养花课堂实录.docx

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1、养花课堂实录养花课堂实录 1、引入课题，简介作者 师：老师带来了一些花，给大家看看。 师：看了这些花，有什么感受？ 生：漂亮、美 师：喜欢吗？ 生：喜欢！ 师：如果这些花是自己亲手种、亲手养的，我想同学们的感受会更深。哪些同学养过花？ 师：今天我们就来学习一篇文章 师：大家都预习了，作者是谁？ 生：老舍。 师：来，把你们了解的有关老舍先生的情况讲一讲。 2、研究学习文章篇章结构 师：我们今天学的养花就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花，那假如要你以养花为题目，写篇作文，你会写些什么呢？在小组内先议一议，再谈一谈。 生：我会写自己养花的经过，写怎样播种，写怎样浇水，写花怎样长大，

2、怎样开花。 生：我想的跟他一样，不过我还会写自己养花的收获。 生：我会写我养的花是怎样的，写自己看到花开后的心情。 生：我要写自己养花时碰到的困难。 师：同学们谈了很多。那现在我们打开书读课文，看看老舍先生又是怎么写养花的。看看每段都写了些什么。 师：你来说说第一段主要写了什么？ 生：第一段讲“我”养的都是好种易活的花。 师：那你把“好种易活”这个词写到黑板上。 师：现在我们每个小组找个同学分段读课文。 师：现在我们来比较一下，你刚才构思的养花和老舍先生写的养花在内容上有什么相同，又有什么不同呢。 生：我觉得老舍先生写了养花的辛苦，这和我想写的一样。 生：老舍没有写种的花开了后是什么样的，而我

3、就要写，这样别人读了才能感到养花是多么好的事情。 生：老舍先生最后写了他养花的收获，这也是我想写的。 师：你很潜质，将来能当老舍那样的大作家。 生：老师，我觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那，如果我写，我会按照养花的经过来写，这样会更清楚点。 师：那同学们思考一下，对这个问题，你怎么看？ 生：我不同意。我觉得这篇文章并不乱。他写这些都是写养花的辛苦和收获。 生：还有养花带来的乐趣。 师：是啊，这篇文章不像我们学过的很多记叙文，按事情发展顺序来写，但是，就像刚才两位同学说的，看起来内容很散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散文。 3、研究学习文章的语言特色 师：前面我们提到老舍先生被誉为

4、语言艺术大师，根据这一点，你想提出什么问题进行研究呢？ 生：那我们可以研究老舍的这篇文章在语言表达上有什么特点？ 师：好，现在分小组学习，读一读课文，把你认为好的词语、句子或者标点等标出来，再讨论讨论，还要做好批注。 生：这篇文章用词很丰富，用了好多成语，这样写的东西含义深。 师：读读你喜欢的成语。 生：有的词很通俗、很平常，就像一位老伯伯在聊天，说些家常话。比如：花开得好坏大小都不计较，只要开花，我就高兴。 师：我们在读文章时就要用说话的语气来读书，你喜欢读哪句或哪段就站起来读一读。 生：我们小组找到很多句子，觉得读起来很流利，不绕口。如：不但不利于行，也不利于久坐。 生：老舍先生的语言简练

5、，例如：冬冷、春天多风；有喜有忧，有笑有泪 师：哪段写喜和笑？哪段写忧和泪？哪段写须劳动？哪段写长见识？ 生：老舍还用了很多拟人的写法。如：“运动场”、“生病”、“感谢”等。 师：同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话，评价老舍先生语言艺术特色的，摘录下来给大家看看。 师：学习了这篇文章，你有什么感受？有什么收获？ 生：学了课文，我很欣赏老舍先生写文章的语言。 生：我很佩服老舍先生把花当作自己的朋友和亲人来对待。 生：学了课文，我知道了什么散文。 生：我佩服老舍先生生病了还养花，还坚持劳动，他的毅力很好。 师：生病了还坚持养花，还坚持劳动，说明老舍先生对生活充满 生：热情。 师：

6、也可以说热爱。 4、总结拓展 师：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通过劳动，创造了美，给生活带来了乐趣，让人深深感受到他对劳动的热爱、对生活的热爱。 师：老师找来了老舍的札兰屯，同学们回家后自己阅读，下次课上我们后交流自己的感悟。 师：老舍先生的作品还有很多，我想，通过今天的学习，大家对老舍先生有了兴趣，老师给大家推荐两个网站老舍杂文集和老舍纪念馆。 课后反思 语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代

7、替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这节课，较好地体现了新课标的精神。 “把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最响亮的呼声。本堂课的教学设计，大胆地打破了过去注重对课文内容的理解那种阅读教学模式，而是把教材做为例子，放手让学生在对比研究中，学习作者的表达方法。因此，这节课上，老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主人。 要让学生真正会自主学习，就要教会学生发现问题，进行探究性阅读。在这节课的教学中，老师首先是让学生在自己写养花和老舍的养花中进行对比，发现和感

8、悟出散文“形散而神不散“的特点。然后引导学生从“老舍是语言艺术大师”这一点，提出研究的问题研究养花语言特点。通过这样的设计，教给学生发现问题，研究问题的方法，进行探究性学习。课堂中，学生的发现和研究成果让听课者感到惊喜。 “语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在学生对老舍文章的语言特点有了一些感悟，对老舍的作品有了阅读兴趣后，出示扎兰屯一文，让学生进行拓展性阅读，加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉。同时，还为学生推荐网站，鼓励学生进行自主性阅读。当老师激发了学生阅读兴趣后，课外阅读有就有了主动性。