教育调查报告3000字.doc

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2、教育科研的困惑、期望等；了解中学开展教育科研的认识、组织、管理以及教育科研中所存在的主要问题等方面。通过调查求得第一手原始资料，再对原始资料进行整理分析，从而对问题进行归因分析研究,寻求解决问题的路径，提出工作建议，为我县“十五”期间中学教育科研的深化发展提供指导、服务、管理决策等方面的参考。二、调查内容及方式开展中学教育科研现状的调查活动，主要是对我县中学教师对教育科研的认识观点和参与行为，以及学校倡导教育科研，推行教育科研的情况作调查了解。因此，调查主要围绕下面几个方面设计内容和方式。（一）、调查的内容、教师对教育科研意义的基本认识调查教师对科研意义的基本认识，其目的是要了解中学教师对教育

3、科研的态度和认识水平。态度决定行为，认识决定动力。教师对教育科研的态度和认识水平是开展教育科研的基础，是教师需求与教研管理部门服务有机结合的前提条件。、教师对教育科研常识的掌握程度教育科学研究有其自身的规律性。认识教育科研的规律、按照教育科研的规律开展活动，教师必须要有一定的教育科研的基本知识。了解多少教育科研常识，明白多少教育科研原理，直接影响教师开展教育科研的信度和效度。教师具备的教育科研知识达到什么程度，是教研管理部门普及教育科研活动必须掌握的基本情况。3、学校开展教育科研的组织和管理方式教师开展教研科研活动除了教师自觉的行动外，更需要学校对教育科研的倡导、对教育科研活动的肯定、对教育科

4、研成果的奖励。否则，教师的积极性得不到保护，追求价值得不到承认，教育科研活动就会偃旗息鼓、半途而废。这就涉及到学校开展教育科研的组织和管理机制。了解目前学校在这方面的关注程度、存在什么样的问题，教研部门才能更好地开展指导和管理工作。4、学校和教师开展教育科研的迫切希望开展教育科研活动，学校是主阵地，教师是生力军。了解学校和教师对教育科研的希望，满足他们的需求，充分发挥学校和教师实施教育科研的潜力，教育科研活动才会蓬勃兴旺、充满生机。教研部门开展教育科研的服务和管理，这也是不可忽视的一个重要方面。（二）、调查的方式、调查形式从调查的广泛性和调查操作的人力物力和时间考虑，拟定本次调查主要以问卷调查

5、的形式开展工作。问卷题项除充分考虑其合理的内涵和外延外，主要根据一般经验和预测来设计所选问题及数量。题项语句的设计尽量简单明确、具体实在，避免含混不清或隐含某种诱导。行文尽可能.注意语气委婉，避免引发反感而影响调查的客观性。问卷的题目设置包含限制性和开放性两个方面。限制性题目共设置十九个，每个题目四个选项，要求做单项选择。开放性题目只设置一个，要求被调查者按自己的实际情况和认识提出两个方面的希望和建议。、调查的范围和对象本次调查从学校和教师的区域和层次的代表性、以及调查者本身工作的职责考虑，调查的范围拟定为全县所有初中（含九年制学校）、高中（含职中）课程的学校。调查对象为各学校随机确定的领导及

6、任课教师。3、调查样本的确定本次调查共印制问卷三百份。拟定样本为完中共一百一十份、初中共一百四十份、九年一贯制学校共五十份，总计取样三百份。问卷投放根据各个学校教职工人数的大致比例分发，请各学校教导主任主持答卷和回收问卷。经过统计整理，回收到有效问卷共二百六十九份。问卷样本为教师总数的三分之一。其中，参加工作15年的教师为84人，占31.23；参加工作610.年的教师为60人，占22.3；参加工作1115年的教师为63人，占23.4；参加工作16以上的教师为62人，占23.05；教师群体类别比达到科学调查要求的基本规范，样本信度比较可靠。三、调查结果分析（一）、教师对教育科研与常规教学工作的关

7、系认识这部分的内容包含在问卷中第26题中。其涉及的内容有责任、态度、观念、认识、兴趣等方面。这些方面的内容主要反映的是教师的理念和开展教育科研的内动力情况。从统计来看，比例较大的选项有1、认为“开展教育科研是每位教师都应该尝试的事情”占83.46；2、对教育科研“愿意参与的”占36.4，“觉得太难”的占29.37，“确定不了课题”的占25.65，“缺乏信心”的占14.87；3、认为教师搞教育科研“主要是为了提高自己理论水平”的占79.63；4、认为教师开展教育科研最主要的问题是“缺乏专项经费”的占29.7，“不懂教育科研方法”的占23.05，“时间安排不过来”的占35.96；5、认为开展教育科

8、研首先应该考虑的是“钻研科研知识”的占33.8，“反思自己的教学工作”的占22.3，“参观学习”的占26.39。对这些数据进行分析，我们可以看出绝大部分的教师对教育科研的意义认识是比较深刻的，对教育科研是比较感兴趣的。这比较充分地证实了我县各中学开展教研科研浓厚氛围已经形成，教研科研已成为当前大家相当关心的热门话题。广大教师不仅仅有了教育科研的意识，而且在开始琢磨教育科研的切入点了。教育科研对广大教师来说还是新鲜事，对新鲜事总免不了这样那样的疑虑。教师们集中反映出的“觉得太难”、“确定不了课题”、“缺乏信心”、“不懂教育科研方法”“时间安排不过来”等等，说明教师们还对教育科研抱有神秘感。因为神

9、秘，就难以涉入，未曾涉入其事，当然就难以知道该具体从那下手。这使我们教研部门应该注意，在提倡导教育科研的具体工作中，要研究怎么来引导教师钻研教育科研知识、怎么从反思自己的教学工作来确定教育科研的切入点。（二）、教师对教育科研本身的理解程度这部分的内容主要是要了解教师对教育科研本质的初步认识和理解程度。其内容在问卷中第79、1517题中反映。各题统计比例较为突出的选项如下。1、认为教师开展教育科研的方向应该是“教学实践研究”的占72.4；2、对自己承担课题研究所担心的是“理论知识欠缺”的占47.21，“不知怎么提炼成果”的占28.62，“影响教学”的占20.82；3、认为教师开展教育科研成果价值在于“教学成绩有较大提高”的占34.2，“学会了怎么去研究问题”的占28.25， “有了教育科研的体会和感受”的占26.77；4、对教育科研的知识“了解一些”的占65.43，“比较熟悉”的占12.64，“很陌生”的占14.5；5、认为常规教研活动和教育科研活动是“有一定联系”的占44.61，“各有侧重的”的占27.51%，“一回事”的占13.88。