忆，易突破本节课的难点。 生活中抽象的图形用 PPT展示出来，使学生眼界开阔，配合启发性较强的问题，引导学生讨论、分析、互动，让学生逐步感悟立体图形的奇妙之处，进一步丰富学生的空间观念，体验数学问题来源于生活，提高学生运用已有的知识解决

19、生活问题的能力，将学习时空延伸到课外。 整体来说，本节课运用 PPT教学，将抽象问题直观化，复杂问题简单化，易于教师的教与学生的学，符合新课程的思想。 根据 PPT课件使用的意义，在制作时应该遵循以下原则。 为教学服务。课件应用的目的就是为课堂教学服务，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，实现教与学的有机结合。所以，教师首先关心的应是在教学中使用这样的课件是否有必要，课件不能为展示而展示，不能单纯为烘托课堂气氛而展示，更不能把是否使用课件作为评价课堂有效性的唯一标准。 PPT课件常用在教学内容用常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的场合，或者用在常规手段不能很好解决问题的时候，或者希望利用

20、 PPT课件传输更多的媒体信息，创造良好的教学情境、开发利用教学资源、扩大学生的知识面等教学环节。 适度使用。适度使用原则主要体现在两个方面：一是信息量要适度。多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大，但不能太大，要适当地留有时间、空间给学生思考和消化，避免因信息量太大产生“电灌效应”。二是使用的要适度。要注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。 简约可操作。操作“简约化”“傻瓜化”是数字技术发展的总的方向， PPT课件的操作也应该如此，要尽量简便、灵活、可靠，便于教师的使用和学生的操作。特别是为学生学习提供的课件，在操作界面上要设置寓意明确的菜单、按钮和图标，

21、尽量避免复杂的键盘操作，避免层次过多的交互操作。学生接受课件信息的主要渠道是通过视觉刺激，因此，课件的界面应符合学生的视觉心理，尽量用简单信息准确地表示复杂信息，要突出重点。 注意内容的科学性。要求课件素材不论从内容到表现形式都要尊重科学，不要出现知识性的错误。所谓科学性就是实事求是，不能为追求表面的华美而掩盖事实的真相，不能用数字技术无限放大事实，不能用模拟的流程代替实际的流程，不能用数字技术歪曲科学技术。 要提高艺术品位。课件的展示不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦目，使人获得美的享受，做到内容与美的协调统一。 4举例说明数学课堂教学中反馈与调控的原则。 答： “解二元一次方程组”习题

22、课教学片段 在七年级“解二元一次方程组”习题课中 ,有这样一道习题。 老师请一位学生到黑板上解答，该生对方程组中每个方程进行去分母、去括号等一系列变形，转化成方程组的标准形式，再经过计算得到此方程组的解 x=3 ,y=2。 老师肯定了这位学生的做法及答案后，发现有几个邻座的学生发生了“争执”。 师：，你们有什么疑问吗？ 生：老师，他们说我这道题的方法不对，可是我觉得我的方法更好。 师：哦？那我们大家一起判断一下，好吧。 生：我看两个方程中都有相同的分母，所以 教师听后很高兴，示意坐下。又看着她的同桌问 :为什么认为她的解法有错误 ? 生 :因为老师讲的方法不是这样的 ,应该像黑板上的同学那样先

23、把方程组变成标准形式，然后再求解，她没有按老师的方法做。 师 :但她的结论与其他同学一样呀！ 该学生答不出。 教师趁机表扬同学：的解法非常正确 ,是一种创新的解法 !她能够不满足于老师所讲的方法 ,自己根据本题的特点探索出一种新的方法解决问题 ,这就是一种创新的行为。同学们应多动脑筋 ,多向同学学习，从更多方面去探索解决问题的方法。 该案例中，教师在讲评完习题后密切观察，体会学生的神情与反应，及时收集反馈信息，捕捉它们，并进行调控，鼓励学生说出自己的解法，提高了学生的学习兴致，带动他们共同分析、解决问题。这样不但表达了教师对学生的肯定态度，使学生获得求知的快乐和成功的愉悦，不断增加信心，强化学

24、习动机，而且使他们加深了对数学知识的理解与掌握，活跃了课堂教学研究的气氛。 反馈与调控的原则 及时性原则。教师应及时对学生的反馈信息进行适当调控和恰当评价。因为这时学生对自己刚作出的反应记忆犹新，便于回顾并及时调节自己的学习；否则，时过境迁，错误的认识一旦在学生头脑中形成定势，教师再纠正就得花更多的时间与更大的精力。 准确性原则。准确真实是课堂教学反馈的生命，科学合理是课堂教学调控的根本。教学信息反馈与调控唯有其准确和科学才有其存在的价值，才能提高教学效率；错误的反馈与不恰当的调控不仅会挫伤学生的积极性，而且会影响教师的决策。因此，教师在上课时要尽量少问或不问“是不是”“会不会”“懂不懂”这样

25、的问题，少让学生齐声回答，避免学生随波逐流，使信息反馈失真；同时，教师在学生回答问题时，应及时给予肯定或指正，切忌模棱两可，置若罔闻。 全面性原则。教师应采用科学的方法，尽量反馈全班每个学生掌握知识的程度；同时，教师应通过学生的口头回答、面部表情、情绪情感、书面作业等信息，全面反馈其学习进程。不仅要调控学生掌握知识、理解知识、运用知识的状况，还要注意调控学生的学习动机、学习兴趣、学习情绪和学习需求，及时进行全方位调控。 激励性原则。教师在调控时要注意保护学生的自尊心，激发学生求知欲，激励学生的上进心；同时，教师要指导学生不断反思与调控自己的学习过程，并在调控基础上，不断确立新的学习目标，明确新

26、的追求，形成自我激励机制。 平等与尊重原则。教师在进行课堂调控时要尊重学生的人格，体谅学生的情感和要求，尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，不挫伤学生。教师要放弃权威地位，为学生创造宽松的学习环境，关心学生的态度、情感和学习进展，密切注意学生的反应并据此灵活调整教学计划。 教学平衡原则。教师在运用课堂反馈与调控技能时，要注意使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度的增加，教师的课堂调控才能有针对性和实效性。 5如何激发学生的问题意识，试结合数学例子做具体说明。 答： 勾股定理的应用教学片段 师：前面我们学习了勾股定理，下面我们要用勾股定理来

27、解决一些实际问题。老师想要检验一下教室的门框是否垂直地面，可是我今天忘记了拿三角板，只拿了一个卷尺，大家能帮老师想一个方法吗？ 生 1：我可以用卷尺量一下门框的长 a和宽 b，再量一下对角线的长 c,看看 a与 b的平方和是否等于 c的平方。如果等于，就说明垂直，如果不等于，就说明不垂直。 师：那你判断的依据是什么呢？ 生 1：我判断的依据是勾股定理的逆定理。 师：你的方法非常好，灵活应用了我们所学的数学知识。其他同学同意他的做法吗？ 生 2：要是测量时出现误差怎么办？ 生 3：我觉得他的方法有些麻烦，而且万一卷尺不够长怎么办？ 生 4：勾三股四弦五，我们背得很熟，其实用我们的刻度尺就可以解决

28、了。我在长上量出 4厘米，在宽上量出 3厘米，然后看这两点之间的线段是否等于 5，如果等于就是垂直的。 师：大家的想法非常好，同学们再想想，勾股定理的逆定理还能解决哪些实际问题呢？下面以组为单位，进行设计和解答。 学生们立即讨论起来，而且就一些实际问题，提出了自己的困惑。课堂气氛进入了高潮。 本节课中，为了促进学生掌握勾股定理的运用，教师创设了开放性的问题情境，设计了一个让学生检测教室门框是否垂直地面的问题，要求学生自己选择工具，并提出具体的操作方案，条件不充分，结论不唯一，这就决定了学生不可能按照已有的模式机械地从事解题活动，而必须主动地、积极地进行探索，鼓励学生用学到的数学知识解决一些日常

29、生活中有关数学的问题，这样做既能培养学生的创造能力，又有利于学生的自我意识和独立人格的形成，而且开放性的问题情境也激发了学生的思维。 著名的物理学家李政道说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。案例中的这位教师大胆尝试了让学生在实践中发现问题、提出质疑的做法，为学生创设了宽松的氛围，充分体现了学生的主体地位，把学习的自主权交给了学生。正因为有了这样的自主权，学生才会提出问题，才会自主地解决问题，培养了学生的问题意识

30、。而教师在课堂上，则真正成为了学生学习的引导者、组织者，引领他们去发现问题、解决问题，教师的主导作用和学生的主体地位在课堂上很好地体现了出来。 激发学生问题意识的措施 采用激发学生问题意识的基本功进行教学的基本方法主要有以下几种。 营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师时刻用欣赏的眼光注视学生，那么，学生就会感受到爱，就会信赖教师，对他任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，教师应该对学生多进行感情的投资，多深入到学生中去和他们聊天，讲讲数学领域中各种各样的奇闻趣事，帮助学生解答生活中的一些疑难问题；还应营造宽松、自由和民主的教学

31、氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。这样，学生自然会喜欢教师，进而喜欢这门学科，问题意识就会得以激发。 创设问题情境，引导学生想问。学生学习数学知识，最终的目的是应用于实际，解决实际问题。在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析、解决实际问题，提高解决问题的能力。主要可从三方面入手。一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望，提高其学习积极性和主动性。如学习有理数的乘方一节时，教师设置了这样一个问题：有一张厚度是 0.1毫米的纸，

32、将它对折一次，厚度是多少？对折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通过对折，学生就会发现很多的问题，同时发现他们手中的纸根本就折不了 20次。这时教师再提出问题，猜猜如果这张纸足够大，那么折完 20次后，和珠穆朗玛峰比，谁高呢？学生的兴趣一下子提了起来，也就顺理成章地进入有理数的乘方一课的教学。二是实验创设。在课堂教学中，教师通过适当的实验演示和分组实验指导，可以使抽象事物形象化，这可以为学生问题意识的培养做良好的铺垫，有助于学生发现新的问题，产生质疑，从而促进学生分析、比较、抽象、概括、判断和推理等思维能力的发展，培养学生的观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。如教学正方体的展开图

33、时，通过分组实验，让学生亲自动手操作。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索“展开图能有几种形式呢”“从哪下手才能剪成展开图呢”“从中可以得出什么规律吗”等问题。动手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，有利于学生问题意识的培养。三是多媒体创设。运用多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，由此迸发出问题火花，但要注意适时、适度和合理。如教学生活中的轴对称时，可以利用多媒体展示一些生活中的轴对称图形，从而引发学生的问题：“轴对称的特征是什么”“为什么生活中会有这么多的轴对称图形呢”。 建构自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，

34、提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的种类。二是要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。三是要求学生牢固掌握基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是他们发现问题的基础。四是要求学生学会理论联系实际，尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些实际问题。教师还可以在教学中引导学生针对教科书的课题、重要原理等内容有意识地多问一些“是什么”“为什么”“怎样做”，促进思维发展，提高学生发现问题和提出问题的能力。 6结合数学学习简述提升初中学生非智力因素的策略。 答：提升学生非智力因素的策略 培养学生良好的学习意志。第一，用典型事例教育学生。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对

35、其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，要有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。如华师版七上第一章的第一篇阅读材料介绍了著名数学家华罗庚、陈景润、高斯的事迹和故事，就是想让初中学生在开始进入数学学习时，要以这些著名的数学家为榜样，学习他们为了科学废寝忘食、锲而不舍的精神，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，使其勤奋而顽强地学习。第二，选择不同的教学内容，设置不同的教学难度，培养学生勇敢顽强的意志品质。学生在学习数学的过程中会遇到很多困难，教师在教学中要及时发现并给予帮助，以保护学生学习数学的积极性，同时还要有意识地设置难易程度不同的学习困难，循序渐进

36、地培养学生顽强克服困难的意志品质。如列方程解应用题是学生普遍感到头疼的，许多学生选择了放弃。若在教学中先用文字给出题中的等量关系，再把相应的数值代入，最后根据生活实际对此进行检验，就会使大多学生都能跟上教师，经过不断克服困难，不断成功，体验快乐，进而克服更大的困难，获得更大成功，使学生在数学学习中培养顽强的意志品质。 激发学习动机。良好的学习动机在非智力因素中居核心地位，在数学教学中它是可以直接推动学生从事各种数学探究活动的心理动机。数学科学是人类智慧的结晶，通过数学的学习，不仅能使受教育者更好地掌握一个认识自然界和人类社会的强有力的工具，还能训练人们的思维，培养和发展人们的科学思维方式。因此

37、，我们在教学中必须加强目的教育，要通过实例使学生认识学习数学的现实的社会意义，帮助学生树立振兴中华的远大理想，端正学习态度。 多途径培养学生学习数学知识的兴趣。“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。 第一，钻研教科书，挖掘教科书的内涵。如教科书中的各种课题学习、试一试、做一做等都可以激发学生学习数学的兴趣。在进行“拼图与勾股定理”课题学习时，通过丰富有趣的拼图活动，学生能在观察、比较、计算、推理、拼图和交流等过程中，发展学生的空间观念，培养有条理的思考与表达能力，掌握一般规律和常用的解决方法。 第二，根据教科书特点，创新教学方法。教

38、师在进行数学教学时，要研究怎么教学生才爱学、乐学。如果总是按一个模式进行，就显得呆板、单调、乏味。因此，教师要根据不同教科书的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。如在讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。再通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化，什么没有变化？矩形的定义是什么？它是那种四边形的特殊情况？除具有什么图形的性质外，还具有怎样的特殊性质？通过这一连串的问题来激发学生主动去思考、探索。 第三，创设问题情境

39、，激发学生的学习兴趣。创设“问题情境”是把学生置于研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。如“有理数的乘方”的引入：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。为了表示对这位大臣的感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放 1粒米，第二格放 2粒米，第三格放 4粒米，然后是 8粒米、 16粒米、 32粒米一直到第 64格。”你知道第 64格放了多少粒米吗？国王能满足大臣的要求吗？利用“悬念”创设问题情境，激发学生的学习兴趣。数学教师应该让课堂成为“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束

40、，情趣存”的舞台。 采取不同的教学方式和组织形式，激发学生的情感动力。课堂教学实践证明，在学生学习过程中存在着一种“情绪高涨、智力振奋”的心理状态，学生在这种状态中学习与思考，会对自己面前展开的知识感到惊奇，甚至振奋，会意识到自己的智慧力量，体验到学习的乐趣。但是若缺乏师生之间的感情交流和融洽的课堂气氛，这种状态就不能产生，这就需要教师加强情感教学，努力提高课堂教学的和谐性。融洽的师生关系不等于降低教学要求，相反，教师在教学的每个环节上都必须严格要求学生。课上要求学生情绪要饱满，注意力要集中，对教师不要盲从，要敢于发表独特的见解；课后要求学生坚持先看书，再独立完成作业；平时要求学生发扬刻苦钻研

41、、锲而不舍的精神，克服学习中的种种困难。这样才能帮助学生锻炼意志、陶冶情操，从而培养学生独立思考，勇于探索的性格，提高学习的独立性和创造性，进一步加强学生非智力因素的培养。首先，通过不同的场地、方法进行教学。带领学生对书中的每一个课题进行学习，了解数学知识在生活中的应用，这样既能帮助学生理解数学知识，又能开发思维，开阔学生的视野。其次，在数学教学中要通过适当地运用竞赛法、评比法等方法和形式，给学生创设一个你追我赶的学习情境，使学生产生积极的心理体验，获得愉快、兴奋、满意的情感，从而提高教学质量。如在学生分组合作探究时利用这种方法，他们就会心怀“为集体荣誉而战”这一情感，鞭策自己认真探究。这样既

42、能促进学生动手能力和合作能力的提高，又能促进学生开动脑筋，思考更科学、更合理的探究方法。在复习整理知识点时，这种方法还能促进学生的创新思维，使自己的知识点整理得更有特色。 总之，提升学生的非智力因素，要求教师研究学生的个性特点，有针对性地改变教学方式、方法，从研究学生的学习动机入手，注意发挥兴趣、意志等非智力因素的作用，不断地通过各种途径激发和维持学生的学习动机，达到学习动机的最佳状态。在保持学生学习动机稳定的前提下，有效调动他们情感的积极作用，克服消极作用，坚持以人为本的原则，发挥学生的自主性，寓教于乐、以情施教，并对学习情况及时进行反馈，不断调整教学策略，保证学生处在一个情绪比较稳定的状态

43、。 7简述数学课堂教学中激励与惩戒的意义。 答：激励与惩戒引导学生良性成长。教育的目的，不仅在于提高人的道德、知识和能力的水平，也在于按文明社会与人交往的准则去规范人的行为。孩子天生只有本能，所有的习惯都需要后天去培养。当一个学生需要激励的时候，教师就要及时抓住契机给予真诚的表扬和鼓励；当一个学生犯错误时，教师就要让其有接受惩戒的心理准备，要教会他们为自己的错误承担责任。接受惩戒过程中明白的道理会使他们刻骨铭心。科学的激励与惩戒是一种对学生负责、全面体现学校育人功能的重要手段。 恰当的激励与惩戒利于人才的培养。教育以表扬和正面引导为主，这是符合人的成长规律的。但是，以表扬为主，并非以表扬为唯一

44、的、全部的方法。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之或不及均不能取得理想效果。我们看到，与表扬相对的批评，与激励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生都具有特殊的意义。惩戒有惩罚、警戒之意，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。“没有规矩，无以致方圆。”有了规矩，必须有违背规矩后的惩戒，要让学生为违规付出代价。由于学生是成长中的人，可塑性极强，必须让学生明白：每个人获得的自由应该是相对的，当你侵害到别人的自由时，就要以限制你的自由作为惩戒条件，每个人必须对自己的行为负责。把握“激励”与“惩戒”相结合的教学手段，可以有效发挥教育唤醒人、促进人

45、健康成长的功能。 8以一堂初中数学课堂教学片段为例，分析采撷课堂生成性资源应遵循的原则。 答： 执教一年半的小王老师对教学充满热情，课前认真准备，并习惯在教案上记载她详细预设的整个教学流程，以下是她的教学片段。 师：如图，表示某人从家出发后在任一时刻到家的距离 S与所花时间 t之间的关系，大家能根据图像讲一个故事吗？ 生 1：放学后小明到小亮家问数学题，从家出发 10分钟后到达距他家 500米远的小亮家，小亮用了 20分钟给他讲题，又经过 20分钟小明回到家。 生 2：爷爷吃过晚饭外出散步，走了 10钟后，到达离家 500米远的报刊亭，看了 20分钟的报纸，就往回走，走了 20分钟后到家。 同

46、学们一边欣赏精彩的故事，一边考虑情节是否符合题意。 这时，教师发现课堂中一向积极踊跃的课代表小杰略皱眉头。 师：看来我们的课代表有疑问呀，告诉大家你在想什么？ 小杰：在故事中，中间一段时间都是看报、学习、休息、吃饭之类的，这些都是不动的情况。老师，我在想这条水平的线段能不能表示运动的情况？ 听了小杰的话，大家愣住了，热闹的讨论变成了安静的思考，小王老师的心更是一惊：随着时间的推移而距离不变，当然是静止的，难道不对吗？备课时只想到静止的情况，没有思考过是否可以运动呀。但有没有运动的呢？一连串的问号令她一时也想不出答案。 师：老师一时也没想到，要不咱们比一比，看谁先想到？ 教师谦虚的话语，缩短了师

47、生之间的距离，同时也激发了学生们的好奇心。他们暗自想：“今天的问题也难住了老师，我一定要和老师比一比！”小王老师课后也翻阅资料，认真地思考。 第二天一早，小杰兴奋地找到小王老师：“老师，我想到了！绕圈，绕圈走，这个人出发 10分钟后，以他家为中心，在半径为 500米的圆形道路上走了 20分钟。”这与小王老师课后思考的情形不谋而合。 数学课堂上，老师表扬小杰具有勇于质疑、勤于思考的精神，并与同学们一起分享：吃过晚饭，小杰从家出发 10分钟后，沿着以他家为圆心， 500米为半径的圆形道路上散步，走了 20分钟，又经过 20分钟到家。因为在圆周上的点到圆心的距离处处相等，所以沿着圆周既可以运动也可以

48、静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以从别的路返回。 该案例中，教师习惯详细预设整个教学流程，并记录在教案上，这对于年轻教师来讲是一个很好的习惯，但是不论课前预设得多么“完美”，面对课堂上的每个鲜活生命体时，都可能出现“意外”。在此课堂教学中，“讲故事”的环节将学生的学习热情充分调动起来，与此同时他们的思维伴随着对知识的不断深入理解，也产生了教师意料之外的思维火花。小王老师发现一向积极踊跃的小杰略皱眉头，于是请他充分表达自己的想法，这样就搭建了一个自由民主的教学平台，尊重了学生的主体地位。当“遭遇”学生的突然发问时，教师没有选择含糊其辞、置若罔闻，而是以坦然的心态去对待。教师谦虚的话语，不仅缩短了师生之间的距离，激发了学生们的好奇心，还捕捉住了学生的“灵光一现”，继而以点带面，促使全体学生的思维都活跃起来，使这星星之火燃成燎原之势。而后教师又对此问题积极思考对策，并合理解决和利用。可见，教师在教学过程中抓住了课堂的生成性资源，运用了适当的评价进行引导、挖掘与升华。这种把学生的思维火花转化为教学资源的艺术，往往能使学生感受到数学之美，体验到成功的喜悦。 采撷课堂生成性资源应遵循的原则 主体性原则。让全体学生都要成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，