乡下人家说课稿原稿.docx

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1、乡下人家说课稿原稿乡下人家说课稿 一、说教材 该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。 作者抓住乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。 二、说目标 根据四年级儿童的认知水平和语文课标的要求，本课的教学目标预设为： 、在知识与技能方面：学习生字新词，感知课文内容，在初步了解文章描写顺序的基础上，进一步梳理结构，了解并体会乡村生活的美好 2、联系课文

2、重点语句，理解课文所描绘的各处景象，引导学生展开想象，体味、感悟语言文字的使用，描写用词的精当。背诵喜欢的段落，积累好词佳句。体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感。 3、运用多种方法，引导学生进入情景，结合理解、感悟，提高学生朗读和理解能力。 、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱乡村生活。 基于以上目标，我认为本课的教学重点为：通过抓重点拟人句来在品味文字，展开想象，发现乡下人家风景的独特和迷人，体味乡里人家的和谐、自然美。 学生阅读没方法，面对一篇文章不知从何下手，针对这一实情，通过指导方法，引领学生尝试、使用方法来在课堂实践中提升能力。为此，我确定的

3、教学难点是：抓住重点词句，发现重点词句与文章主题联系的方法，体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。 三、说策略 认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的，他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维；元认知的特点又告诉我们，儿童对学习活动的自我观察与监控，只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加，他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，从局部到整体。基于这些特点，在教学中，我整合资源，学习指导与自主探究相结合，尝试运用下列策略： 1、课文板块与媒体整合，明晰文章框

4、架、读中感悟重点语句的策略：一是音屏催生，视屏引领走近人家，整体感知一幅幅画面，引领学生发现乡下人家的风景是独特迷人的；二是图文对照，再造想像，引领学生用“抓重点语句联系作者表达的情感，感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，引领学生总结阅读理解的方法，体会语言文字的表达方法，积累优美语言。 2、整合教学资源，优化过程、突出训练、凸显实效的策略。在教学中运用电教媒体，实现教学目标与教学过程谐调，音像媒体与教学内容一致；教阅读理解方法与点拔相结合，课前预设，教学训练和能力提升结合。通过口头表达和朗读指导，利用视觉和听觉感官的有效整合，激发学生自主运用方法、合作交流中熟练方法，积累训练

5、中内化，促成能力在一节课中能最大限度地得以提升，从而实现教学目标。 四、说过程 音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务 上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的？学生借助第一课时感知的框架，加上画面的重现，在文字的引领下，下乡来了解这是什么样的“家”，是怎样的“人”。学生能在最短的时间内引发阅读期待，走进乡下人家。为深入感知理解课文内容，体会作者描写上独特的表达方式奠定了基础。 整合内容，教师导学

6、细化理解方法，夯实学习实效 教师引导学生整体感知后直奔中心： “独特、迷人”来统领全文教学，抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难，抓住动词体会也很容易，但是透过文字提取情感，再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生体验实践的最具实效的学习历程。 用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列教学板块： 动静结合品植物“独特中的迷人” 课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分

7、，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。 “芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，学生品出生命之美。 乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片，把花与竹迷人的景色连起来品读，学生尽情感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机

8、。 在这一环节中，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。 水陆相间悟“迷人中的独特” 课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓住他们最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指导：“联系家的概念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的是什么？” 随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现，学生明确了正是拟人写法的恰当运用，这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。 重组文章内容

9、，感受“自然和谐” 课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。在舒缓的音乐伴奏下，教师深情地范读课文，孩子进入意境后再重组课文内容，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”学生在方法导行的实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。 整体回归，拓展迁移升华美 在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特

10、、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”，他忆的是一幅幅画面，心中思的是“自然和谐”，提升了感受。还能总结出：文字带领我们认识了形象描写，发现了“具体的美”“平凡中的美”。抓住这个难得的时机，我把背诵和默写引进课堂，真正把 “感悟拟人描写的生动形象”，“积累优美语言”落实心头，准确到笔头。 五、说理念 本课的教学，我力求体现“整合资源导学、实践方法品学，落实训练提升”的理念。在教学中，力求让学生不断总结发现，高频率与文本对话中学方法，用方法，内化于心，落实到训练中真正促成能力的提升。学生充分感悟到“和谐生美”的人文内涵，使教学目标的达成显现最大值。 教学片断

11、 5、概括乡下景色特点。 师：是啊，乡下人家有这么多的美丽画面，有一道道独特的风景。所以说细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。生读文体会。 交流： 句1 生：“乡下人家青的、红的瓜可爱多了。”很可爱。 师：还有补充吗？它的独特迷人表现在哪呢？ 生：这些成熟的吃的东西现在都变成了装饰，很有趣。 师：把你的感受融入到朗读中，读读这句话。 师：还感受到了什么？ 生：每件事物都生机勃勃的。 师：你来读读。 生：城里人家门前有装饰的旗杆和石狮子，乡下人家的装饰非常与众不同，很优美。 师：想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢？ 生：石

12、狮子让人感觉严肃，而花架很美。 师：请你美美地来读读这段话。 师：是啊，花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！带着这一感受读给同桌听，让他也感受到乡下人家的独特、迷人的风景。 同桌互读句子。 师：我们继续交流。 句2 生：“乡下人家他们把桌椅吃起来，真是一道”城里人家都在家里吃饭，而乡下人家却在门外，在天高地阔的环境里吃饭。 师：天高地阔表现在哪里？ 生读“天上的红霞田园风光” 师：老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。 生齐读句子。 师：还不够自然、和谐、轻松，

13、再自己练练，把你的感受融入到其中去。 生自由练读指名读 师：特别的温馨、柔和。 生读句。 句3 生：“有些人家，还在门前显出一派独特的农家风光。”我从花儿感觉到乡下人家的独特。城里的花要不很朴素，要不很华丽，而乡下的花儿朴素中还带着华丽，朴素和华丽融合起来了。 生：城里的花一起开，一起谢，而乡下人家的花儿有顺序地开放。 师：这种花谢了，那种花开了。哪里是说乡下人家的花是轮着开的？ 生：它们依着时令、顺序开放。 师：花儿轮着开，推门便是景。自由读读这句话。 师：对这句话还有补充吗？ 生：城里人种的花是单一的，而他们的花是多姿多彩的，有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。 师：城里人也种花，但没有像乡下人

14、那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大片的花，自然是美丽独特的。 句4 生：乡下人家总是要养几只鸡的。城里的人都是买鸡后杀了，而乡下人家是把它养起来。 生：读句“或是瞧见耸着尾巴走来走去。”我从这句话种体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。 师：从哪里感受到的？ 生：从“大踏步”可以看出来。 师：就像一位威风凛凛的大将军。 师：那母鸡呢？ 生：乡下的母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的，像带领着自己孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。 师：你来读读这部分，你一定能读好。 生读句 师：一起读读这句话。 句5 生：“乡下人家的屋后倘若它们也从不吃惊。”一般城里的人们都很要面子，鸭子都被训练乖了

15、。乡下的鸭子都被养得很有野性。 生：城里的鸭子见到了人是惊惶失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不吃惊 师：知道什么是捣衣吧？ 生：拿木棒打衣服，把衣服洗干净。 师：这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。读读句子。 句6 师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。 生：乡下人家把它当做催眠曲。 师：老师和你配合来读读，好吗？ 师：想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？这可是乡下人家独有的，和同桌配合着来读读。 学生同桌配合读，请一桌学生读。 师：这首催眠曲有点欢快，能不能来首舒缓的，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡的。

16、再请一桌学生读。 四、小结，句式训练。 师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。 师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？ 生：我的理解是把我们刚才理解的每一幅画面结合着说，乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。 师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。 五

17、、拓展 师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。 出示句式“乡下人家，_，是一道独特、迷人的风景。” 生写。 交流： 生：乡下人家都是用柴火烧饭的。 师：那样煮出来的米饭一定有独特的清香。 生：每到夏天都会有许多“小鸭子”在水里嬉戏。 师：“小鸭子”是指乡下人家那些顽皮的儿童吧。 生：乡下人家纺织娘唱歌。 生：洗衣服的妇女不会打扰水里的小鸭子。 师：要写课文以外的。 生：一两只大白鹅在河里耀武扬威地游来游去。 师：“耀武扬威”用得好。 六、作业 师：这节课我们就上到这儿，下节课，你们还要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。