于永正全神贯注教学实录.docx

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1、于永正全神贯注教学实录于永正全神贯注课堂实录 师课前引语：咱们班有什么规定吗？ 生与师大胆交流： 一、开课： 师：我赠送给同学的两句名言： “书籍是人类进步的阶梯” “虚心使人进步，骄傲使人落后” 师：谁愿送我几句名言？ 生： 师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？ 二、新课： 师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。” 师：请大家读一读。 生：齐读。 师：读了这段话，你有什么问题要问吗？ 生： 师：板书：？ 师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们

2、读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？ 生： 师：请大家等会儿。读书时，要注意：不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。要把课文读正确、读流利。 三、引导读懂课文： 师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。 生：自读课文。 师：。生读完后，师评价生的读书状况。根据学生提的问题，由易到难，引导弄清： 生：罗丹是谁？ 师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？ 师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自读书。 师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。 师：我问问题时，

3、如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？ 生：明白了。 师：没明白。生大“悟”。 师：那天下午，茨威格看到了什么？ 师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担心的，是不是能把课文读好。这也是我最希望的。我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读 给老师听。 生：自读课文。 师：巡视，评价、指点。 师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。 师：谁愿读第一自然段？ 师：于老师有个毛病，就特别喜欢不举手的。你害怕吗？ 这是放松的好办法，这会儿大家一定不害怕了。 师： 生：站起来读。 师：我发现大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：“法国做客”。 生：齐读第一句。 生

4、：该生读读。 生：请大家自己读一读：体会其意；想一想，该怎么读。 师：请你发表意见：你是怎么体会这两个省略号的？ 生：要读得断断续续。 师：那我想向你：为什么要断断续续呢？ 生： 师：还是请你说好吗？你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住你。你再自己读读前面的话。 生：读前文。 生：因为他在一边做一边思考，所以说话断断续续。 好：好！请你读一读。 生：读。 师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？ 生： 师：还是请你读好吗？ 生：该生读。 师：好！读书就要这样认真仔细，一个小小的省略号也不要放过。 师：板书“端详”。你们觉得老师这个字写得怎么样？ 因为，这是我写给你们看的，对他人要尊重，不

5、可马乎。 谁来当“罗丹”，谁来当女像？“罗丹”，请你“端详”一下女像？ 师：对 ，快端祥，说话！ 师：大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。 生：练读。 师：读出味来了吗？读出味了非常有意思。 师：谁能把第二节读一遍？ 生： 师：评价：要读出变化。 师：“茨威格怕打扰罗丹工作”，：“发出了争吵声”：“一刻钟过去了小时过去了好像已经消失了”这儿为什么用3个“？ 生：是补充说明前面内容的。 师：有不同意见的吗？ 生：我认为是停顿。 师：有道理。如果是“解释说明”，后面的内容不是对前面内容的说明；若这儿不停顿，前后意思接不起来，请你读一读，看看是不是停顿。 生：读。 师：想不想听老师读。我把

6、自己的体会读给大家听。 你们自己试一试，把自己的体会读出来。 生：自读。 师：板书“痴痴”。这个词老师不懂。老师再请“女像”、“罗丹”上台。 师：“罗丹”，你对你的女像满意吗？ “罗丹”，你是怎么理解这个“痴痴”的？ 旁一生：傻笑。 师：罗丹，你同意吗？ 生：对没有生命的东西，只好傻笑。 师：是这样的吗？ 生：我认为是太满意的缘故。 师：好！我有个词送给你，痴情。 这是大家送给你的，你当时并不知道。 请上座。 师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？ 一生：有可能还要修改。 师：罗丹，请你告诉我，你是雕塑像，你的话，我信。 该生：“罗丹”说自己是为了怕像还没干好就被型坏了。 生：我

7、认为，可能是为了让女像慢慢地干比较好些。 生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。 师：我专门请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。 读书呀，要认真认真去体会，要学会联系上下文揣测人物心理。 谁愿接着往下读？ 一生：读。 一生：接着读。 师：指导读“哎哟”。 请把第4小节第一句话读一读。再把“莫名其妙”读一读。再读，眼看着这个词，记住了？真的记住了？好，请你来把“名”字写出来。 生：把“名”写成了“明” 师：怎么写错了？ 生：我刚才没注意看。 师：没关系，以后你就永远记住了这个字。 师：“茨威格说了几句发人深醒的话”读。 生：齐读。 师：示范读：“人类全神贯注”。 生：读。 师：这段名言对我们的启

8、发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来举行朗读比赛。 师： 生：找对手。 师：现在我们休息三分钟，之后，比赛读24小结。 第二课时 师：宣布朗读比赛开始。 生：两个同学上台。 师：同组的同学有什么话要对他说吗？ 生：各小组的同学对自己的组是说些安慰、鼓励之类的话。 师：相机点示。 师：万一读不好，怎么办？ 生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。 生：如果读不好，不是因为你，那是因为他的原因。 师：呵，对手太强了。开始，请评委们注意听。 生：争着先读。 师：猜拳决定吧。 生：赛读开始。 师 ：各位评委发表意见。 生：评议。 一生： 一生：友谊第一，比赛第

9、二。他是没有她读得好。 师：他们平时读得怎么样？ 生：他们都比平时读得好。 师：相机评价：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。 师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？ 谁先来？需不需要准备一下？ 生：不用了！ 师：好！你们先读。 生：第一小组长太紧张了，没读好。 生：第二小组长读，比第一位好。 师：听了二位的朗读，我真有点胆怯了。我不敢读。 全体生：一定要读。 师：我找位同学替我读行不行。 生：不行！ 一生：我愿替你读。 师：谢谢你！你一定要把他们比倒！ 生：读。 师：比过了没有？不管怎么样，我还得感谢你！ 看来，还得老将出马 生：一个顶俩。 师：给我掌声。 师：读 生：热

10、烈的掌声。 师：我们三个谁第一？ 一生：老师第一！ 一生：他们两个第一，因为他敢和老师比！ 师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学 师：好，我们再来看这两话， 让学生齐读一遍，再重读“人类全神贯注”。 再让学生把“全神贯注”四个字重复读两遍。 师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。 师：示范写课题，请学生看清，特别注意“贯”字上半部。 生：写“全神贯注”。 师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。 师：茨威格是大作家，会写名言。其实很多老百姓也很会说名言：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”；“庄稼一枝花合靠肥当家”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”于老师也写了句话：“干什么事情

11、，都要全神贯注。” 特级教师于永正。 师：你们读了这篇课文，也有很多感触，请写上几句吧，署上名未来的家。将来成名了，就是名言了。相信自己吗？ 生：相信！ 生：写“名言” 师：谁愿把自己的“名言”念给朋友们听一听？ 师：总结。 全国著名特级教师许汉评课 总述：这节课是我们学习语文课标的一堂启示课。 学生的学习积极性为什么调动得这么好？ 一、以生为“本”，引导学生自主合作地学习。 传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最后一段；从教学形式来看，都是教师问学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心、写作方法等。在本课教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最后一个问题

12、入手切入学习活动，下下子就调动了学生的学习兴趣。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。 二、以“读”为本，引导学生理解、感悟。充分体现了于老师学习课标的深度。 1对教材非常熟悉，教学设计很奇妙。两节课，老师的主要精力都在关于每一个学生心中只有学生。 创设师生合作、和谐愉悦的课堂气氛，让学生始终沉浸在愉快学习活动中，如开课送“名言”，课尾写“名言”。 又如：学习词语“端祥”、“痴痴”通过形体语言意会。 又如：朗读，分组竞赛，师生竞赛。 又如：老师的妙语鼓励、亲切和谐；教师不断在学生中间鼓励、指点、交谈，了解学生学习情况，轻轻抚摸，轻言细语，平等的，和谐的师生关系，拉近了师生距离，就像

13、朋友在聊天：师帮生，生帮师。 教师组织引导学生合作学习方法多种多样。 2以“读”为本，体现得相当充分 分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。 最后，根据课文写“名言”，给学生很大鼓舞，给学生自信。 不过，我在想，如果用“体会”、“想法”之类的，是否更确切些，孩子的话，能否成为“名言”可商榷。 面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整过读书过程都体现了由不会到会的过程。 如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好 又如：小组长辅导小组读。 又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。 满足了不同层次朗读水平的同学。 概括起来说，“读”有三个特点： A边读边思，重在体会

14、，如开始让学生质疑，学生提出了5个问题，全部让学生自己读懂，教师没问一个问题。 B边读边悟，重在感悟，如对文中两个关键词的理解。 “端祥”“痴痴”，又如对两个省略号和一个破折号的理解，全都是在读，悟中完成。 又如，最后的那个重点句子，在两堂课中共出现了4次。每读一次，学生感悟到的不一样。感悟是不能靠讲解的，而是靠教师的感情、范读，帮助学生悟读来完成。 C边读边练，加强训练。 如，让学生写“名言”读写结合。 又如：教师写“全神贯注”，学生仿写、练写；指名写“莫名其妙”的“名”写字练习。 总之，以读代说，以读代写，以读代讲是新的语文教学理念的充分体现。 不足： 我认为，学生在读书过程中动笔勾划一下重点词句，重点品味一下，还是有必要的