中学历史教学法复习参考.docx

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1、中学历史教学法复习参考中学历史教学法复习参考 1.影响历史课程编制的因素。 a.国家政治和政策的导向 b.社会对未来公民素养的要求 c.历史学科发展的现有状况 e.学生认识历史的规律和特点 2. 历史课程编制的主要原则。 a.遵循科学指导思想的原则 b.符合基础教育要求的原则 c.建立在时序框架下的原则 d.全面展示历史发展的原则 e.促进学生认识历史的原则 3.中学历史教科书的编撰原则。 a.科学性原则，这是历史教科书编写最根本的一条原则。 b.基础性原则 c.系统性原则 d.规定性原则 e.工具性原则 f.渐进性原则 4.新历史课程改革的基本特点。 a.进一步明确课程的定位 b.全面阐释课

2、程目标：“三个维度”相互交融 知识与能力培养，过程与方法目标，情感、态度与与价值观 c.精选历史教学内容，适合中学生的认识水平 d.构建新的历史教学知识体系，课程结构以模块、专题形式出现 e.转变学生的历史学习方式，培养新型历史学习方式 f.课程评价方法多样化，考试改革 5.中学历史教学模式的主要类型。 a.信息传递教学模式 b.情景复现教学模式 c.资料研习教学模式 1 d.问题探究教学模式 e.社会考察教学模式 6.中学历史教师备课的主要类型。 a.广义备课与侠义备课 b.宏观备课与微观备课 c.整体备课与局部备课 d.点与线的备课 7.中学历史备课的主要步骤。 a.专研课标与历史教科书

3、b.拟订课时教学目标 c.确定教学的重点与难点 d.教材的组织和处理 e.教学方法的选用 f.编写课时提纲 g.拟定讲授提纲，设计板书内容 8.学期教学备课的主要步骤。 a.全面钻研课标 特别关注历史课标、课标中规定的内容标准和课标中的实施建议，特别是对教学的建议和评价建议。 b.认真通读教科书 明确教科书的体系和结构，了解教科书有哪些变化，初步分析教科书中单元之间、课题之间的联系，对教科书中同类的内容加以梳理，对教科书的疑难问题进行先期的处理 c.了解任课班级学生的状况 d.制定学期教学工作计划 分析本学期历史教学的总体目标，结合教材内容进行课时分配，对课堂类型进行安排，选择基本的教学策略和

4、措施 9.历史教学中的谈话法与讲述法的区别。 谈话法是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已2 有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行思考。 讲述法是历史教师通过口头语言表述历史史实、传授历史知识的方法，具体细分为叙述、描述和概述。 由此可见，谈话法与讲述法的区别： a.教学活动的方式不同 b.教学信息的传递方式不同 c.学生获得知识的途径不同 10.历史课堂教学正板书设计的主要形式。 历史课堂的板书一般分为正版书和副板书，正版书主要包括三个方面：本课教学的课题、本课内容的纲要层次和重点知识，副板书则是正版书的补充。 正板书设计的主要

5、形式包括： a.提纲式板书 b.归纳式板书 c.比较式板书 d.问答式板书 e.结构式板书 f.表格式板书 g.图示式板书 h.地理方位式板书 11.说课包括的主要内容。 a.说教材，即教材分析。主要内容包括：课题及课时安排，在教材中的地位、作用及其编排依据，教学目标及其确定依据，教材的重点、难点及其确定依据 b.说教法 c.说学法 d.说教学程序设计 e.说训练反馈 12.如何培养学生的“问题”意识？ a.转变观点，培养学生的问题意识 b.营造氛围，使学生敢问 c.创设问题情境，使学生想问 d.教给学生质疑的方法，使学生会问 e.建立评价制度，使学生善问 13.历史课堂提问的原则。 3 a.

6、问题应紧扣教学内容 b.问题应有明确的指向 c.问题应有启发性 d.问题应有探究性 e.问题的难易要适中 f.问题要与学生的历史学习有直接关系 14.历史认识的基本特点。 a.间接性 b.直接性 c.相对性 d.历史表述的模糊性 e.历史表述的确切性 15.历史学习的主要策略。 a.认识历史学科功能的策略 b.了解历史知识特点的策略 c.掌握历史学习方法的策略 d.提高历史认识水平的策略 e.沟通相关社会知识的策略 16.教师的专业态度包括的基本内容。 a.专业理想 b.专业情操 c.专业形象 d.专业自我 17.历史教师的主要基本功。 a.要不断了解和吸收史学动态信息 b.要不断提高研究和实

7、施历史教学目标的基本功 c.要善于以准确生动并充满哲理与文采的课堂语言来表达历史 d.要不断修炼职业操守 18.教学反思的基本特征。 a.追求教学实践的合理性 b.具有强烈的教学研究色彩 c.贯穿于教学活动的各个环节和层面 19.新课程教学中历史教师的角色定位及主导作用。 从社会文化的角度讲，教学过程是通过文化的传承促进学生社会化的过程，4 教师和学生就是其中的两个基本角色。传统教育体制中，教师是知识的传播者和控制者，处于教学的中心地位，这和现代教育理论形成鲜明的反差。随着新课程改革的实施，教师的角色被定位为：指导者、合作者、开发者和反思者。 历史教师在新课程教学中的主导作用体现在以下几个方面

8、： a.要善于引导，激发兴趣。 b.培养学生的历史思维能力。 c.对学生学习方法的指导作用。 d.引导学生客观、理性地评价历史问题。 20.历史教师进修的主要内容。 a.历史教师的师德素养进修 b.历史教师的专业知识进修 c.历史教师的教育理论知识进修 d.历史教师的现代教学技能进修 e.历史教师的教学研究能力进修 21.“以学生发展为本”的教育思想与以社会为中心的历史课程功能转变。 “以学生发展为本”的教育思想，即教育的目的侧重学生自身发展的需要，这是与“社会中心论”，即教育的目的是强调社会发展的需要，事相对立的。随着新课程改革的实施，“以学生发展为本”的教育思想逐渐成为主流。 历史学科传统

9、的教育功能，有文化功能、政治功能、经济功能，以及促进学生身心多方面协调发展的功能诸方面。在“以学生发展为本”教育思想提出来之后，历史学科的教育功能发生了转变，从强调历史学科的社会功能、历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一。 22.教师职业适应期的设计要领。 a.制定具体的职业发展计划 b.尽快熟悉教学环境 c.选择优秀的导师 d.融入互动的群体 e.苦练教学基本功 f.抓住关键事件与人物 5 g.严防出现疲劳期 23.高中历史教师备课面临的主要问题。 a.教育理念不够新，或是对新理念理解不透 b.教学知识储备不足 c.教学能力不强 d.时间不够 e.历史新课程对学生的要求有点高 f.新教科书一些内容的编写有点粗 24.高校历史专业课程教学如何实现与中学历史教学的对接。 中学历史课程在初中阶段与高中阶段如何衔接，教学内容的再次循环如何避免简单重复，这是历史课程编制上的一个重要问题，也是长期以来未能加以很好解决的问题。 要做要这一衔接，初中历史课程应突出课程内容的普及性、基础性和发展性，这既符合国家义务教育阶段各课程的总体要求，也适应初中学生学习与发展的需要。高中历史课程是建立在初中的基础上的，在强调基础性与发展性的同时，更要考虑学生的个性化发展，为学生的历史学习提供更多的选择空间。 6