六年级语文上册2《姥姥的剪纸》教学反思 苏教.docx

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1、六年级语文上册2姥姥的剪纸教学反思 苏教读懂故事情节，把握人物特点姥姥的剪纸 姥姥的剪纸这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，准确把握人物特点。 根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”。教学时，我们依照这条“主脉”前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。 题目姥姥的剪纸明确告诉

2、我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣。 课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。让明线更“明”。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行“批注”，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预计学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”然后我们一起通过有感情

3、的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？“心灵手巧”、“广结善缘，有求必应”、勤劳善良这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受“宣泄”出来。真正在语言文字中走上一个来回。 第二个层次，我们来寻找“我”眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应该是文章的四到六自然段。在“我”的刁难映衬下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特别注意“我”的所作所为对于姥姥的映衬作用。“调皮鬼”“刁难”“耍赖”等词语形象地描绘出“我”天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈祥，和姥姥剪纸技艺的高超。对“熟能生巧”

4、含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的解释：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪“最熟悉不过了”，难怪“熟能生巧”了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。 这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个原因，“喜鹊登枝”取其谐音“喜上眉梢”，尤为中国老百姓的喜爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴素的情感。姥姥其实正是中国广大劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，善良 第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的“牛”和“兔”代表“姥姥”和“我”的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是温顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。“我”也由最初的“不解”，到“知道”，并充满了“好感”。 最后，兔子长大了，老牛更老了，但是仍然满是期待。此时，童年的剪纸已经融进了“我”的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于“我”的脑海。 剪纸不光是指姥姥拥有的一种高超技艺，还是一座“我”和姥姥情感联系的桥梁，更寄托了“我”对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。 当然，这里还是可以弥补的，以姥姥，我想对您说为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。 1