减法运算性质.docx

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1、减法运算性质减法运算性质 上海教育出版社九年义务教育课本 四年级第二学期第一单元 ：教案 知识与技能： 1、理解“一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。”的含义。 2、能运用减法性质使一些计算简便。 过程、能力与方法： 通过观察、发现、验证等方法让学生发现减法运算性质。并培养学生分析、研究、概括的能力。 情感、态度与价值观： 能根据题目中数据特点，灵活运用减法运算性质地进行计算，并养成认真审题的良好学习习惯。 教学重点: 能运用减法运算性质进行计算。 教学难点: 探索、发现、理解减法运算性质的含义。 三、 电脑多媒体、学习单 四、 情境导入 1把全班学生分成A，B两队

2、，按照原运算顺序分别计算下面两组题。 第一组 第二组 382 38218276 57813565 578 计算比赛 1 宣布比赛结果，观察两组的计算结果，你有什么发现？ 得：各组的第一题、第二题结果均是相等的。 引入新课 第二组的同学为什么能赢得今天的比赛呢？今天我们就来探讨这个问题。 2小丁丁看一本共231页的书。第一天看了19页，第二天看了21页，还剩多少页没看？ 分析题意：题目讲了一件什么事？提供的条件是什么？问题是什么？ 学生独立思考解题方法 交流思考方法：说说你是怎样算的？ 板书两种不同列式方法。 2311921 231 小结：要求出还剩多少页，既可以用总的页数依次减去第一天和第二天

3、所看的页数；也可以用总页数减去两天所看页数的和。 探索感悟 1、探索性质 3506436 350 2282857 228 4827525 482 452126152 452 816253153 816 小组合作：把两边结果相同的算式用等号连接起来。 学生交流： 你发现用等号连接的几组算式有什么相同点、不同点？ 得：能连线的算式参与计算的数据相同，计算结果相同；但符号和运算顺序不同。 2 归纳性质：你能不能把刚才的发现总结出一条规律？ 一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 验证性质： 这个发现是否也适用于其他算式呢？我们一起来验证。 揭示课题： 减法运算性质 用字母表

4、示： abc=a(bc) 2、运用性质 试一试：填运算符号，并计算结果。 2938972=_(89_) 1526337=152 90=90_ 328(2896)=_ 你有什么感受？ 运用减法运算性质有时能使计算简便。 练一练：独立计算下列各题 7607822 149 8643664 反馈交流：你又有什么感受？ 小结：我们要善于观察数的特征，然后选择合适的方法，不能盲目运用规律。 3 想一想：不计算，在下面算式之间的里填上“”、“”或“” 45004005004500(400500) 1769-769-5731769 35002542463500(254246) 回顾总结 什么是减法运算性质？你

5、有什么要提醒大家？还有那些疑问？ 板书设计 减法的运算性质 一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 abc=a(bc) 4 ：教案设计说明 一、学前分析： 减法的运算性质是九年义务教育课本小学数学第八册的教学内容。在学习本课前学生已经掌握加法、乘法的运算定律，并能够运用这些运算定律进行巧算。减法的运算性质是对运算定律和运算性质的补充，所以，学好减法的运算性质有助于学生完善运算定律和运算性质内容，并为理解除法的运算性质做好准备。 二、目标制定： 根据学生的学习基础、学习能力，我制定了如下教学三维目标：主要是让学生通过观察计算结果相等的两个算式的数据特征，发现一个数连续减

6、去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去的运算性质，最后举例验证证实这个运算性质存在。从而理解减法的运算性质。同时在整个过程中培养学生分析、研究、概括的能力。 三、过程实施： 情景引入 在教学实施过程中，我先把学生分成两队，按照原运算顺序分别计算两组题，抛出“第二组同学为什么能赢得今天的比赛”的问题，引起学生学习新知的欲望，带进例题的学习，学生独立思考，根据两种不同的分析思路列出算式，比较两种解法的数量关系：“要求出还剩多少页，既可以用总的页数依次减去第一天和第二天所看的页数；也可以用总页数减去两天所看页数的和”，从而初步感受减法的运算性质。 探索感悟 由于在以前的计算中，减法的运算

7、性质学生已在时不时地使用，知道可以这样来做，但还没有在脑中形成系统性的概念，所以通过本节课的学习，学生在理解减法运算性质的同时，还要重点培养学生的探究能力和概括能力。 1、形成概念 先出示5组算式，让学生小组合作把结果相同的算式连接起来，通过观察几组相等的算式，学生发现能连线的算式参与计算的数据相同，计算结果相同；但符号和运算顺序不同，从而初步概括出一个运算性质。然后学生通过举例，验证 5 出先前概括出的运算性质是客观存在的，揭示课题减法的运算性质，并用字母表达式表示出来。在此过程中学生经历了观察、发现、验证等学习过程发现减法运算性质，培养了学生分析、研究、概括的能力。 2、运用性质 此过程分

8、三个层次： 试一试：填运算符号，并计算结果。 设计此题的目的是根据减法的运算性质填空，并让学生意识到某些题目利用减法的的运算性质可以巧算。 练一练：独立计算下列各题 引导学生观察数据特征，来灵活运用减法运算性质能使一些计算简便。第2题是减法运算性质的逆运用，第3题可运用两种方法进行巧算，用来开拓学生思维，目光不局限于刚学的减法运算性质。 想一想：不计算，在下面算式之间的里填上“”、“”或“” 本题的设计目的是为了让学生能根据减法的运算性质来判断计算结果是否相等，第3题可运用估算或推算来判断正误。让学生认识到估算也是判断巧算是否正确的好方法。 ：教学反思 一、在教学过程中， “教”为“学”做好精

9、神准备。 设计“教”的活动应着力于激活学生的学习欲望，调整好学生的学习状态，培养学生自我发展的能力。本节课的知识点学生已经有所接触，若直接搬入例题的学习，学生会觉得枯燥，所以我在新课开始前设计了一个计算小竞赛，抛出“第二组同学为什么能赢得今天的比赛”的问题，引起学生学习新知的欲望，让学生在一个我要学的兴奋的状态下进入下面的资助探究过程。 二、在教学过程中， “教”为“学”做好物质准备。 在概念形成的过程中，先让学生通过观察计算结果相等的两个算式的数据特征，发现一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去的运算性质，最后举例验证证实这个运算性质存在。从而理解减法的运算性质。“猜想验证 结论”是十分有效的思考研究方法。有利于学生思维的发展和 6 今后的学习。同时，在验证环节中涉及到常见的证明方法举例证明。同时渗透了偶然和必然之间的辨证关系。 在性质运用的过程中，先让学生根据减法的运算性质填空，并让学生意识到某些题目利用减法的的运算性质可以巧算，做巧算时让学生学会观察数据特征，来灵活运用减法运算性质，最后在比较算式结果大小时运用估算的方法来判定巧算是否正确，培养学生计算后检查的良好习惯。 7