二年级语文下册第一单元说课文稿.docx

《二年级语文下册第一单元说课文稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级语文下册第一单元说课文稿.docx（9页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、二年级语文下册第一单元说课文稿二年级语文下册第一单元说课 我要说的内容是人教版实验教科书二年级下册第一单元，下面我将从课程总目标、学段目标、编写体例、单元目标、编写意图、整合教材、教学建议、课程资源的利用八个方面向大家做介绍。 课程总目标 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一

2、定的速度。 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 学段目标 1养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 2学习默读，做到不出声，不指读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语认识课文中出现的常用标点符号。 3 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 4能认真听别人讲话，努力了解讲话的

3、主要内容。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 编写体例 本组教材包括找春天古诗两首笋芽儿小鹿的玫瑰花四篇课文，一个语文园地，一次口语交际。教学本组教材时，不仅要引导学生去感受春天，而且要激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。 单元教学目标： 1. 认识39个字，按笔顺正确、规范的书写38个字，养成良好的写字习惯。 2. 正确，流利，有感情地朗读、背诵课文，体会春天的美丽，体验投身到大自然怀抱中的情趣。 3. 能联系上下文和生活实际理解词句，在阅读中积累好词佳句。建立摘抄本，养成积累优美语言

4、、词语的兴趣和习惯。 4. 能认真倾听，乐于交流，主动表达。细心观察春天，并展开想象，能按照一定的条理说出自己的发现，把自己的联想、想象结合自己的发现说出来。 5. 培养学生写话的兴趣，能把自己所说的话加以整理写下来，分享写话的快乐。 教学重点： 1. 认识39个字，会写38个字。 2. 有感情的朗读课文。背诵课文。 3. 通过朗读感悟，理解文章所蕴含的感情以及说明的道理。 教学难点 1多种方式自主识字，养成良好的写字习惯 2感悟文章感情，理解文章蕴含的道理。 高频考点 词语搭配练习，对联的积累。按原文填空及古诗背诵。 在传授知识，巩固积累时，作为重点训练，做到基础扎实。 编写意图 1、主题单

5、元，组合教材 教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，发现春天，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的四篇课文找春天古诗两首笋芽儿小鹿的玫瑰花向孩子们展示了美丽的春天迷人的景色和春天里动人的故事可以激发学生爱春天，爱自然爱生活的情感 “语文园地”中的读读背背、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题发现春天合理安排的。围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。 2课外延伸拓展 从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设

6、置了“宽带网”，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。本单元设计“我知道”的目内容是简介白居易，以及草的原诗，目的是是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。 “宽带网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但是，对于整个组的学习来说，则有效地丰富了本组的内容。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。第一组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，春天的花很多，你知道哪些花，查一查资料，了解其他城

7、市的市花。这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。 3、与低中段的联系 结构形式。在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。在 “日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的对联古诗；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。 选文新颖。本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。第一单元里就有描写美好春光的找春天，有发生在春天里的故事小鹿的玫瑰花，两篇新课文。文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 4、

8、课后练习启发思维 课后练习，一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。本单元要求学生背诵找春天古诗两首。除了上述题型外，还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的第一单元小鹿的玫瑰花里的“我会读”，有侧重于词语的积累和拓展的语文园地一的“我会说” 以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文

9、素养。 整合教材 1.整体把握，合理组织 本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，在这样整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。比如，找春天之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”笋芽儿之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集

10、到的描写春天的语句。因此在教学中，我们应该关注这种整合，体现这种整合，充分发挥教材整合后的整体功效，在教学相应课文的时候，就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。 2.读中入境，读中生情 课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明一文中强调道：“阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训

11、练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”本单元的几篇诗文都很美，像找春天一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”笋芽儿一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子，教学时要引导学生多读，读出感情。在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年级的孩子，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中有所体会，他们在阅读中能感

12、悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅。我们要承认学生的差异也要认同感悟的差异的存在。还要做到读书与思考相结合，同时重视积累和实践。课文第一课课后提出了背诵的要求，第三课则提出积累句子的具体要求。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受的机会。 3.学科兼容，课内外结合 教学本单元时，要突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合，课内外的结合。可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天的美景，诵一诵春天的诗文在广阔的天地中去寻找春的脚印，去探索，去想象，去发现。和春天主题相关的文学作品非常多，教师可以帮助学生选择

13、一些文质兼美的作品，和学生一起欣赏阅读。本册书后面有六篇选读课文，其中第一篇春的消息可以在教学本单元时引导学生阅读。但拓展中我们要把握好延伸的度，还是要坚持以教材提供的文本为主，避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。 教学建议 1识字写字 识字方法灵活多样 最常用的识字方法熟字家减换偏旁、组词识、用形声字规律识字，如找春天里的“躲”“符”。联系生活经验结合动作展示识字，比如找春天里的“遮”“掩”“躲”，还有三课笋芽儿里的“揉”“扭”“钻”等。在交流合作中引导学生自主识字，识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。 寻找规律，落实写字教学。 本单元要

14、写的39个字分布在四篇课文后面，归类安排，如第一课9个字都是左右结构，前面6个都是左窄右宽的字，后面三个是左右同宽的字，另外几课要书写的生字都是按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发现书写规律。另外，本单元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式要求书写，这是孩子学习生字书写以来第一次要求写词语，教学中教师要强调词语的书写形式，避免学生写成AABB形式。 2阅读教学 以读为本 “读”是语文学习和教学的基本方法。教材中编选的的课文都是经过精挑细选的，它们文质兼美，语言典范，既能让学生学习语言，又能让学生思想上受到启迪，情感上受到熏陶。 预习多读课文。学生能将课文初步读通顺，句子读准确，不

15、掉字、不错字，不读破句子；能够整体感知课文，读完后对课文有一个初步的了解。 学习中碰到难点要读一读；碰到重点句子、段落要读一读；碰到优美的地方要读一读；碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。如第一单元的几篇诗文都很美，像找春天一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”笋芽儿一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子，教学时要引导学生多读，读出感情。 读书中学会积累 教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢

16、的部分。我觉得象课文找春天笋芽儿等课文都应该全文背诵，古诗部分自不用说。学生在多读书多背诵中才能积累字、次、句、段，篇等，才能不断沉淀丰富的语文知识。 阅读教学要重视朗读的指导。 阅读教学要通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。 选择恰当的读书类型 a以读促思型：指侧重知识技能的读，比如笋芽是怎样一步步不长大的？第四课 小鹿的玫瑰花小鹿没看到玫瑰花为什么弟弟还说没有白栽？ b声情并茂型：指侧重人文情感的读. 找春天找出描绘春天美丽可爱的句子，读出美感。 笋芽儿找出笋芽儿生长

17、的句子，要响亮的、清脆的读一读。 c熟读成诵型：指向巩固积累的读 这三种类型及相互融合，又各有侧重。 选择恰当的读的时机： a整体感知时读b学习重点时读c遇到难点时读d引导感悟时读e升华情感时读 (4)在体验感悟中学会朗读 采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感演一演，读一读，悟一悟，议一议。如教学第4课小鹿的玫瑰花时，就可以让学生分角色演一演来体会。 3、写话练习 读写结合，降低难度： 写话安排在一组以春天为主题课文、以及春天新发现的口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。 宽容欣赏，珍视童真： 用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。 本单元练习写春天

18、的新发现要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天一些现象的新发现。这是本册教材第一次比较正式的写话训练，要把培养孩子的写话兴趣放在第一位，提示学生把自己说的话加以整理写下来即可。 课程资源的开发利用 依照课程标准中教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学本单元我立足于课本，利用网络资源多媒体课件展示春天的美丽景色，笋芽儿的生长过程，让学生直观形象的获得美的感受，情感的体验。让学生走进大自然，去寻找春天，发现春天，透过语言和文字领略生活的

19、精彩美妙，既充实了学生的生活，又提高了实践能力。 春天的主题安排在第一单元。但从我们地区的实际情况来看，开学时是3月份，春天的迹象尚不明显。如果觉得有需要，我们教师可以创造性地使用教材，调整一下教学顺序，把春天这一主题的课文往后移。春意渐浓的时候，学生每天呼吸着暖暖的新鲜空气，享受着春风轻轻的吹拂，放眼是春的颜色，细听到处有春的旋律，在这样的大自然中再来学习“春天的发现”这一组课文，学生的体会更多，感受更深。 和谐、充实、活动的课堂就是理想的课堂。思教材处理,重知识生成.扣问题关键,优课堂训练.让吸引代替追逐,宽容代替责备,对话代替训导,开发代替讲授,责任代替功利,完美代替遗憾. 这都需要智慧型的教师，也是我努力的方向.