校本研修现状调查问卷报告(修改稿).doc
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1、2014年无为县中小学教师校本研修现状调查问卷报告汪和生校本研修作为一种因校制宜的促进教师专业发展的渠道,越来越受到教育专家及各级各类学校的重视,为了全面而系统地了解我县中小学的校本研修现状,同时为我校校本研修工作的开展提供决策依据,我们针对该课题参研的5所学校进行了关于校本研修现状的问卷调查。通过对结果的整理与分析,产生了一些思考,力图起到本次调查应有的作用。一、调查的目的随着新课程改革的推进,校本研修在促进教师专业发展方面起到了很大的推动作用,许多学校在教育实践中逐渐认识到“教师发展学校”的重要性与紧迫性。为了准确、深入了解5所参研学校的教师参与校本研修的状况以及对校本研修的认识和看法,掌
2、握目前教师校本研修需求,从而为探索校本研修促进教师专业发展提供正确的研究方向。调查的同时,也为学校科学决策提供可靠依据。二、调查的实施1、调查问卷的制定本问卷是在5所学校对“校本研修”的内涵与外延进行了初步的探讨以后,根据目前各校校本研修的实施现状,在参考了相关问卷的基础上,课题组自行编制而成,分单项选择和多项选择两类。调查问卷试图从当前教师个人在校本研修中的态度如何和学校对校本研修工作的组织是否适应教师需求两个方面进行调查,调查结果不仅有利于课题研究工作把握重点,指导方案的撰写,而且有利于为学校提供科学的决策依据,使校本研修工作能更好地落到实处。2、调查对象的确定为了更真实地了解课题研究前期
3、教师专业发展状况和校本研修状况,我们在本课题参研学校内,对所有教学人员进行了问卷调查。5所学校既有地处城区的学校,又有地处农村的学校。这样的做法,保证了调查对象的典型性、代表性和科学性。3、调查的组织与实施调查问卷采用无记名调查方式,以此求得调查结果的真实性、客观性,消除被调查教师的思想顾虑。我们选择的5所学校,其中初中2所,小学3所。共发放问卷200份,回收了152份,回收率是76%。三、调查结果及分析1、校本研修的现状和需求 调查结果表明,所调查学校能以新课程为导向,从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发,紧紧围绕学校新课程实施的问题,有目的、有计划、有组织地开展校本研修,呈现出可喜的变
4、化,有的学校开始建立相应的教研管理制度,定期组织各种形式的研讨活动。调查中,被调查教师对“平常的学校校本研修活动主题明确吗?”的问题回答情况如表一:选项人数比例A. 明确11778B. 有时有主题2617C. 一般主题不够明确95D. 没有明确主题00(表一)从表一可以看出,78的教师认为学校开展校本研修活动的主题是明确的,总体趋势是喜人的。调查中,被调查教师对“据您了解,教研组(或学科组)组内的教师参加研修活动主要是为了什么?”的问题回答情况如表二:选项人数比例A. 解决自己的教学问题128B. 了解别人的教学问题3523C. 研究共同的教学问题8858D. 完成学校要求1711(表二)从表
5、二数据中可以看出,教师们开始关注和发现自己教学中的问题,主动寻求大家的支持, 大家共同学习观课、评课的方法,共同反思自己的教学行为,还有的教师开始自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍,以拓宽自己的视野。实践证明,通过开展校本研修,教师的教育理念有了转变,教育教学能力、教育科研能力得到了提高。调查中,被调查教师对“您做课后随笔和自我反思的情况是怎样?”的问题回答情况如表三:选项人数比例A. 每周写1-2次3020B. 每月写1-2次7650C. 每学期写1-2次4429D. 学校没要求21(表三)从表三数据中可以看出,有一半以上的教师能每月或每周写12篇课后随笔和自我反思。随笔和反思是提高教学水平
6、的有效手段,教师反思教学的方式主要是在教案后写教学札记或教学反思,但能够进行系统思考并上升到成果的比较少,需要在这方面加强研究的意识和成果意识。调查中,被调查教师对“您认为您校校本研修活动开展情况怎样?”的问题回答情况如表四:选项人数比例A. 纳入学校计划中,内容针对教师需求,推进有力10066B. 列入计划,但针对性不强,推进不力4831C. 没计划,较随意43(表四)从表四数据中可以看出,有97的学校有目的、有计划、有组织地开展校本研修,66的学校校本研修内容针对教师需求,推进有力。但是,从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段,面临着许多亟待解决的问题。问题主要表现在:学校领导对培训的认
7、识没有真正到位,没有把校本研修作为学校提高教师专业素质的基本活动,而是等同于日常的教学研究活动;学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上,就是没有落实在行动上;有的学校缺乏对学校发展目标的分析,也缺乏对教师培训需求的分析,没有分层分类的要求,盲目开展各种各样的活动,加重了教师负担;还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限,没有较好的研修资源,只能因此而放弃很多较好的研修设想。2、对今后我县中小学开展校本研修的建议、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践研究,我们只有认认真真地学习相关理论,才能踏踏实实地进行研究。为此,应提高对校本研修内涵、基本要素等
8、的认识。校本研修是以学校为基地,以教师为主体,以教育教学中的实际问题为重点,是利用学校这个教师工作、成长的职场,把校本研究和校本进修结合起来,构建以校为本,以研导修,以修促研,提高教师素质以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。所谓“校本”, 即以校为本,就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念,激发学校主动发展的思想意识,引领学校根据本校实际情况,规划校本研修内容,建立校本研修制度,创新校本研修方式,开展校本研修活动;是要面向全体教师,提高全体教师的专业发展水平,是要激发广大教师的主体意识,使广大教师真正成为研修活动的主体,真正进入在工作中研究、研究性地工作的职业状态;教师研修的一切
9、活动都必须从学校和教师的实际需要出发。以研导修,即在研究中提高教师素质,确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性;以修促研,即通过提高教师素质,健全研究队伍,提高教育科研的质量,增强教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体,互生共荣,在研修中工作,在工作中研修。基于上述认识,校本研修的目标诉求是提高全体教师的专业发展水平,全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平。校本研修的主导思想是基于学校,立足教师,源于课堂,研究真实的问题,创新真实的做法,追求真实的成效。、建立符合本校实际的研修机制和管理制度,营造有利于教师的研修氛围。学校要建立有助于激发教师主体性、积极性、创造性的校本研修制度
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