人格心理学论述题.docx

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1、人格心理学论述题论述题： 1. 论述人格心理学研究的理论和实践意义。 答：人格心理学的研究具有基础理论与实践应用两个方面的重要意义：理论意义：人格心理学家要发展或提出人格理论，回答这样一个问题：人的本性是什么？实践意义：人格心理学家要运用有关的人格理论与研究方法于某个实践领域，解决该领域中的具体实践问题。 2.论述人格心理学的研究取向。 答：临床研究：也称为个案研究，着重从个体化和特殊性方面研究人格，以独特的个体为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可人格心理学 要有：口误、笔误、遗忘、遗失、误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。四、幽默：是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情景或表达潜意识

2、的欲望，实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和冲动。 5. 论述古典精神分析与新精神分析 答:主要是指佛洛伊德的理论，而新精神分析主要是指从正统精神分析学派分化出来的种种新理论，包括荣格、阿德勒、霍妮等人的理论，它们的异同，可以从以下几方面概括：关于人格结构：新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分，强调自我的独立性和自主性，虽然佛洛伊德也重视自我， 的具体过程的理论解释的方法论。但是卡丁纳认为初级制度决定人格，而人格不能影响他的变迁。实际上，二者之间的关系难分先后。卡丁纳自己没有进行田野研究，只是利用其他人学者搜集的材料，这样形成的理论难免简单化。 答：罗特的控制点是指有关反应是否影

3、响结果的一般性期待，它作为归因理论中的一个方面，在教育研究中越来越受到重视。本研究在论述控制点基本概念的基础之上，分析了近些年来关于控制点理论的相关研究，最后提出了控制点理论在教育教学中的应用建议。 答：内容内容内容内容 ： 12：论班杜拉的观察学习理论 11.论述罗特的控制点理论 改变其自我概念和指导自己行为的潜能，只要提供适宜的气氛，这些潜能就能开发出来。 什么是适宜的气氛？“构成这种气氛的条件不是知识、智力训练和某些学派的思想方向或技术。这些条件是感情与态度。根 本的要素是：治疗者的真诚、坦率、和谐一致，对患者的感情和个人的意义具有一种敏锐的设身处地的理解，对患者做出热情的接受 的评价以

4、及在这个积极的关系方面不受任何的牵制。 答：局限性：容易导致个人私欲的膨胀。 以上是我的粗略的见解。我想，这个问题过度关注理想和自我，忽视了社会和未来。虽然后来发展为理性主义，对未来社会，1理论体系不够严谨，缺乏对基本16.人本主义有什么不足？ 为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法，其代表人物：沙可、佛洛伊德、罗杰斯等。相关研究：主要运用测量与统计的方法，在相同的条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间，人格特征在与别的因素之间相关关系。相关研究的方法起源于英国学者高尔顿的研究，其代表人物：高尔顿、皮尔森、卡特

5、尔等。实验研究：此方法要求严格控制条件，以期导致另一个或另一些变量的某系统地操纵某个或多个变量，种变化，从而作出因果性结论，人格的实验研究传统源于：3. 冯特、论述佛洛伊德对人格心理艾宾浩斯与巴甫洛夫。. 学发展的贡献。 对于人格心理学发展的积极意义与答：佛洛伊德人格心理学体系贡献是多方面的：首先，佛洛伊德在人格及其变态这个前人所忽视的领域中，勇敢探索，进行了开创性的研究，获得了丰硕的成果，建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人楷模；其次，佛洛伊德提出了许多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大的促进作用。这些重大问题包括意识与无意识的关系，人的生物性和社

6、会性的关系，人格的结构，人格的动力，人格的发展阶段与发展规律，遗传与环境因素对人格发展的作用，性心理与人格发展等。最后，佛洛伊德体系在人格心理学的研究方法上有重要贡献。佛洛伊德创造了一套与实验心理学方法显著不同的研究方法，如自由联想、梦的分析，开创了人格心理学研究的临床法传统。临床研究法在人格研究方面，有其特殊性和一定的优势，它对于实验心理学的研究方法是一种重要补充。 研究方法。4.论述佛洛伊德人格心理学的患者处于身心放松状态，鼓励其说答：一、自由联想法：就是让 出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验，然后，精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释，直到分析者和患者认为找到了病根为止。二、梦

7、的分析：佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。他把梦境分为显梦和隐梦，显梦是人们真实体验到的梦，隐梦是梦的真正意义，梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程，他称之为梦的工作。梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识欲望与观念，实际就是梦的制作的反过程。三、日常生活中的心理分析：佛洛伊德认为对正常人的小过失进行分析，同样可以揭示潜意识愿望，这些小过失主但只是强调自我是辅助本我的机能，本我才是中心；关于人格的发展：新精神分析学派不再过分强调佛洛伊德的本能论或泛性论的作用，而是强调文化和社会因素对人格的影响；对人性的态

8、度：佛洛伊德的理论观点一般是倾向于性恶论，他把人性归结为自私的、邪恶的，而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发，人的本性是善良的，有理性的，是一种性善论的观点；关于儿童发展的研究：佛洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视，但主要是以他的病人对童年经验的回忆为依据，并且他的研究是同生物决定论的观点和方法相联系的，而新精神分析学派大都采用直接观察的方法，以直接研究童年时期的发展过程，主要通过从早期经验产生的心理结构来说明人格的形成和发展；关于研究方法：佛洛伊德只重视患者的自由报告和过去经验的回忆，新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验心理学相联系，增加了精神分析理论研究的客观性与科学性

9、。总之，新精神分析学派的出现，使传统的精神分析理论从潜意识和性本能的“磐石”上开始松动，但他们的基本思想、本质的区别。观点没有什么根本的、8.自我心理学是如何形成的？ 时，虽然保留了弗洛伊德的许多概他们在研究人格的形成与发展念，但不再强调性本能和性矛盾冲突在人的精神活动和行为中的特殊重要性，而重视社会、文化、人际关系在人格发展和形成方面的重要性。足或挫折的矛盾之间发展起来的。 他们认为自我是在本能需要满据此发展成为一门新的科学自我心理学 9. 论述埃里克森的人格发展理论。 独立的力量，不再是本我和超我的答：埃里克森认为自我是一种压迫的产物，他把自我看成一种心理过程，它包含人的意识活动，是可以加

10、以控制的。他对自我赋予了积极的特征，比如信任、希望、独立、自主、创造等；埃里克森还提出了“自我同一性”的概念是指人对自我一致性和连续性的感知，常常出现的青年的后期，自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”人格发展渐成说：。基本信任对基本不信任；肌肉肛口腔感觉阶段：门阶段：自主对羞怯和疑虑；运动性器阶段：主动对内疚；潜伏阶段：勤奋对自备；青春期：自我同一性对角色混乱；成年早期：亲密对孤独；成年中期：繁殖对停滞；成年后期：自我整合对绝望。 10.论述卡丁纳的文化与人格向相互作用的理论 和变迁中的能动作用，纠正了文化答：理论强调人格在文化创造决定论的片面性。他将精神分析技术引入文化人类学，为这一学科

11、提供了一种研究文化与人格相互作用探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。换言之，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应得的行为过程。步骤：作复制过程，：注意过程，保持过程， 步骤步骤步骤极意义积极意义积极意义：动机过程 积极意义积动破了旧的理论框架，把行为主义、：他突认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。他所建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。着重强调外部强化，替代强化，自我强化三种因素对学习的影响，尤其是替代强化。察学习法在现实学习应用中作用很 观大

12、，如无武术，游泳的学习过程等13：试述班杜拉的自我效能感理论。 答：班杜拉认为所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。如果一个人对某行为或某任务的自我效能感较高，就会情绪饱满，充满自信地执行这种行为或任务，相反则会回避这种行为和任务，同时，高自我效能感可以导致更为勤奋、持久的努力，从而增加成功的可能忍耐、性，为自我效能感带来更多积极的回报，形成良性循环；相反，低自我效能感可能带来更多的不利因素，从而加剧失败，导致更低的自我效能感。 14：论述马斯洛需要层次的主要内容并对其进行评价。 系中共有两类需要：一是沿生物进答：马斯洛认为，人的价

13、值体化过程逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要；二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能，称高级需要或心理需要。这两类需要分为七个层次，以金字塔的结构形式排列，上面是安全需要，社会交往与爱的金字塔的最底部是生理需要，需要，尊重需要，求知的需要，审美的需要，最顶端是自我实现的需要。需要各层次之间的关系，基本需要一般出现的顺序是：安全需要，归属与爱的需要，尊重生理需要，的需要。一般来说，力量较弱的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现，人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。满足基本需要的先决条件：良好的环境有利于促进自我实现，基本需要的

14、满足是发展高级需要，完善人格和走向自我实现的必由之路。15：罗杰斯的“以患者为中心治疗” 不同，不是靠探究无意识领域，也答：它与精神分析与 行为治疗不是改变形式来纠正不良行为，而是依靠患者自身的潜力来治愈他的“疾病”身内部存在一股巨大的理解自己并 。因为罗杰斯 相信人自观点的明确目标和充分论证，一些概念也描调自我实现和自我选择，认为这是 述得很模糊。 2过分强一种与生俱来的自然倾向，忽视社会环境和后天教育对人成长的影响 和制约。其积极意义，但作为一种方法论体 3人格问题研究方法有系存在一些不可忽视整体分析和经验描述，单纯以自然 的缺陷。排除科学的实验和分析方法不足以说明人系。 的精神生活相互联

15、系和因果关 17.论述认知心理学兴起的内部和外部原因？ 家一致认为，行为主义的失败是其答：1、内部原因，许多心理学重要的心理学内部的原因。这个看法是正确的。成为独立的学科以后，曾在一个较心理学自19世纪末叶长的时期内，在这人时期，有近代心理学创始人将意识作为研究对象。之称的影响，可以热电看作有代表性的观Wundt的观点产生过广泛的点。心理学的任务是用实验内省法对心Wundt主张心理学应研究意识，理内容或直接经验作元素分析。2、外部因素 以外的原因。这里包括一些邻近学认知心理学的产生还有心理学科的影响，如控制论、信息论、计算机科学和语言学等。没有这些邻近学科的影响，认知心理学就不会出现，也不会有

16、现在这样的形态。二次大战以后，控制论和信息论的思想首先渗透到心理学中，在一个时期内，关于反应时、知觉、动作和作为等的研究受到控制论和信息论的很大影响，信息量的测量得到特殊的重视。18评述凯利的个人建构论？ 就是拙劣的科学家，他们在缺乏有答：在他看来，心理疾病患者实证经验的情况下，不断作出相同的预言。因为他们的建构系统不能正确地预言各种未来事件，因此焦虑便不可避免；也就是说当他们无法预期未来事件时就感到焦虑不安。为什么人们的建构有时不能准确的预期未来的事件呢？一个重要的原因是一些建构不具备可参透性，这样，人们就不能从新的经历中学习新的知识。没有这种学习与建构的不断完善，人们预期未来的能力必然降低

17、，人们因而越来越难以控制和驾驭自己的生活。凯利认为心理治疗的目的无 他，就是帮助患者建立新的建构，高速建构层次，完善原有的建构，以便能够更好地预期事件，换句话说，也就是训练患者成为更好科学家。 19.论述人格测量的一般问题？ 个：人格的独特性特点是人格测答：人格测量的一般问题有三量的前提，也是人格测量面临的第一个困难。世界上没有两个个性完全相同的人，任何一种人格理论都承认存在着这种个体差异，并且认为这种差异是可以进行测量的，所以在研究人格测量时，如何把握人格的丰富性是一个困难所在。人格不是一成不变的，它是在稳定中有发展，发展中有稳定，是稳定性与可变性的统一，如何把握这一对矛盾也是研究人格测量的

18、困难之一。人格测量的第三个困难也是最麻烦的地方在于测量的真实性问题。影响人格测量的真实性的因素除了编写测验项目的技术外，受测者是否真实地回答测验所提出的问题也是一个重要影响因素。20.论述理解无条件积极关注的技术 一切都无条件接纳，而是向患者表答：无条件积极关注并不是对达咨询师乐于接受来访者、理解来访者，同时关心和帮助来访者，在任何时候对来访者都以诚相待。 关怀，尊重与接纳。无条件积极关注是指无条件地 注与心理的关注两方面。无条件积极关注包括身体的关事人的行为。无条件积极关注并不决定于当 意当事人的不良行为。无条件积极关注不等于必须同 要放弃自己的价值观。无条件积极关注不等于带领者 21.论述

19、人格教育课程的主要特点？ 结构的建立是人格教育的着眼点，答：受教育者完整和谐的心理适应现代社会生活是人格教育的出发点和归宿。展； 着眼于人格的健全和谐发 制的能力； 侧重于培养自我调节和控 有别于传统教育中的道德 教育。 16论述人格教育的意义。 儿童青少年心理发展的实际需要。答：共有四点：人格教育是人格教育有助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理和行为倾向，也有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展。儿童青少年人格教育是我国社会发展与现代化的迫切需要。学校教育的目的是为社会发展培养所需人才，传统的强调知识传授的教育将难以实现其基本目的，这会被强调素质培养和人格发展的新型教育模式人格教育所

20、取代。人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。儿童青少年期是实施素质教育的一个关键时期，在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成与发展，并且为科学文化素质打下坚实的基础。人格教育是儿童青少年品德教育的基础，人格教育与德育是教育体系中的两个不同部分，但它们之间又相互联系、相互作用。人格教育培养学生良好的人格品质，从而为品德和思想政治教育提供更好的个人主观条件。 17论述人格教育的基本原则。 与社会化相协调的原则。个性化和答：共有五个原则：个性化社会化是人格发展过程中的两个方面，它们相反相存、互为补充，在人格教育中，既要重视学生的社会化，培养社会发展所需的共同性的人格

21、，又不能忽视学生的个性化，抹杀学生的个性特点。全面渗透性原则，人格教育应该渗透到教育的各个方面和各个环节之中，因为人格教育是一个全方位的和长时期的熏陶，教育和训练的过程，任何课程都不能单独实现人格教育的目标。认知教育与行为训练相结合的原则，人格特征是认知与行为紧密联系的综合体，要注重培养这种这种内在心理和外显行为表里如一的心理行为结构。早期教育的原则，早期教育不仅可以有力促进儿童智力的发展，而且对于人格的形成和发展产生重大的影响。自我、学校、 我们要通过家庭教育，学校教育和家庭和社会协同教育的原则，社会教育来促进人格的发展，而且要通过个人的自我教育来调控和建构人格结构。 18论述人格教育的方法

22、。 格教育方法有五大类型：答：在人格教育中，常用的人主要是依靠学生的感知，想象和思认知法：维等认知活动来达到教育目标。此方法有以下几种活动：阅读和听故事，多媒体教学，艺术欣赏，联想活动，认知改变，参观访问。操作法：主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到人格教育的目的，工作、测验、演讲、绘画、唱歌。此方法有以下几种活动：游戏、集体讨论法：可以集思广益，沟通思想和感情，促进问题的解决。以下几种讨论法均可用于人格教育课程之中：专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、天天讨论法；意见箱。角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。在人格教育课程中，可应用的角色扮演法有以下几种：哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演、魔术商店。行为改变法：其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论，即通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。可以使用的行为改变法有以下几种：行为训练、示范、奖赏、惩罚、契约。在学生的心理发展过程中，认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、相互作用的。因此，要使人格教育达到最佳的效果，应采用多样化的人格教育方法。