体育教育学文献综述.docx

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1、体育教育学文献综述凌澄 文法学院体育部 文 献：浅谈高等院校体育教师的素养 作 者：刘小菊 简 述：文章从高等院校体育教师存在的问题入手，探析高校体育教师自身素质的培养，使体育教师对自身职业有更深层的认识。当前高校体育教师自身素养存在的问题：自身思想出现误区，致使对体育教学工作造成不良影响；注重体育技能学习，忽视文化素养提升；体育教学方法过于陈旧和简单，不适合当代大学生的特点。高校体育教育的成功与失败跟高校体育教师自身的素质有着密不可的关系，因此提高自身的素养对高校体育老师老师来说是非常重要的，高校体育老师要提升自身身体素养、师德素养、文化素养，打破陈旧教学思路，寻求适宜教学方法。营造轻松快乐

2、的教学氛围，让大学生身体素质得到锻炼的同时也提升体育在素质教育中的地位。 文 献：体育教师职业素养的研究进展 作 者：杨宗青 罗亦可 陈飞 (重庆师范大学涉外商贸学院，重庆合川 401520) 简 述：文章通过对体育教师职业素养的相关研究进行了回顾，总结了研究的成果和不足，并展望了今后的研究趋势。研究教师职业素养目的之一是有效地对教师进行职前与职后的培训，所以在理解教师职业素养时不应过多地考虑其先天票赋，而是应着重分析教师在实施育人工作中的职业要求，这有利于素质教育的实施，有利于师资培训顺利地、有针对性地开展。体育教师职业素养与教师职业素养的结构内涵一致，但因其专业的特殊性，两者在结构外延上存

3、在差异性。另外，体育研究者因所处环境和看问题的角度和层次不同，对其概念的理解和表述上也存在差异。文章认为：结合多学科，对“体育教师职业素养”这个概念进行了较广泛的讨论。但存在概念定义主观性、随意性较强，缺乏层次性，逻辑性，以致与其它概念相混淆，影响研究的深人进展；对中小学和公办高校体育教师研究较多，但缺乏对独立学院和民办高校体育教师这个群体的职业素养的研究；多数研究是教师的自我评价，但缺乏教师自我评价和学生评价的对比研究，研究结果科学性和真实性会受影响；大多是定性的研究，缺乏定量的研究。据此，此文笔者提出了教师职业素养研究的发展趋势：在研究方法和研究理论上趋向运用其他学科的方法和理论，为研究提

4、供新的工具和视角。如“质性研究”，“作用理论”等。研究的对象和研究的范围更具选择性和针对性。如有针对中小学体育教师的研究，有针对高校体育教师的研究，有针对不同民族地区的研究等。研究的落脚点趋向与于对体育师资的职前培养和职中培训的思考。 文 献：体育与健康课程改革理念下的体育教师专业素养探究 作 者：吴小毛 (南京理工大学泰州科技学院 基础部，江苏 泰州 225300) 简 述：文章运用文献调研法，从体育教师的专业思想素养、专业才能素养、专业精神素养、专业人格素养四方面来探讨体育与健康课程改革理念下体育教师的素养，以期对体育与健康课程改革有所裨益。本文对体育教师专业素养的探究有四个方面：1，体育

5、教师的专业思想素养探究，应明确当前我国基础教育改革的指导思想；提升教师的专业业务素质。2， 体育教师的专业才能素养，应改变教师的教育理念，以“健康第一”这一指导思想来指导体育教学；提高和调整体育教师的专业知识结构，促进体育与健康课程改革的顺利进行；提高教师的教学科研能力素养， 促进体育与健康课程改革的进一步深化。3，体育教师的专业精神素养，体育教师对体育教学要有强烈事业心与责任感，对体育教育事业要有坚定的志向和毅力，对体育教学工作要有深厚的感情，才能把自己的毕生精力献给体育事业，体育与健康课程改革也就才能在这么短的时间内取得卓越的成绩。4，体育教师的专业人格素养，教师的人格魅力来源于自身的渊博

6、的知识、水平和教书育人的能力，教师的人格魅力来源于他的坦率、宽容、大度和对学生的赏识，教师的人格魅力来源于他遇事的“学无止境”的学习态度、和良好职业道德品质，教师的人格魅力还来源于他对教育事业的忠诚。只有我们所有的体育教师都具有了这样的“人格魅力和精神气质”，我们的体育与健康课程改革才能熠熠生辉。 文 献：从优秀体育教师素养谈高校体育教师素质培养 作 者：胡绍杰 简 述：本文通过对优秀体育教师的共性的优良素养的认真分析，总结了有利于培养优秀体育教师若干优良素质的目标模式。同时根据实际工作岗位的需要，对培养优秀休育教师的各方面索质提出了相应的对策和措施。笔者在走访一些高校体育教师同行过程中感到目

7、前高校体育教师存在的主要问题有:错换的价值理念造成错误的职业观；教师素质构成与教学实际严重脱节；落后的体奔教学观念滞后于教学实际的发展。笔者也就以上几点给出了提高高校体育教师素质的对策：1，新形势对体育教师紊质的新要求包括教学能力复合化，知识结构的多元化，教育交往的多样化，教学技术的现代化和自我发展能力的超前化。2，构建优秀体育教师素质的角色形象，知识结构及能力结构目标模式。 文 献：体育教师职业素养问题探究 作 者：赵清宝 张敬军 吴爱华 简 述：文章通过文献资料法查阅与体育教师职业道德、职业素养、职业能力等方面的文章和专著，为本文提供理论依据和文献准备。归纳法对查阅、收集的资料和访谈的结果

8、进行分析、归纳、总结，得出相关的结论。笔者认为当前体育教师职业发展面临着几个主要问题：体育教师的社会上地位、待遇不高，这影响了部分教师的积极性；体育教师的综合文化素养不高，知识结构单一、学历层次偏低，适应现代教学需要的各种能力不强；体育教师在继续学习时受到许多约束条件；体育教师过多强调训练能力，对专项运动水平要求高，忽视了综合素养，使之在体育事业的发展上，特别是学科建设上遇到了障碍。笔者还认为在体育教师职业素养形成过程中，提高体育教师的职业道德、责任感和事业心是基础；实施科学化的管理制度是有力保障。提高科研意识和研究能力是重点，提高文化素质和业务水平是关键。 以上是关于体育教育学中查阅的5篇关

9、于研究教师素质的文献资料。经过认真阅读，得出自己的一点看法，如下： 体育教师要不断转变旧的教学观念，制定合理的教学目标，不断完善教学方式，教师自身要不断学习新知识、新理念，提高自己的科研能力、创新能力及课程开发的能力，根据本地区、本学校的实际情况制定合理的教学内容，充分利用学校拥有的课程资源，开发具有地方特色的体育课程。体育教师要转变过去教师就是权威的观念，转变自己的角色，加强与学生的交流，与学生成为朋友，营造良好的学习氛围，支持并鼓励学生，根据学生的不同特点及其不同身体状况合理安排教学目标，使每一位学生感受到体育运动所带来的乐趣，有助于学生树立终身体育锻炼的意识，体育教师要不断学习、进修，树

10、立终身学习的意识，以便更好的适应社会需求，不被社会所淘汰。 当前高校体育教师自身素养存在的问题有：1，自身思想出现误区，致使对体育教学工作造成不良影响；2，注重体育技能学习，忽视文化素养提升；3，体育教学方法过于陈旧和简单，不适合当代大学生的特点。 鉴于以上问题我觉得提升高校体育教师素养可以提升高校体育教师道德素养，营造和谐的教学氛围；从体育教师素养的某一方面进行研究，使研究更为深人。比较国内外体育教育的状况，借鉴国外教学理念和师资培养经验。 文 献：高校体育教学课程改革构想 作 者：戴艳 (宿州师范高等专科学校体育系，安徽 宿州 234000) 简 述：文章采用文献资料法和问卷调查法，了解大

11、学生的体育意识、体育兴趣、体育需求及影响因素，准确地发现高校体育教学存在的问题和弊端。从问卷调查结果来看，现阶段大学生的体育意识较强，参与动机正确，对体育有一定的需求。大多数学生认为应该开设体育课，而对体育教学的内容和考评方法态度偏差较大，这反映出有相当数量的大学生对目前体育课程持不满意态度。这表明目前高校体育课程还未摆脱传统教学模式，盲目追求近期效益，忽略体育历史、体育锻炼有关理论和方法等知识的传授，缺乏针对性、长期性;存在着教学内容仍以竞技运动为中心，缺乏终身受益的内容，与社会需要、生活需要不一致，教学方法陈旧，教学手段单一等方面的问题。同时，也表明大学生的体育认识与行为存在较大差异，没有

12、真正理解体育的内涵，也不习惯于进行体育锻炼，缺乏体育锻炼的主动意识和参与意识。当然，目前高校由于扩招在校生人数剧增，场地、器材一时不能满足学生需要，也是影响学生体育活动的原因之一。综上所述，改革高校体育教学势在必行。 文 献：高校体育教学的现状及课程改革对策 作 者：张 健：秦皇岛职业技术学院。研究方向：体育教育 李洪伟：河北自行车运动管理中心。研究方向：运动训练 简 述：文章通过查阅相关文献资料结合当前高校体育教学在教学内容、教学质量评价、课程体系及教学方法等方面仍存在很多不足，提出了高校体育教学课程改革一些对策，以期对改善传统高校体育教学模式起到一定的积极作用。笔者认为传统高校体育教学存在

13、以下的问题：1，教学内容重复单调。目前高校体育课程仍然以传统三大球、田径、武术等为主要内容；2，课程体系结构单一,高校教育对专业学习成绩较为注重，偏重专业课程的教学，加上目前就业压力逐渐加大，很多学生在校期间把较多时间和精力都投入到学业或考研等方面；3，教学质量评价体系不完善。忽视了学生在学习过程中的学习态度与情感行为表现，以及学生的个体差异，导致很多学生失去了对体育课的兴趣；4，理论教学不足，教学方法单调，理论教学难以对学生实际生活起到指导作用；5，高校体育教师在教学思想、教学能力以及教学研究方面仍存在不足。笔者就此提出了几点高校体育教学应对课程改革思路：培养学生树立终身体育，健康第一的观念

14、；丰富教学内容，提高学生对体育的兴趣；构建多元化评价体系，使评价结果更客观；加强高校体育教学信息化进程；加强高校体育教学师资队伍建设。 文 献：体育课程改革与体育教学实施的关系及影响 作 者：王申申 简 述：体育课程由于受外国教育思想的影响和我国自身教育改革的探索，在体育课程与体育教学之间存在着模糊地概念，有时甚至将两者等同，本文试图通过探索两者的概念，来论述两者的关系，以此来寻找体育课程改革对体育教学产生的作用。文中提到体育课程与体育教学的关系：1，从性质上看，体育课程设计为体育教学提供方案和蓝图，主要由行政和决策部门操作，所以更多的带有国家行政部门的决策性质。体育教学的设计相对有较大的自主

15、性、灵活性和可操作性。体育教学设计一般带有浓厚的地域性、学校特色和教师的教学风格等特点。虽然相互存在内在的联系但仍然有区别。2，从功能上看，体育课程设计主要是为体育教学和课外体育活动提供总体方案。体育教学的设计功能是根据具体的教学对象需求，如何把课程的目的、内容、标准、要求和进程科学有效地具体落实。3，从潜在课程与显课程的功能来看，两者相互弥补，相互促进，通过两者很好地结合，才能真正发挥出体育课程的整体教育功能。4，体育课程设计与教学工作的关系。体育课程设计为教学提供了总体方案，而体育教学工作则是如何去具体实施的行为方式。所以，两者相互必然紧密联系。据此，笔者总结了体育课程对体育教学的影响：一

16、方面影响了学生情意、道德、人格等因素的发展；另一方面也在不同程度上制约和影响着显性课程的效果。 文 献：大学体育教学课程改革实践浅析 作 者：吴润平 (四川教育学院，成都 610091) 简 述：文章采用文献资料法和问卷调查法，结合目前大学生体育教学的特点，对大学生体育运动的现状进行分析。旨在提出促进大学体育教学课程改革实践的建议。与其他教学不同的是，体育教学的主要形式是让学生通过各种身体练习来掌握各种体育技能、锻炼身体、增强体质。而其他课程主要训练的是大学生的思维与创新能力，从而完成教学任务。体育教学活动是在体育教师的指导下，有计划、有目的、按照一定程序开展的，让学生在学习体育技能的同时培养

17、锻炼意识，塑造健康身心。目前，我国高校大部分大学生心理健康，同时也有少数( 约 18%) 大学生存在不同程度上的心理健康问题，如焦虑症、情感危机、恐怖症、抑郁症等。根据调查，大学生每周主动进行运动的人中，男生占65% ，女生占 35% ，他们锻炼的时间都较短，大部分都短于 30 分钟，还有部分大学生鲜有去参加体育锻炼的，而进行体育锻炼的时间在 1 小时以上者不足 40%。我国高校体育教学的理论教学普遍较为薄弱，这主要表现在教学课时少，教学手段更新慢，教学内容不够规范、完善。很多高校的体育理论教材中，概念、原则、项目常识等都占了相当大的篇幅，而对能够指导大学生健身实践的理论却很少。因此，明确“健

18、康第一”和“终身体育”体育教学目标，加强体育教学理论研究，提升理论的科学化水平，大学体育课多创新，让其内容、形式等多样化，增强师资力量，提升体育教师专业素养，以人为本，深化实践教学层面的绩效管理才能够让体育教学和谐而充满生机的运转。 文 献：社会转型期的体育教学课程改革设计 作 者：张建滨,南京河海大学体育系 210098 苏 娟,南京航空航天大学体育部 210016 胡丽萍,南京师范大学体育学院 210024 简 述：通过对工业时代与信息时代体育教育特征进行了比较,阐述了转型期体育教学设计的目标、内容、方法,并提出了转型期体育教学的运作方式。时代变迁在宏观上对体育教育的影响分析有以下几个方面

19、:(1)在教育任务方面,现有体育教育是在为学生接受学校体育教育时提供教育,未来的体育教育应提供资源、设施及终生经验,以利于每个人及其所在社会的充分发展。(2)课堂经验方面,现有的体育教学旨在为学生打好体质基础做有限的准备,未来体育教学应涉及人生和社会经验的各个领域,包括保健、心理、社会适应等。(3)在教学设计方面,现有的体育组织教学是围绕大纲、教学计划安排,为了使教师更好地向学生呈现教材内容,未来体育教育应围绕着学习者的需要设计安排,应置于有利于学习者掌握及应所需学习内容的环境之中。(4)在互动方式上,现在学校的体育课的主要途径是教师与学生的互动;未来学校的体育课应运用各种学习途径,包括自我锻

20、炼、他人指导、高科技协作、合作、交往学习等。(5)资源利用方面:现在的资源及设施的利用仅限于学校范围内;未来的体育教学应利用社会及其社会以外的各种资源,包括时间资源、设施资源、信息资源、自然资源等。教学设计在培养人的方面,需要从着眼于选拔转变为着眼于个性化学习；教学设计要关注如何构建学生自己的锻炼方法；教学设计要始终关注学生学习需要,谨防对教育技术理解的误差。 以上是关于体育教育学中查阅的5篇关于研究体育课程改革的文献资料。经过认真阅读，得出自己的一点看法，如下： 长期以来，我国高校体育教学结构体系已经越来越不适应现代社会和现代大学生的需求，不能满足学生当前和未来发展的需要，问题主要是以下几个

21、方面:1，体育教学的内容以传授技能和提高体能为主，体育教学实践活动长期局限于对学生进行身体改造和单纯知识技能传习的范围，忽视大学生智力和心理品质的开发，使体育教学全面教育功能的发挥受到阻碍。2，教学组织形式单一，片面突出教师的主导作用。教学上片面强调和采用传授式、灌输式的教学方法，助长了学生学习的依赖性，扼杀了学生的创新性和主动性。3，教师缺乏对学生体育兴趣、行为习惯的培养，缺乏健康教育和终身体育意识的培养和引导。4，评价方法缺乏科学性、有效性。采用统一标准要求全体学生，忽视了学生在体育学习中的态度和进步程度，从而打击了学生的学习积极性。5，体育教师的体育意识和应变能力不适应教学需要。 所以，

22、高校体育课程改革势在必行。就体育教育而言，教学目标的制定应满足社会发展的需要。要树立以教师为主导、学生为主体、课内课外相结合、生理心理相结合、理论实践相结合、全面培养、学以致用的课程指导思想，以学生为本，强化课程设置，必修与选修课程相结合，满足学生多元化的需求，适应社会与人际交往的发展需要，教会并进一步加强学生生存和适应社会发展的能力。在课程内容上，要注意健身性与文化性相结合，民族性与世界性相结合，积极应用多媒体教材，培养学习兴趣，提高主动学习的热情，从而有利于提高学生的运动技术、技能和教学效果。在教学方法上，充分利用现代教育技术，加强各种现代教育设备和计算机网络进行多媒体教学。提倡师生之间、学生与学生之间的互动，以个体、分散及模仿练习为主，努力提高学生的参与意识和积极性，最大限度的启发学生的创造性灵感。在对学生的学习评价上，要注意充分发挥评价的反馈、激励功能，评价的方式以学生自评、互评和教师评定相结合，能客观地体现学生学习的动态发展。