农村小学生英语单词记忆有效性策略探索.docx

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1、农村小学生英语单词记忆有效性策略探索农村小学生英语单词记忆有效性策略探索 新会天马小学 陈健红 内容摘要： 分析反思当前农村小学生英语单词记忆方面的存在问题，探索提高农村小学生英语单词记忆有效性的策略及解决办法。 关键词：农村小学生 英语单词记忆有效性策略 英语是一门记忆性很强的学科，如何采用行之有效的记忆方法，提高学生的单词记忆效果，一直以来都是各级老师探索的焦点，也是解决学好英语的关键。但长期以来的教学中，英语单词教学则英语教学的薄弱环节，人们都认为这是一块“硬骨头”。对于农村小学，这更是一条更凶猛的“拦路虎”。 一、 存在问题与主要成因： 1.农村家庭教育重视不够，家庭教育水平有限 农村

2、家庭教育重视不够。家长的职业多为以耕种、缝纫 、建筑、买卖为主，家庭 经济收入不固定。家长终日奔波出外赚钱，对孩子的管促爱理不理，多表现为放任自流、天生天养。经调查63%的家庭偶尔会了解询问学生学习的情况，27%的家庭从不过问学生在校情况或检查学生的作业，绝大多数家庭认为教育就是在学校读书，学生学习的监督与管理是学校的事情，家长直接把自身置身于外。 农村的学生家长文化水平偏低，受过大专以上教育的不足百分之一，比城市低十三个百分点，相当一部分家长只是一个初中水平，即使部分家长重视教育，但他们的家庭教育是有限的，特别英语教育水平是更加有限。 2.农村信息局限，小学生欠缺良好的英语语言环境 生活简朴

3、的农村生活使接受外界信息局限，让农村小学英语学习缺乏语言环境，他 们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，因此，学校和课堂成了唯一使用和练习语言的场所，有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，部分学生存在记忆遗忙率较高现象，出现学时会、用时忘的现象。 3.学习英语单词音、形、义脱节 现在农村小学生英语单词记忆方法多是直接背默法，学生英语单词记忆多为枯燥、 机械的，不会运用单词读音、拼写等内外在规律去记忆单词。教师单词教学不重视音、形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生不掌握读写规则、发音1 要领及用法，学生不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。这对于初学者不

4、是问题，但对于学了一年以上英语的学生来说这就是一个问题，学生容易出现混淆读音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现见词不会读的现象。 4.对记忆材料欠缺兴趣 单词的直接背默法、拼读法让学生长期以来感到枯燥，由无意义的拼音字母组织而成英语单词使学生对英语单词记忆材料失去兴趣，学生没有成功感，学生对单词记忆的材料远而避之。 5.英语课堂忽略记忆方法传授 当前英语教师比较重视英语教学的兴趣调动，想方设法通过图片、歌曲、游戏、活动等调动学生学习兴趣，许多英语单词的教学课堂表面热烘烘，但实质热闹过后，相当一部分学生却没有将英语单词记忆下来，即使记忆下来，学生忘记得很快，原因是教师教学只重视形式表演与

5、热闹，而忽略单词记忆方法指导。 6.农村小学生欠缺良好的学习品质，不重视重复记忆，遗忘率较高 小学生有意注意的时间一般较短，自我克制的能力较差，克服困难的心理倾向差。 家庭管促不重视、学习目的不明确的农村小学生多表现为懒散，懒记单词。学生的单词认读能力普遍较弱，课堂缺乏音、形、义的笼统的死记硬背的记忆，结果只是短暂记忆。遗忘得极快。 二、主要对策： 兴趣先行，内因调动 歌德也曾说过：“哪里有兴趣、哪里就有记忆”。培养学生的兴趣，调动学生记忆单词的动机，这是英语教学成功的第一步。只有调动学生内因动机，才能提高英语单词记忆的效果。 鲜艳的图片、真实的情境、可触可摸的实物，形象教具的使用是兴趣调动最

6、佳的材料。精彩的比赛、好玩的游戏、全身的反应与活动更是兴趣调动最妙的手段。教学中我尝试运用直观教学手段、借用图片、实物、比赛、游戏、歌唱、活动等呈现、学习与巩固单词，让学生单词记忆寓于玩乐中，使他们更积极参与课堂，学习语言，习得语言。 例如：我在教mango, cherry, strawberry, pineapple, watermelon等单词时，我组织一次水果拼盘活动，拿起各种各样的水果实物与学生进行讨论。例如：我在教bedroom,living room , dining room等单词时,我会出示相应的图片向学生呈现。例如：我在教whale，panda，polar bear，lion

7、等动物单词时，我喜欢将学生带进zoo情景，2 让学生扮演自己喜欢的动物。例如，我在教学“fat,thin,long,short,big,small”单词我会指着具有相应特征的学生进行介绍。例如：我在教This is his body身体部位时，我先让学生来一个课前健身操 ,要求学生看老师动作，听老师指令，跟着动感配乐Reach high! Touch your toesStretch, Stretch, Stretch.做动作。例如：我在教between, behind, next to, in front of 四个方位词时，我组织学生以小组为单位边画家居边讨论物体的位置。 实践让我发现，每

8、当学生情绪处于最兴奋状态，学生单词记忆速度则最快，学生记忆活动的角色则最投入。兴趣的确是开启学生记忆之门的“金钥匙”。 改变教学模式，多种记忆方法并进 当前英语单词的课堂教学记忆方法运用多是单一的。例如运用单一的拼读记忆法、单一的听读写直接背默法、单一的识听理解运用法，这样的课堂学生很容易感觉乏味、枯燥、学生的记忆多是被动的。教学中，我尝试改变教学模式，同一课堂运用多种记忆方法并进，帮助学生通过多种形式多次向大脑输入需记忆单词的信息，加深记忆表象，减少记忆时的单一、枯燥。 1.多种形式拼读，调动拼读兴趣 在拼读单词时，我尝试运用不同朗读的方式，如有快慢速拼读法、高低声拼读法、升降调拼读法、唱读

9、拼读法、拍手拼读法、跺脚拼读法等不同的读法增加学生拼读的兴趣。 我还尝试模仿不同人物的语调调动学生的兴趣，模仿机器人的语调、模仿老人的语调、模仿呀呀学语的小孩的语调来调试学生的记忆神经，让学生在快乐中记忆。 2.多种记忆方法输入，加深记忆表象 指导学生记忆单词时，我尝试运用多种记忆方法，帮助学生认识、记忆、巩固单词，帮助学生加深记忆表象。 例如：我在教“right”单词时，我先运用联想记忆法引导学生复习eight，light，night导入right；接着运用换字母记忆法帮助学生记忆单词的拼读；运用对比理解句义法，让学生结合句子区别理解“Turn right at the corner. ”和

10、“Your answer is right.”中right分别是“右”和“正确”意思；运用活动反应法区别“right”和“ left”，“right”和“ wrong” 。 例如：我在教eleven词时，我运用直观记忆法与学生一起拔动表钟面呈现；运用逻辑分析法引导学生观察eleven拼读，要求学生思考记忆这个单词方法，分析eleven3 有三个e,第一个e后有字母l，第二个e后有字母v, 第三个e后有字母n；运用对比记忆法引导学生区别记忆eleven 和seven的拼读。 例如：我在教pushpull两个单词时，我知道两个单词音、形、义都很容易混淆。我运用音标对比听力法区别两个单词音与形；运用

11、现实情景运用法区别两个单词的词义。我利用课室的门，在区别push，pull后，我让学生拿着两张写有push，pull卡片，要求学生标明课室门的使用方法。结果学生的实际操作，直观的演示，学生一做就懂，一看就明，准确区别两个单词的词义；为了加深记忆，我还运用了形象想象记忆法引导学生进行观察，我说：“同学们，你们看，pull“拉”是用几个“钩”来拉。同学一看两个“ll”就不约而同说：“两个”钩。 多种记忆方法丰富了学生向大脑输入信息的途径，学生在不断的观察中、思考中、模仿与玩乐参与中一次次加深记忆的表象，英语单词的记忆也随之而加深，变得更牢固。 多种感官调动，听说为先，读写跟上 人体从外界接受信息的

12、感官有眼、耳、鼻、舌等。科研人员指出：人脑从外界接收信息效率最高，使用率也最高的是眼，而人脑在记忆某一信息时，所用的器官越多，人脑的记忆效率也就越高。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。 教学中我充分利用颜色鲜艳的图片、实物，声、色、艺三位一体的音像、多媒体教学，从多维度，多角度刺激学生的感官。 例如：我在教“red,blue,purple,green,yellow,white”颜色单词导入时，我先让学生来个颜色的Listen and Chant ,刺激学生听觉与视觉；学习时，我先向学生呈现不同颜色的实物和图片；板书时，我注意使

13、用不同粉笔板书单词；巩固时，我让学生把图中没有上色的花朵涂上各种各样鲜艳的颜色；背单词时，我要求学生边看、边读、边写、边念，充分调动各种感官，做到“眼到、手到、口到、耳到、脑到”，眼睛要看着、口要说着、耳朵要听着、手还要写着。实践尝试所得，充分利用视觉器官，听觉器官和言语运动器官等多种器官协记忆，学生记忆过程精力更集中，记忆速度则更快。 “授人以渔”，传授记忆方法 “授人以鱼”不如“授人以渔”，教师课堂要注重英语单词记忆方法指导与传授，让学生掌握一些单词记忆方法。专家们说：“方法比知识更重要，因为只有掌握了良好4 学习方法，才能让一碗水变成一桶水，甚至一塘水。”只有掌握了英语单词记忆方法，才能

14、让学生不至于随着学习内容增强而负担过重；只有掌握了英语单词记忆方法，才能让学生面对遗忘的单词不会不知所措；只有掌握了英语单词记忆方法，才能让学生的单词记忆更牢固、更系统。实践中，我尝试传授并培养以下记忆方法： 1.音标记忆法： 语言是有声的，语言教学首先是以语音形式为体现，词的发音是学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且复习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了。 在教新单词时，我先分析单词是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，把字母组合作为一个整合来教，例如：我在教学Marc

15、h 时，我列出 car，are,arm,art,far, farm, farmer, park,card 等单词进行音、形、义的比较，引导学生把March拆成M-ar-ch进行记忆；我在教月份January,February单词时，我引导把January拆成Jan-uary进行记忆，把February拆成Febr-uary进行记忆。 符合规律的，我根据字母的读音规则进行教学，例如：我在教came时,我列出cake,make,bake,game,face等单词进行字母A开音节发音规律总结。 单词比较长的，我引导学生对单词进行分音节记忆，例如：我在教expensive时，我引导学生拆开三个音节ex

16、-pen-sive进行记忆，结果降低了记忆的难度。 2.比较记忆法 英语单词教学中我尝试运用以旧带新的方法，以联想对比的形式，用旧词联系新词，用字母加减法、换字母变形法，加强比较进行记忆、以加深信息于大脑中的痕迹。 如：busbusy man-manyread-bread 运用增加字母法记忆单词； three-treestart-starthirsty-thirtyfall-all 运用减少字母法记忆单词； toad-roadboat-goatcook-booklike-bike 运用替换字母法记忆单词。 3.构词记忆法 我们的英语单词如一粒粒的小葡萄，怎样才能摘得快，摘得多？教学中，我尝试运

17、用构词法，抓住词根，通过派生法、转化法、合成法引导学生记忆单词。 利用派生法加前缀、加后缀记忆单词。 如：加前缀：happy- unhappy 加后缀：workworker playplayer singsinger cloud-cloudly snow-snowyquick-puickly 5 利用转化法进行一词多解。如：have，rain,snow I have an English class. I have bread for breakfast. 当我教rain单词时，我会给学生呈现以下两个句型理解snow表示名词“雨”，还有动词“下雨”两种词性。 There will be sno

18、w (n.) tomorrow. It will snow(v.) tomorrow. 利用合成法进行记忆单词： 例如：water+melonwatermelon,home+ work= homework bed+room= bedroom,black+board= blackboard 4.归纳记忆法： 记忆必须是系统的，有条理的。教师必须帮助学生学会归纳记忆的单词，分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇记忆网络，使之能达到举一反三的效果。如把交通工具bus，car，ship，bike，plane等归成一类；把文具学习用品bag，pen，pencil，ruler，eraser，pencil-

19、box等归成一类；把水果apple，pear，peach，orange，pineapple，banana，melon等归成一类帮助记忆，以减轻学生对词汇记忆的负担。 遵循遗忘规律，加强检测与激励，减少“被遗忘的角落” 目前小学课本的编排都是以模块为单位的，一个模块是一个主题，因此模块和模块之间的联系不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固，另外由于学生复习单词主动性欠缺，课堂复现率不高，结果，随着所学词的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。教学中，我想方设法减少英语单词记忆这块“遗忘角落”，注重课堂的检测与激励，要求学生每天记忆10个单词；引导学生用好每天零碎时间多记单词；组织学生每人建立一个记忆“病历卡”将错误的单词用卡片记录下来；鼓励学生多阅读课外读本，英语小故事，扩大学生词汇量。 农村小学生英语单词记忆有效性策略探索中，让我深刻体会到兴趣是开启记忆之门的金钥匙，遵循遗忘规律，改变教学模式，课堂注重多种感官调动，多种记忆方法并进，才让学生学得开心，记得牢固，解决当前英语单词记忆的障碍。 6