义务班级管理作业及答案.docx

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1、义务班级管理作业及答案作业题 二、材料分析题 请结合所学理论，谈谈下面材料中的班主任应该如何管理这样的班级。 去年，我接任了一个初三班的班主任，由于各种原因，第一天接任这个班，上课铃声响了。当我走进教室时，还有十几位同学没到。随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开门声中，五分钟后，总算到齐了，开始上课了，而且有几个男生工作能力强，威信高。答：材料中的班主任首先应该冷静分析该班存在的主要问题，这个班存在的主要问题有三个：一是缺乏规范的养成，没有一个良好的行为习惯。例如：卫生习惯，听课习惯等，自由散漫严重，有些违规违纪行为已“习惯成自然”了，他们感觉不到。二是班级缺乏正确的舆论导向，正

2、气不足，凝聚力不强，一些班干部团员起不到“领头羊”的作用。三是学习目的性不够明确，后进生面广。同时要认识到带好这样的班级，必须从常规抓起，抓反复，反复抓，矫正部分同学的不良行为，用新的管理模式来吸引学生。因此，认真制定班级管理的计划和目标。首先学规范，制定班规班约。其次树立班级正气，培养班级“领头羊”。最后，搭建平台，通过活动增强凝聚力，转化后进生。以循序渐进的达到“班风学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。 1寄宿学校的班主任应该像保姆吗 ? 李老师是某寄宿小学四年级一班的班主任，她的经验还在全校进行了推广。 答：案例中的李老师像保姆一样的对待寄宿学校的学生，对他们的学习和生活大包大揽，这

3、种做法显然是不符合培养自主和创新人才要求的。像李老师这样的班主任应该更新教育理念，更新班主任工作理念。 要树立以人为本的学生观，在班级管理中营造宽松的氛围，培养学生自主和创新的能力。 新课程改革提出了“以学生发展为本”，这就要求教师把学生当做学习的主体来看，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关切学生的情感，尊重学生的人格，切实落实“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”的教育理念。作为班主任，应把学生看做一个个鲜活的生命体，开发其潜能，注重其发展 在班级管理中树立“指导性”和“民主化”的观念 在一个班集体中，要保障学生的健康成长，以及正常的教学秩序，加强管理确实是主要的方式，但更为核心的

4、内容是管理的理念与方式，而非管理本身。因此，要保障学生的自主和创新的意识，关键在“管理”观念的更新。首先是管理主体的转变，即从“学校”或“班主任”转变为“学生”，让学生自我管理，提高他们在管理中的主动性和自主性。更重要的是，使他们逐步懂得根据不同的班务与情况，不断创新、调整管理内容。其次是班主任角色的转变，即从“管理者”转变为“指导者”，不过多干预班级管理。最后是管理模式的转变，即从班主任的严格控制转变为班务公开，班务集体讨论决定，体现自由、平等、公平、公开的思想与原则。在管理中培养学生共同探究、自主创新的意识，即树立班级管理“民主化”的思想。 树立“平等性”和“多元化”的观念， 建设丰富的班

5、级文化 环境的创设和管理理念的转变，主要的目的和核心内容是营造新型的班级文化，通过班级文化的感染力潜移默化地达到教育的效果。结合新课标的教育理念，我们认为主要是“自主”、“合作”和“创新”。要怎样形成新型的班级文化呢 ? 应该树立“平等性”和“多元化”的观念。在“平等性”方面，其一，“平等”孕育“自由”，而自由则是“自主”意识的基础；其二，平等的氛围，有利于“师生和谐”、“生生和谐”的和谐班级的构建。在“多元化”方面，鼓励学生思想自由全面的发展，这有利于学生“共同探究”和“创新意识”的养成。 处理好与任课老师的关系 班主任对全体学生施行教育，单凭自己“孤军奋战”是不行的，必须与任课老师密切合作

6、。在处理与任课教师的关系时，班主任要把握“三要”：一要培养尊师风尚，树立任课教师威信；二要互通信息，及时弥补各任课教师对学生了解不足的缺陷，及时向任课教师提供准确的信息反馈，使各科教学都能有机结合起来，促进学生素质的全面和谐发展；三要虚心听取任课教师对班级工作的建议和意见。 2. 张老师的作业为何引起风波 ? 徐老师是某校初二 A 班的班主任，兼数学老师，这一学期有不少老师向他反应：该班的学生经常迟交作业，上课不认真听讲，还在课堂上做起了其他学科的作业。所以在其上课的时候做其他学科的作业。” 答：该案例所体现的问题是，班主任应当如何处理好与任课教师的关系，使学生和老师都能获益。在该案例中，徐老

7、师所遇到的问题是一个典型向题，在广大中小学教学中，有的任课老师只顾本学科教学，大量地占用学生的时间，而使得学生没有时间学习其他学科。对于此种情况，我们可以从班主任与任课教师的关系这一角度来进行分析。 首先，班主任应该起到桥梁作用，沟通好学生与教师、教师与教师间的关系。 主动联系任课教师，相互建立信任。班主任首先要尊重任课教师。在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，班主任不仅可以巧妙地让任课教师了解班级情况，还可以了解任课教师的一些想法、做法，为更好的合作奠定基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解

8、了作为班主任的处事态度、管理方法。 在本案例中，徐老师的确是找了张老师，可是都是问题出现之后才联系的，没有主动联系，以致出现其他老师主动找班主任反映问题这种情况。所以班主任应该主动找任课教师了解情况，解决问题，除此之外，也应主动协助任课教师处理教学中出现的问题。通过这些，与任课教师建立了信任。 建立定期会晤机制，增进任课老师对学生的了解。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深刻的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样，既是尊重任课教

9、师，又能激发任课教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除任课教师可能存在的在班级教学方面上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，能了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。 在本案例中，对于新来的张老师，徐老师并没有将班上的情况向她介绍，也没有与她进行深入的沟通，而只是就事论事，最后适得其反。其实，班主任与任课老师之间的交流方式有很多。一是特意找任课教师，如到任课教师的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩，对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意找任课教师闲聊，如上班、下班路上，主

10、动打招呼，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是同全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。 合理解决任课教师与学生的矛盾。当任课教师与学生之间发生矛盾时，班主任要立场明确、态度鲜明，稍有含糊就会误导学生，切忌简单从事，压服或纵容学生都会使师生关系紧张，而不利于教学正常进行。在这个问题上，对于学生所提的关于任课教师的意见要具体问题具体分析。 在本案例中，张老师对于同学们的抱怨，并没有站在老师的角度上，对学生与任课教师之间的矛盾予以具体分析，而且没有

11、就其他任课老师的意见对同学提出要求，只是着力于与张老师的意见交流。因此，当学生提出某个任课老师在教学中的不足时，班主任应当在维护任课老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价任课教师，积极主动地宣传任课教师的优点和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助任课老师改正缺点，以树立其在学生中的良好形象。 其次，任课教师也要积极协助班主任的工作。 任课教师对于班主任提出的意见和建议，要宽容接纳，多与班主任交流，只有在交流中双方才能达成共识。 在本案例中，任课教师与班主任的矛盾的结点在于作业的布置上。各任课教师在教学中都希望学生重视自己的课程，在课后布置作业方面表现得尤为突

12、出。对待这个问题应从两个方面考虑。首先，总的作业量保持平衡，在某天内，当发现作业量太大时，应及时加以协调；其次，持续过多的作业量，会使学生因疲劳而对做作业产生反感，造成学习兴趣的下降，这是要尽量避免的。张老师的教学方法主要是学生多学多做，在班主任多次提出意见以后，张老师并未改变教学方法，没有认识到自己的错误，反而从其他方面找原因，这种态度是不妥当的。所以，作为一名任课教师，应该积极协助班主任的工作，从自身找原因，解决矛盾。 总之通过本案例我们可以看到，班主任在处理与任课教师的关系时，是起着主导作用的。作为班主任，应当经常与任课老师联系，多与任课老师沟通，这样才能有效、合理地解决问题，才能处理好

13、与任课教师的关系。另外，任课教师除了从事本职教学工作之外，也要积极协助班主任的管理工作，对其提出的意见认真考虑，只有如此，才能处理好和班主任，以及学生之间的关系。 1.许多同学整天盼望能当班干部是绝无“危险”的。结合上述案例，谈谈班主任应如何培养班干部。 答：班干部的能力不是天生就具备的，而是需要在后天的教育实践中进行培养和锻炼。一般来说，培养班干部要做到： 关心与指导相结合。教师应积极关心学生干部在德、智、体、美各方面的表现，当他们遇到问题和困惑时要热心指导，不应只向他们压工作担子。因为班干部毕竟还是学生，他们一般缺乏在集体中工作的经验，班主任应该带领他们开展班级工作，帮助他们经常分析和总结

14、工作中的成败得失，肯定他们的成绩，同时指出他们的不足，鼓励他们树立信心，同时要教给他们工作的方法。而不是像案例中那样“要是你做错了事，批评就会像冰雹一样劈头盖脸地砸下来，而且加深了老师对你的误解。”尊重与严格要求相结合。班干部不同于班级中的普通学生，班主任应对他们严格要求，不姑息、溺爱。要让学生明白自己是一名班干部，处处要以身作则，要起模范带头作用，防止班干部特殊化。就像案例中说的那样，当班干部“很容易得到老师的信任什么时候都是安全的 , 是绝无危险的”，但老师又必须严格要求，班干部要起带头模范作用，因而“当纪律红旗打水漂了的时候，老师会提到“，你怎么也这样，应该起好带头作用，怎么回事 ? 你

15、”当班级出现问题时，班干部必须做出反思。放手与扶植相结合。班主任要放手把班干部推到班级活动的第一线，培养学生的自治自理能力，让他们独立组织、设计和主持全班的集体活动，使其在活动中显露才华，培养热情，增长才干。就像案例中说的那样，“班干部就是老师的小助手”，虽然苦些累些，但是增长了才干。 1. 初一班班主任刘老师，与全班同学经过一个月的想象、论证后，制定了如下班级奋斗目标：请用班级目标管理的相关原则分析上述案例。答： 案例中刘老师的班级目标管理遵循了以下几条原则：方向性原则。坚持社会主义的办学方向和国家的教育方针政策是各级各类学校必须首先坚持的基本原则，班级目标管理也离不开这一宗旨。因此，班级目

16、标管理应体现国家的教育目的，体现一定社会及学校对学生要求的基本方向和质量规格，它是这些要求在管理工作中的具体化。所谓教书育人，管理育人，其出发点必须把坚定正确的政治方向放在首位，舍此目标管理就丢了灵魂。激励性原则。一个好的目标应当具有较强的吸引力和较高的达成度，而达成度的高低取决于吸引力的强弱，班主任须根据学校的总体目标，针对本班的现状，着眼于学生的最近发展区，选择一些经过努力能够达成的目标，引导学生爬“坡”，使全体学生在实现目标的过程中都能分享到成功的快乐。可测性原则 。班级目标必须是可量化、可操作、可评估的，具有看得见、摸得着的特征，而不是抽象的模糊之物。目标在实施过程中应分阶段，按要求进

17、行定量分析，有些不能直接量化的指标，可以先定性然后进行二次量化，有些指标经过实践无法测量的，要更换合适的指标。 许多同学整天盼望能当班干部 , 但他们却不知道班干部的酸甜苦辣。请结合上述案例，谈谈班主任应如何培养班干部。 答：班干部的能力不是天生就具备的，而是需要在后天的教育实践中进行培养和锻炼。一般来说，培养班干部要做到：关心与指导相结合 教师应积极关心学生干部在德、智、体、美各方面的表现，当他们遇到问题和困惑时要热心指导，不应只向他们压工作担子。因为班干部毕竟还是学生，他们一般缺乏在集体中工作的经验，班主任应该带领他们开展班级工作，帮助他们经常分析和总结工作中的成败得失，肯定他们的成绩，同

18、时指出他们的不足，鼓励他们树立信心，同时要教给他们工作的方法。而不是像案例中那样“要是你做错了事，批评就会像冰雹一样劈头盖脸地砸下来，而且加深了老师对你的误解。”尊重与严格要求相结合 班干部不同于班级中的普通学生，班主任应对他们严格要求，不姑息、溺爱。要让学生明白自己是一名班干部，处处要以身作则，要起模范带头作用，防止班干部特殊化。就像案例中说的那样，当班干部“很容易得到老师的信任什么时候都是安全的 , 是绝无危险的”，但老师又必须严格要求，班干部要起带头模范作用，因而“当纪律红旗打水漂了的时候，老师会提到“，你怎么也这样，应该起好带头作用，怎么回事 ? 你”当班级出现问题时，班干部必须做出反

19、思。放手与扶植相结合。班主任要放手把班干部推到班级活动的第一线，培养学生的自治自理能力，让他们独立组织、设计和主持全班的集体活动，使其在活动中显露才华，培养热情，增长才干。就像案例中说的那样，“班干部就是老师的小助手”，虽然苦些累些，但是增长了才干。 某班主任接手新班级后，指定了新的班干团队。这个班的王，是个男生，了深思：怎样使用、爱护班干部？怎样使班干部能上能下，保证他们健康成长？ 案例中，这位班主任接到一个新班后，立即组建班委，任命成绩平平、敢说敢负责的王为班长，足见他的独特眼光。一开始，这位班干部确实有他过人的长处，敢想敢说，在班级中是个“人物”，班级工作得以正常开展。然而，这位老师极为

20、信任的班干部为何在同学面前变得惟我独尊， 高高在上，颐指气使，盛气凌人，以至于 工作蛮干不讲策略，令其他同学敬而远之、意见纷纷，最后沦落到辍学的地步？这说明班主任对班干部放手大胆的使用不等于放任不管，听之任之。 班干部的能力不是天生就具备的，对班干部不能只使用，不教育培养，否则将不利于班集体的建设，也不利于班干部的健康成长。那么如何使用和培养班干部呢？许多优秀班主任的成功经验是： 关心与指导相结合。德、智、体、美各方面的表现，当他们遇到问题和困惑时要热心指导，不应只向他们压工作担子。因为班干部毕竟还是学生，他们一般缺乏在集体中工作的经验，班主任应该带领他们开展班级工作，帮助他们经常分析和总结工

21、作中的成败得失，肯定他们的成绩，同时指出他们的不足，鼓励他们树立信心，同时要教给他们工作的方法。班主任在指导班干部的过程中，要着重向他们进行服务意识和奉献精神的思想教育，既要纠正“当干部吃亏”的想法，教育他们“能受委屈才是强者”，又要纠正“当干部脸面有光”的“官本位”想法，以加强他们的工作责任感，促使他们积极开展工作。 尊重与严格要求相结合 。班干部不同于班级中的普通学生，班主任应对他们严格要求，不姑息、溺爱。要让学生明白自己是一名班干部，处处要以身作则，要起模范带头作用，防止班干部特殊化。尤其当他们有了缺点和错误时，对他们的处理要和普通同学一样，有时甚至要比普通同学严厉，决不能因为是班干部，

22、而宽容他们的缺点和错误，给他们留面子，放松对他们的要求。只有这样才能帮助他们树立起在同伴中的榜样和权威，班级工作才能顺利展开。但对班干部的严格要求是建立在对他们尊重信任的基础上的，任何严格要求只有建立在对学生自尊心和自信心的保护上，才能真正发挥作用。 放手与扶植相结合 。班主任要改变传统由班主任一手包办的“保姆式”管理、危害学生身心健康的“警察式”管理以及两眼紧盯着学生是否犯规的“裁判式”的班级管理模式，大胆启用班级管理的骨干力量班干部，让他们成为协助班主任进行班集体建设的得力助手。班主任要 放手把班干部推到班级活动的第一线，培养学生的自治自理能力，让他们独立组织、设计和主持全班的集体活动，使

23、其在活动中显露才华，培养热情，增长才干。同时还要创造各种条件，组织班干部到社会实践中去，经风雨、见世面，接受锻炼。 当然，大胆放手不等于放任不管，而是在班干部独立开展工作的同时给予积极的扶植。班主任要充分发挥主导作用，发扬民主作风，当好班干部参谋，掌握好方向， 帮助班干部处理好学习与工作的关系，指导他们学会珍惜时间，做时间的主人，教会他们既要善于工作，又要善于学习，以此使班干部在实践中不断得到自我提高和完善。 2. 被委任为班主任后，刘老师马上想到“没有规矩不成方圆”的古训，在年级都倒数了。 请用班级制度管理的相关原理分析上述案例。答：班规的建立过程，应该有一些基本的环节和步骤。 教师可预先提

24、出草案教师在建立班规前，应考虑该年龄段学生的身心发展状况、学校的阶段教育目标和时空环境的相关影响因素，如学校所在地区、班级所在楼层、当时的教育政策、年级的特殊要求等，先拟妥班规草案。由师生共同讨论决定。一般来说，老师拟定班规草案后，应交由学生讨论通过后再正式实行。在上述案例中，刘老师没有把他制定的班规让学生讨论就推行，所以实施效果并不好。教师应组织讲解、示范和练习。教师虽然已知班规建立的重要，但可能会以为班规制定后，学生就已充分了解，剩下的只是学生愿不愿意遵守了，其实并不尽然。尤其是对年龄较小的学生，教师应该对班级规则有充分的说明，包括制定的理由、示范应表现出来的行为或说明不该表现出来的行为，

25、并给予学生练习的机会；而对于年龄较大的高中生，可让他们充分讨论也可达到相同的效果。重视反馈和调整修正。班规于开学初建立后，仍然要配合学习的进行、学生的状况、岁时节令的改变或其他因素的影响，而做一些增加、减少、调整和修正。调整修正的过程，应该依照前述三项基本步骤。 3、我接手了一个学习、卫生和纪律等各方面都让人头疼的班级。让我们问心无愧地走出考场！” 请结合上述案例分析不班风的矫正策略。答：案例说明了矫正不良班风需要有一定策略。一般来说这些策略主要有：教师要有耐心和爱心。班级出现不良风气，作为有责任感的老师和班主任，心里都会比较着急。实际上，当孩子犯了错误时，老师和班主任绝对不能着急上火，也不应

26、揪住旧账不放或夸大事实刺激他。我们需要做的，就是静下心来了解事情背后的原委和来龙去脉，耐心地和孩子谈心、交流，在此基础上再加以适当地引导和规范。教师要善于抓住突破口。班风建设，从某种程度上来说，是一项涉及的层次深，难度大的工作。因此，当班级出现不良风气时，班主任切忌形式主义，简单模仿和照搬照套，要因地制宜，针对问题，从班级管理的实际出发，选好突破口和切入点，以点带面。关注和引导学生文化。教师要善于做协助者。教师要看到学生文化中合理积极的一面，善于挖掘其中富有批判性、创造性的一面，教师还应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养

27、合作精神和创造能力的源泉。对于学生亚文化，教师不能忽视它的存在和影响，也不能因看到它的负面影响只一味地打压。教师要善于作引导者。教师要珍视学生文化中的有益资源，善于把班级文化环境中的消极信息转化为积极的信息，施加有目的、有计划、不留痕迹的影响。建立班级问责制。问责制是指特定的问责主体针对特定岗位应承担的责任进行追究的制度。班级实行问责制有助于培养学生的责任感，规范学生的行为，从而达到建立优良班风的效果。运用一定技术矫正学生的问题行为。问题行为是指儿童青少年不适当的行为，这里的不适当指与学生行为规范要求相违背的行为。班风不良的班级中，学生存在这样或那样的问题行为的现象往往较多。因此，班主任掌握运

28、用一定技术矫正学生问题行为尤为重要。矫正学生问题行为的常用技术主要有：塑造。所渭“塑造”是指诱导学生的目标行为，并通过逐步提高奖励标准等措施使之巩固下来的技术。这里的“目标行为”是指与问题行为有本质差异的，取代问题行为的新行为。具体办法是将目标行为分解为许多个有逻辑联系的小步骤的具体行为，然后训练学生逐个掌握、直到最后能准确、连贯地外显整个目标行为。消退。消退是指废除可以使问题行为维持下去的一切强化刺激，从而减少出现这类行为的频率的矫正技术。具体办法是安排相应的条件，以至停止问题行为，并开始强化目标行为。强化不相容的反应。这是将不强化不合社会要求的反应与强化符合社会要求的反应的措施结合起来，以

29、消除顺应问题行为反应的技术。这是一种否定肯定、消除强化统一的技术。具体办法是对顺应问题行为的反应不予反应，而赞扬相反的、符合行为规范的反应。模仿。模仿是指个人有意或无意地对某种榜样做出类似反应的行为方式。群体成员的模仿内容比较广泛，包括他人的言行举止、思维方式、感情表现、风俗习惯等，模仿可分为自发的模仿和自觉的模仿两种类型。模仿也可以作为一种矫正技术，用来训练那些因不知道如何做出良好行为反应而具有问题行为的学生。具体办法是让学生观察榜样的行为、然后尝试性地模仿，再将自己的行为与榜样行为比较，找出差距，进行矫正，直到与榜样采取同样的行为。 班级活动会妨碍学生学习吗 ? “学生的第一任务是学习，而

30、且竞争这么激烈”实话表述得更明白一些。答：班级活动妨碍了学习吗 ? 显然，案例反映出部分家长、教育管理者和教师出现了根本的教育观念偏差，需要予以彻底矫治。我们认为，班级课外活动是课堂教学的必要补充，它弥补了课堂教学强调同步、强调统一、强调教师的主导作用而不利于因材施教、不利于学生主动性和创造性充分发挥等缺陷，是实施全面发展教育的重要途径，也是协调和整合学校、家庭和社会三方面的教育影响的重要手段。因而适当地组织开展班级活动不但不会妨碍学生的学习，反而能促进其发展。一方面，班级活动能够促进学生全面发展。基础教育阶段，学生应该在德、智、体、美、劳等方面全面协调发展。而班级活动的内容和形式是多种多样的

31、，可以是知识性的，也可以是趣味性的；可以在室内进行，也可以在室外展开；可以是个人分散活动，也可以是小组合作丰富多彩的班级活动的开展，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜力，发展智力、能力和创造才能，扩大知识领域；提高审美素养，陶冶情操，丰富精神生活；愉悦身心，增进健康。班级活动的益处如此之多，很好地弥补了应试教育的空白。另一方面，班级活动能够促进学生个性特长的发展。丰富多彩的班级活动，能够满足学生不同的需求，为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件。譬如，能歌善舞者可以在文学艺术活动中展示才华；体育特长生可以在运动场上大显身手；勤劳能干者可以在劳动大比武中显示良好技能；擅长组织策划者可

32、在大型活动中脱颖而出。正是班级活动中种种成功的表现，使学生不仅获得美好的情感体验，而且使他们的天赋才能和爱好特长获得最充分的发挥。在学生全面发展的基础上促进个性特长发展，应该说是素质教育所追求的。每个学生的兴趣爱好不可能是相同的，教师通过组织开展班级活动，可以更好地因材施教，照顾到学生个体的兴趣爱好，发现并培育学生的特长，促进学生个性的发展。促进其个性的发展。 综上所述，班级活动的适当开展不但不会影响学生的学习成绩，反而对学生的学习与发展大有益处。如果以上认识能够到位，将使班级活动向素质教育的要求迈出坚实的一步。 1. 依据学习评价管理原理，分析下列两则评语实例，说明哪份写得好，好在何处，哪份

33、有不足，怎样改进。(1) 该生学习比较认真，争取更大进步 (2) 勤奋好学使你的各门功课学得扎实，而是新的奋起。答：第 2 份评语比第 1 份评语写得好。这是因为：评语评价是班主任根据一定的标准和要求，以学生为主要评价对象，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者的发展状况作出评价的方法。评语评价可分为罗列式评语、情感式评语和描述性评语三种。第 1 份评语属于罗列式评语。罗列式评语是指班主任在对学生的发展作出必要的判断之后，采用分点式的写法，用结论式的语言特点，概括地表达学生的优点和缺点。注重客观、全面，言简意赅，条目清晰，一目了然。但容易缺乏学生评语的教育意义，偏重于对

34、学生行为结果的判断，忽视对学生个性特点的关注。定性与定量相结合。纯粹以量化评定一个人的发展状况往往容易导致简单化和表面化，使学生发展的生动活泼、丰富性和独特性、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，丢失了教育中最有意义、最根本的内容。学生成绩册对学生的评价突出定量评价。“成长册”除了学生成绩这一模块外，增加了包括“我的介绍”、“我的学习”、“我的进步”、“我的活动”，“我的建议”等为内容的自我评价模块，使定性评价与定量评价相结合。自我评价与他人评价相结合。 “成长册”增加了包括“我的介绍”、“我的学习”、“我的进步”、“我的活动”，“我的建议”等为内容的自我评价模块，促进了自我评价与他

35、人评价相结合，使学生从以往被动接受评价转向主动参与评价，改变以往以管理者为单一评价主体的现象。形成性评价与终结性评价相结合。“成长册”增加的“我的介绍”、“我的学习”、“我的进步”、“我的活动”，“我的建议”等为内容，改变了学生成绩册等传统评价中只重视终结性评价的倾向，既关注学生的学习结果，又关注学习过程。 1 在平静中解决纠纷 有一天，自习课我刚走到本班教室门口，也没有给学生留下后遗症。答：案例体现的是班主任对班级偶发事件的处理艺术。在班级管理中，班主任要经常面对学生间矛盾冲突这类的偶发事件。偶发事件发生的原因是多方面的，出现的形式是五花八门的，班主任处理偶发事件方式方法也应该是灵活的。正确

36、处理偶发事件是班级教育工作的重要组成部分，它对形成健康的班集体和促进学生的全面发展具有直接而重要的意义。本案例中，班主任采取的是降温处理法。降温处理法是指班主任暂时采取淡化方式，把偶发事件先“搁置”一下或稍作处理，留待以后从容处理的方法。这种方式要求班主任在偶发事件发生之后，不要急于作出结论，而是通过充分的调查了解和对事件中的学生进行说服教育，使学生自己对问题本身有了基本正确认识之后，再作出结论和处理。因为偶发事件往往伴随着学生情绪的冲动，如果以强硬的办法进行处理，就会火上浇油，不仅不利于问题的解决，相反会促使矛盾进一步激化。班主任首先是要“降温”，要缓和情绪，缓解矛盾，不要粗暴地把学生推到矛

37、盾的对立面，使他们产生更强烈的抵触情绪。要给学生留点余地，必要时给学生一个下台阶的梯子。当然，班主任也不能不作处理，不能拖到不能再拖时处理。班主任要选择最佳时机，以学生对事件的醒悟和对问题发生的原因、过程、责任等完全弄清时处理为宜。处理过早难免偏颇，拖得太久又会使学生的醒悟淡化。因此班主任一定要抓准时机，从而及时解决矛盾，即帮助经受挫折的学生及时放下包袱，并教育其他学生，促进班集体工作的顺利开展。 2. 这些做法能够真正解决问题吗？为什么？在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。 也会开口说话”答：案例中的几种做法都不能真正解决问题。这些做法也许短时间内有一定的效

38、果，但治标不治本，不能从根本上解决问题。设“隔离带”，把问题生放在女生中间，这只能使他孤立、难堪，使他意识到自己在班级中的“另类”地位，没有触及到问题的实质，也许会更加强化他的“坏学生”标签，以至于使他破罐子破摔，彻底走向和班主任的对立。为问题生设专座，也不会收到好的效果。班主任不能时刻伴随学生，也不可能全程监控，每天看着学生固然会让他少犯错误，但一旦脱离视线，问题生会强烈反弹，惹出大事。把他们放到犄角旮旯，影响是减少了，但意味着对问题生的彻底放弃，会产生更大的问题。用“游击似”的方法来安排座位，其实是把问题生当做火种，满教室播撒，搅乱整个班级，但是他身上的毛病却一点没改。我们是要改他身上的毛

39、病，这就要研究他身上的问题，如果找不准病因，一味从外部环境上去刺激他，只能把事情搞得更糟！使他们变得更加不守纪律，更加顽劣！ 对待问题学生我们应该采取科学的态度，找准问题的原因所在，找到他们的症结所在，有的放矢地去教育他们，才能收到好的效果。首先，班主任要研究问题学生。问题生为什么会违反纪律？他身上究竟存在哪些问题？这些问题是什么原因造成的 ? 只有弄清了这些问题，才能对症下药 .其次，班主任要真诚地关爱问题学生。爱是教育的源泉。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”，就会愉快地接受教育，改正自己的缺点。第三，班主任要善于抓住“闪光点”。 对待问题学生，班

40、主任要善于扬长避短，抓住“闪光点”，及时地表扬、鼓励，促使他们燃起上进的火花。 最后，班主任要持之以恒、常抓不懈。问题生的教育转化不是一朝一夕就见效的。学生经过一段时间的情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等。但是要稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施。而出现反复是很正常的。对于学生出现的反复，我们应该能够理解和宽容，不要急于求成。这就要求班主任一定要持之以恒，常抓不懈，对问题学生做更细的思想工作，多谈心，找原因，寻方法，加强感情联络，反复抓，抓反复。 请用相关原理分析以下案例。 在以往的班级周会课上

41、， 冯 老师总是极力表扬先进学生，那热烈而温馨的场面感染着班级中的每个同学 案例讲述的是班主任冯老师通过让后进生做嘉宾给优秀学生颁奖，从而改变后进生对自身的看法，找回了自尊与自信的故事。 后进学生通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生。后进生不是天生就后进，他们变后进有其原因与变化过程。因此，了解后进生的特点，摸清后进生“后进”的原因，是教育和转化后进生的前提。 首先了解后进学生的心理特点 自卑而又自尊。后进生的自卑感和自尊心常交织在一起，并处于矛盾之中。由于长期经历失败，一时无法改变其在集体中居于落后的位置，因而“求知欲”和“上进心”受挫，不思进取；有的由于身上

42、存在这样那样的缺点和错误，经 常受到 老师、家长的批评和指责，总觉得老师、同学、家长看不起自己，自卑感很强，以至没有上进的信心和勇气，甚至自暴自弃。但与此同时，他们的自尊心又很强，他们不愿意老师当众对他们批评训斥，也不能容忍同学对他们的轻视和瞧不起， 尤其对 老师 “翻旧账”、“揭老底”的做法十分反感，甚至记仇，极力地维护自己的尊严。 傲慢而又懊悔。后进生虽然成绩较差或品行不良，但常常表现出不以为然，他们对老师的批评教育满不在乎，对优秀生常常表现出鄙视和瞧不起。比如案例中他们表现出的对奖品的鄙视。虽然人前“神气十足”，而实际内心却十分空虚和不安，常常心里也羡慕和钦佩那些优秀的学生，对自己所犯错

43、误产生不同程度的懊悔，心里涌起一定改正错误、要求进步的希望。 易感化而又自制力差。后进生并非都是“朽木不可雕”，他们中的大多数内心深处也有要求上进的愿望，也常常作一些努力。只要教育者教育引导得法，他们会为之感动，会振作精神向着好的方面奋力一搏的。但是后进生之所以变成后进生，又常常与他们自制力差、意志不顽强有关，这些因素决定着他们在转变过程中不可能一直都是勇往直前。一些困难和挫折就可能让他们动摇和后退，有时哪怕仅仅是一丝欲望的诱惑，一点情绪的干扰，也会让他们停滞下来，依然如故。 情绪消极而又好自我表现。由于长期生活在被漠视、受歧视的气氛中，因而他们平时的情绪往往是悲观、低沉和冷漠的，对人没有信任

44、感。这类学生由于平时没有“实现自我价值”的机会，于是，常常寻找另一种方式来表现自己。他们有的拉帮给伙，“江湖义气”十足，为“哥儿们”敢两肋插刀；有的独来独往，我行我素，无视他人的帮助和教育。这类学生的行为往往具有盲目性、冒险性、危害性，在他们的反常表现中蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的愿望。 其次要分析后进学生形成的原因 后进学生的成因与环境、家庭影响、学校教育等因素有着密切的关系。 社会环境影响： 向钱看的意识冲击。社会“一切向钱看”的意识极其严重地冲击着青少年学生的思想，使部分学生形成“钱是最重要”的片面认识。 不正之风干扰。改革开放的步伐与法律不健全，政策不完善，综合治理不配套，滋生的

45、谋私利、搞特殊、拉关系、走后门等不正之风，使少数学生形成了想自己、占便宜、图实惠的享乐利己的思想。 精神污染毒害。在所谓“效益观念”驱使下，有些出版商编辑、生产、销售低劣刊物，地摊小报上也充满色情暴力、凶杀打斗等书刊，录像、影视、低格调酒吧、演唱等见多不怪，这些强烈的诱惑、污染、毒害这社会阅历低、认识模糊、识别抵抗免疫功能不强的青少年学生的思想。 家庭因素的影响： 家庭学习环境恶劣。主要指有的家庭住房拥挤，各成员活动互相干扰，家里来客过于频繁，家庭周围环境吵杂等，所有这些都会影响学生的学习和休息。 家庭气氛不良。有些学生的家庭成员之间关系紧张、冷漠，经常争吵，家庭气氛紧张；家庭中有些成员品行不

46、端，这些往往给生活于其中的学生以直接或间接的影响。 家庭缺乏温暖。主要是有些学生因其父母离异、外出打工、再婚或亡故，从而失去家庭的温暖，生活上无人问津，思想上无人教育。 家庭教育不当。一是家长忽视、放弃或无力教育。二是家长态度偏激。三是家庭教育不协调也是产生差异的重要原因，家庭成员的态度和方法不一致，常使孩子无所适从。 学校教育影响： “苦学”导致厌学。中小学学习内容抽象、单调，脱离实际；学科多，课业重；教育方法呆板枯燥；使学生感到压抑，心理负荷超重，部分学生产生不想读书逃避学习的厌学情绪，成绩越差，越失去学习信心，甚至缀学。 精神生活空虚。学生在他们的个性发展过程中，有渴望丰富精神生活的需要

47、。他们精力旺盛，感情丰富，兴趣广泛，好动爱玩，喜新好奇，但缺乏自控能力，学校传统思想又带有偏狭性和封闭性，使学生精神生活得不到满足，从而产生逃学现象。打游戏、上网吧、赌钱出走，以寻求补偿和刺激。 片面追求升学率的严重影响。学校教育把着眼点放在少数尖子学生身上，人为地分快慢班，这就使分入慢班的学生丧失学习信心。再加之班主任对落伍的学生缺乏耐心的思想教育，严重挫伤了学生的自信心，加剧师生之间的矛盾，使不良行为蔓延恶化。 最后要掌握 转化后进学生的方法与措施 感情交流，心理相融。教师应正确对待后进学生，善于同他们交朋友，通过语言交流、情感交流、行为影响等方法，消除差生的疑心。亲其师，才能信其道。当学

48、生感到班主任真心实意地对自己好，觉得老师可亲可敬可信赖时，给予适当的引导和教育，就会十分有效。当他们愿意与班主任推心置腹地谈心里话，吐露真实思想时，就是他们突破心理障碍、发生思想转变的重要时机。班主任一定要抓住这种时机。 培养兴趣特长，在活动中激发自信。前苏联教育家马卡连柯说过，得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的最好手段。通过参加各种有兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得到充分发挥，进而认识到自身的价值，实现自我肯定，消除自卑心理，使之从压抑和自卑中解脱出来。 掌握后进学生个性特征上的差异，因材施教。每一个合格的教育者都应该正确认识和掌握

49、学生的特征和个性差异，并采取适当的教育方式和措施，才能收到好的效果。这一点在后进学生的转化上尤为重要。 重视后进学生自我意识的发展和培养。一个人总是根据他的自我观念，自我要求来指导自己的行为，使自我行为和自我观念、自我要求保持一致。后进生由于自我意识上的障碍、歪曲，以及有些教师的教育不当，主体意识上的自主性转化成为对抗性和逆反心理，陷入孤独和自卑，养成闭锁性性格。因此，这就要求教师对后进学生进行热情而又有艺术的指导和教育，采取适当的教育和方法，使后进学生的自我意识得到发展，帮助后进学生实施“自我教育”，引导他们积极有效的参与教育过程，充分调动他们的积极性，发展他们的智力和能力。 案例中班主 任冯 老师意识到，过去过多的批评后进生是导致他们自尊心得不到尊