《班级纪律管理》PPT课件.ppt

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1、第五章 班级纪律管理,请判断对错：小学对犯有错误的学生可以予以警告、严重警告和记过处分,但是不得开除学生。在我国,法定的学生纪律处分中只有勒令退学需要记入学生档案。,对,错,排顺序：在我国,法定的学生纪律处分形式包括六种(记大过、警告、记过、开除学籍、勒令退学、留校察看)，它们的惩罚程度顺序(由轻到重)依次是：_,警告、记过、记大过、留校察看、勒令退学、开除学籍,752名被调查学生中,717名学生从未受过学校的纪律处分,占调查总数的957%;有12名学生受过警告处分,占比例的15%;有9名学生受过严重警告处分,占比例的11%;有13名学生受过记过处分,占比例的16%;有1名学生受过留校察看的纪

2、律处分,占比例的01%;没有发现勒令退学和开除的纪律处分个案。,纪律是构成学校生活的一个基本组成部分，纪律管理是班主任工作中的一项重要内容。,本章主要内容,一、什么是纪律？二、纪律管理的核心是什么？三、如何应对冲突？四、班主任怎样进行惩罚教育？,一、什么是纪律？,中学生说：纪律是约束人行为的规范；纪律就是上课不说话；纪律就是限制学生的日常法规；纪律是管束人的方针；纪律是管制我们的；纪律是用来约束人的，纪律是高压线。,一、什么是纪律？,纪律是什么？有人说是航标有人说是灯塔有人说是夜幕中璀璨的北极星我们的梦想才不会在夜幕中迷茫。,纪律是什么？有人说是笼子有人说是绳子有人说是一道不可超越的电网我们的

3、自由就这样被一步步阻挡。,一、什么是纪律？,一位英语老师说：“有人说我上课太严肃，总板着脸。没办法，你跟他（指学生们）笑一下，他就很灿烂，根本就不敢跟他笑。”一位老师在班上说：“XX（指班上一成绩不好，上课还爱插嘴的男学生）对班级最大的贡献就是上课睡觉。”,一、什么是纪律？,纪 紀。形声字。从糸(m)，表示与线丝有关。本义：散丝的头绪。律 形声字。从彳(ch)，聿(y)声。本义：法律；法令。多指具体的规则、条文。律，均布也。,条理、和谐,一、什么是纪律？,从学校教育教学角度理解：1.课堂教学中的纪律实践中存在这样观点，纪律的功能被认为主要在于维持教育秩序，避免出现意外的可能打乱教育秩序的事件。

4、因此，纪律管理的目的也就是为了保持有条理、不混乱。“纪律不良或无纪律的概念常常和强烈活动和高声喧哗的课堂的表面现象联系在一起。”于是，学生的活跃被视同为不遵守纪律2.课堂教学外的纪律,一、什么是纪律？,新课程的基本旨趣是关注学生的内在发展。在这一背景下，教育中的纪律理念也需发生相应地转变，这就要求从传统的工具性纪律向发展性纪律转变。发展性纪律秉持这样的理念，即纪律始终是服务于学生的内在发展而赋有存在的意义的。所以，纪律并不是一种外在的、静止的、被动的和暂时的束缚物，而是一种内在的、活动的、主动的和持久的教育因素。刘丙元学校纪律的性质与功能：从规限、管理到教育中国教育学刊2006年第2期,一、什

5、么是纪律？,教育部关于发布中小学生守则、小学生日常行为规范（修订）和中学生日常行为规范（修订）的通知【教基20046号】自2004年9月1日起执行。三、遵规守纪，勤奋学习 16、按时到校，不迟到，不早退，不旷课。17、上课专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于发表见解。18、认真预习、复习，主动学习，按时完成作业，考试不作弊。19、积极参加生产劳动和社会实践，积极参加学校组织的其他活动，遵守活动的要求和规定。20、认真值日，保持教室、校园整洁优美。不在教室和校园内追逐打闹喧哗，维护学校良好秩序。21、爱护校舍和公物，不在黑板、墙壁、课桌、布告栏等处乱涂改刻画。借用公物要按时归还，损坏东西要赔偿

6、。22、遵守宿舍和食堂的制度，爱惜粮食，节约水电，服从管理。23、正确对待困难和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。,一、什么是纪律？,一个观点：纪律并不是一个旨在维持课堂秩序的简单的手段，它是一种“课堂道德”，它体现着基本的道德性情。1、纪律是对常规性的追求 2、纪律是自我控制的体现,一、什么是纪律？,一、什么是纪律？,一、什么是纪律？,一、什么是纪律？,纪律：党政机关部队团体企业等为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的要求每个成员遵守的规章条文。（现代汉语词典，2002，598，超星）人类社会达到稳定所依靠的秩序规范无非有以下三种:一是道德性规范，二是契约性规范，三是行政性规

7、范。,一、什么是纪律？,所谓道德性规范，指的是依靠社会舆论、人们的内心信念和风俗习惯调节人与人、人与组织、组织与组织之间关系的行为原则和规范的总和。道德性规范的基本特征是:要求一个人对自己进行自我约束，没有外在的力量强迫其干什么和不干什么，因而是一种自律的力量;通常都要求人们具有一种利他的思想，强调的是“我为人人”。在社会生活中，道德性规范除了道德伦理以外，还包括风俗习惯和宗教训诫。它是通过人在社会化的过程中从其生活的环境中潜移默化地获得的。在这一社会化的过程中，家庭、教会和学校发挥粉主要的作用。,一、什么是纪律？,所谓契约性规范，指的是人们在相互交往过程中所达成的、相互之间都同意了的一系列规

8、则，人们在交往过程中按照这种协议好的规则进行互动。契约性规范的基本特征是:它虽然也是人们对自己的自我约束，但它在很大程度上并不是一种简单的自律力量。双方之所以要达成某种契约，是因为达成了契约对进行互动的双方都有好处。为了得到这种好处，自然就要求对自己的某些行为进行约束。契约性规范在社会生活中，主要表现为市场规范。,一、什么是纪律？,所谓行政性规范，指的是以国家的强制力t作为保证，由国家或政府定出来的一系列调节人与人、人与组织、组织与组织之间的行为与关系的规则。行政性规范的基本特征是:它是对人的一种外在约束力量，以国家的强制力量作为后盾。任何人只要违反了行政性规范，必然会受到惩罚。在一般意义上，

9、行政性规范包括法律、法规和各种规章制度。,一、什么是纪律？,从规范角度理解纪律：社会规范是人们社会行为的规矩社会活动的准则。它是人类为了社会共同生活的需要在社会互动过程中衍生出来相习成风约定俗成或者由人们共同制定并明确施行的。其本质是对社会关系的反映也是社会关系的具体化。可分为成文的和不成文的两类。,促进学生形成道德层面的规范意识,一、什么是纪律？,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,课堂教学离不开纪律，纪律不仅是保证课堂教学顺利进行的重要因素，而且纪律本身就是人们的基本道德需求。纪律不是单纯的规范机制，它是人的基本道德性情，是道德心理的支撑。课堂纪律教育的目的不是获得经过规训的行为这一结

10、果，而是培养学生的纪律精神。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,我国中学班主任工作暂行规定（二）教育学生努力完成学习任务。会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。（六）负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,教师解决纪律问题的最佳工具诊断性思维1、对违纪行为的起因要建立最初的直觉2、迅速收集相关事实3、探寻隐藏的因素，如学生的背景资料4、采取行动5、评价结果6、保持灵活性并对其他的可能性采取接受的态度建立课堂纪律，p13，C.M.Charles著,教师纠正违纪行为

11、的几种技巧,1、用“眼睛看”：使眼神互相接触，用表情说明你的注意和不赞成。2、用身体的近距离：走到该生面前，一般情况下不需要再做别的事情了。3、点出违纪学生的姓名。老师说：我想让你们大家包括小张和小李，说出这个问题的答案。4、用邻近表扬法：小张没有听讲，但他邻近的小陈和小李在听讲，老师可以说：小陈和小李正在专心听讲。,应用练习：,小刘是一个非常听话的学生，她很少与其他同学交往，也从不在上课时捣乱。但是她根本不能完成什么作业，她只是坐在那儿什么也不做。,建议1：,1、与她进行充分的眼神交流，即使她往地上看，老师也坚持看着她，这会使她感到不自在而开始写作业2、上课时站在她身边3、在独自作业时给她提

12、供帮助4、上课时经常提问5、建立个人激励机制，如完成一定量的作业即赢得从事自己喜欢的活动的权利6、建议一种体制，使她能够赢得全班关注和支持。,建议2：,给她布置简单的作业，然后再逐步加深。并争取同学对她的帮助。,建议3,1、承认问题是教师自己的，要用第一人称信息向她表示你的担忧2、鼓励她多谈论作业，在她这么做的时候积极倾听3、合作解决问题：探究她为什么没有做作业？看她自己有什么建议,建议4：,召开班会，全班同学讨论学生不做作业是为什么：引起别人的注意？说明别人拿他们没办法？想让别人为自己写作业？不做作业是因为烦躁？是因为认为自己什么都做不好？逐个讨论对策，写下所有建议。并请一位同学宣读所有建议

13、。让学生选择适合自己的建议去做。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,为什么纪律管理的核心是培养内在的纪律精神？1.生命时空的延展2.生活事件的多变3.生存状态的调节,个体人的社会化,个性与社会性的融合,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,心理学家科恩指出，青年初期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，这种发现对于青少年来说是一场真正的哥白尼式的革命。青春期又被称为“自我的第二次诞生”。按照马西亚的观点，青少年期自我的发展经历了早期“解构”、中期“重构”和后期“巩固”三个阶段（1）青少年早期的同一性解构（2）青少年中期的同一性重构（3）青少年晚期的同一性巩固,二、纪律管理的核心：培养内

14、在的纪律精神,（1）青少年早期的同一性解构 a.生理上的剧烈变化冲击早期青少年的同一性b.由身体变化导致的对独立性的追求引导青少年向自我同一性过渡 c.社会因素影响了早期青少年建立自我同一性的探索,自我同一性（self identity）指自己能意识到自我与他人相区别而存在，以及自我的连续性和稳定性，即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。,中学生日常行为规范,7不进营业性舞厅、营业性电子游戏厅、酒吧和音乐茶座等不适宜中学生活动的场所。31尊敬体贴帮助父母、祖父母、外祖父母，关心照顾长辈和兄弟姐妹。40见义勇为，对违反社会公德的行为要进行劝阻，发现违法犯罪行为及时报告。,二、纪律管理的核心

15、：培养内在的纪律精神,（2）青少年中期的同一性重构a.在生理方面，大多数个体开始将生理变化看成理所当然，但青春期变化的巩固以及肌肉的协调、力量和耐性的发展也对青少年中期的自我同一性发展产生影响。b.中学生的认知的发展导致他们对抽象问题的关注，成为进一步完善自我同一性的必要成分。c.社会影响使中期青少年的同一性主要表现为职业同一性。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,三分之一优秀学生受纪律处分的警示（徐景录）：整理学生档案、翻阅学生处分登记表时发现,在95名受纪律处分的学生中有三好学生2名,学生干部31名,普通学生62名。三好学生、学生干部无疑是在学习、工作中表现突出的优秀学生。但他们会占

16、到受处分学生总数近1/3的事实,不能不引起我们深刻的反思,在做好后进生的管理与教育的同时,更应加强对优秀学生的思想教育。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,（3）青少年晚期的同一性巩固 a.个体巩固了生理变化带来的同一感 b.“第二次分离”是影响晚期青少年同一性的最重要转变 c.社会因素对晚期青少年同一性的巩固产生重要影响,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,中学生社会性发展的主题有：自我意识的发展与自我认同、性别角色认同、学习适应成人社会的道德准则和行为规范并建构良好和谐的人际关系等。一个人在其成长历程中，只有不断经历适宜的社会化过程，才能逐步掌握其所处社会的价值观念、行为规范、道

17、德准则、人际关系等，成为一名合格的社会成员。不同的人生阶段，社会性发展的主题不同。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,个性/人格是一个复杂的系统概念，是一个人独特的、相对稳定的行为模式，是由每个人所具有的才智、态度、价值观、愿望、情感和习惯以独特方式结合的，在过去、现在和将来具有一贯性的产物,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,心理学家们一致认为，青少年期是思索道德的时期，什么是正确的？什么是错误的？“善”有哪些？“恶”有哪些？应该以什么标准来判断自己和他人的行为？研究发现，青少年对这些问题的思考同对科学问题的思考一样，需要经历一个发展的过程。这被称为“道德发展”（moral dev

18、elopment），即个体形成一整套符合社会道德规范要求的行为和价值系统，成为合格的社会成员的发展过程.,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,1.道德认知2.道德情感 1)移情 指个人对他人情感状态的感受 2)道德感，涉及对道德问题的感受 3)道德认同 3.道德行为,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,在回答“如果你曾经受过学校对你的纪律处分,当时你是否能接受?”这一问题时在受过“警告”处分的12名学生中,除两名学生未予做答之外,其余10名学生表明了态度。其中有2名学生表示接受处分,占比例的167%;8名学生表示对处分不服,占比例的667%。针对这8名学生,问及“你若不能接受学校对你的

19、纪律处分,原因是:”的半开放式问题时,有2名学生认为“处分过重”;2名学生认为“老师不了解实际情况”,处分是一种“误判”;3名学生认为处分不公平,“同样的情况,别人未被处分”1名学生认为“同样的情况,以前不会受到处分”在此8名学生中,还有2名学生对处分不服的原因做了进一步的说明：一名学生表示“如果老师提前告诉我犯什么错误会被处分,我就不会犯那样的错了”,另一名学生则专门以红字予以解释“错误行为的产生是双方面的,同样的行为老师也有错,为什么只处分我?”。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,心理学调查研究表明:在一个约4050人的教学班里、约有46个学生非正式群体，并且随着正式群体的大小相应

20、地增减，这是一个不容否定的事实，它的影响力直接关系到正式群体的成长。1.非正式群体有很强的内聚力。2.非正式群体情感因素多。3.非正式群体自然“领袖”影响力大。4.非正式群体信息灵敏、流畅。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,班级纪律管理指通过制定规章制度、开展班级活动等多种形式，培养学生内在的纪律精神、提升学生的道德品质并保障教育活动顺利进行的一种教育途径。,二、纪律管理的核心：培养内在的纪律精神,纪律的魅力：1、纪律给人们一个良好的学习环境 2、纪律使人获得尊严 3、在纪律的约束中人才能获得幸福和满足的享受,三、如何应对冲突？,冲突指因不一致和矛盾而导致的表现为抵触、争执、争斗的一种

21、社会互动形式。班级冲突包括班级内部冲突与班级外部冲突，师生冲突，学生与学生的冲突等。,冲突案例,2004年4月16日，北京市崇文区一所中学的初三学生王奇（化名）到学校教育处找刘老师办理退宿事宜。他大声喊叫着把申请递给老师，刘老师不理他，反而起身欲离开。王奇将办公桌上的物品推到地上，其间出口不逊，骂老师。王奇的喊叫引来不少老师，包括校长。校长对其言行予以制止，王奇不服气，用脚踹踢办公室的柜门。（资料来源：2004年4月17日京华时报）,冲突案例,2004年11月21日夜间，广州市白云区一所实验中学发生严重的师生冲突事件。当晚，学校政教处主任因发现楼外有一只被从窗口抛出的铁锅，到学生宿舍突击检查。

22、当时是夜间11点左右，很多学生已经就寝，对政教主任的到来感到莫名其妙。查询过程中政教主任指责学生是“畜牲”，引起了一些学生的不满，遂有学生与之口角，进而发展到手脚相加。此后赶来的校长助理当场“宣判”勒令一名学生深夜收拾行李离校，导致整栋楼的学生集体抗议，不回宿舍。事件发生后，警方深夜出更维持秩序，学生家长也赶赴现场配合校方劝阻学生。至22日中午，校方出面表态，该校两名负责人言谈举止表现粗暴，校方将予以严厉处分。（资料来源：2004年11月23日信息时报）,冲突案例,那天，正在情绪高涨地给我们分析讲解试卷的数学老师突然停顿下来，点出一个同学的名字并厉声问道：“你刚才在干什么?”大家吓得一激灵，班

23、里立刻变得鸦雀无声。但那个同学却不买他的账，理直气壮地回了一句：“我怎么了？”接下来，课堂便成了两人争吵的“战场”那个同学的同桌偷偷地拽了好几下他的衣服，轻声劝他少说两句，可根本不起作用。最后，数学老师甩下一句话：“今天有你没我，有我没你，你不走我就走！”那同学愤怒地站了一会儿，气冲冲地拿起书本到隔壁的自习室去了。,（一）给冲突一个空间,1、冲突有利于发现问题2、冲突有利于更好地整合班集体3、冲突是必要的减压阀,（二）冲突的消极功能,1、冲突在一定程度上造成对纪律的破坏2、冲突还可能造成心理上的伤害,（三）冲突的应对策略,六步解决方案：1、停止并冷静下来等一会儿，深呼吸，放松2、思考迅速探究可

24、供选择的方案，预见结果3、决定你想让什么情况发生4、决定一个备用方案，以便在第一方案不起作用时使用5、实施你认为最佳的解决方案6、评估结果是否已达到你期望的结果？你想在其他相似的场景下运用这项策略吗？,其他建议：,运用私下行为、眼神接触，在可能的时候利用身体上的接近，这会保持学生的尊严并消除他们进行放抗的可能性 有礼貌但要明确告诉学生你想要什么，使用请、谢谢你等词。告诉学生你认为策划一场权力斗争对谁都没有好处，可以稍后再进行讨论。,疏导 制止 迂回 不介入 转化,对规则(纪律)的七大常见误解及正解,1误解：有了规则后，学生应该知道怎么做了。正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要

25、试一试水，看看你的容忍度有多大，你对规则的执行尺度是怎样的。,对规则(纪律)的七大常见误解及正解,2误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。,对规则(纪律)的七大常见误解及正解,3误解：规则宣布即可。正解：规则是教出来的。,对规则(纪律)的七大常见误解及正解,4误解：规则是总的指导大纲。正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。,对规则(纪律)的七大常见误解及正解,5误解：如果你一开始很好地把规则教给了学

26、生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。,对规则(纪律)的七大常见误解及正解,6误解：教学生规则必须严格。正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。,对规则(纪律)的七大常见误解及正解,7误解：学生不喜欢且怨恨规则。正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。,四、班主任怎样进行惩罚教育？,有人认为教育应当避免惩罚，你怎么看？,视频教材：纪律之花小组讨论：1、你怎样看这位班主任的惩罚方法？2、你认为惩罚教育应当注意什么？,（一）惩罚有情,教育不能没有感情的参与，同样，惩罚也不能没有感情的参与。美国教育家里考纳记述了一位老师多年以后在一次大学英语教师会

27、议上遇到她的以前的一位曾经作弊的学生，这位学生如今也是一位英语教师了，她对自己的老师说：当我交上那份抄袭的论文时，您给了我一个终身难忘的教训，您没有对我进行道德说教，但我已经知道了作弊是错误的，看到了您的痛苦和气恼，我知道您非常在意人的品行。这位学生还说通过此事她知道老师是一位非常有道德感的人。,（二）惩罚有方,你认为惩罚在方法上应注意什么？,魏国珍老师是吉林省第二实验学校的物理教师，曾担任该校潜能班班主任。,（三）惩罚有度,惩罚通过给予学生一定的精神和体力上负累与痛苦而使学生意识到错误并有所改正。惩罚的目的不是使学生痛苦，而是使学生有所悟。中学生是处于发展过程中的人，身心发展尚不成熟，适度的

28、惩罚对于他们的成长是一剂良药，过度的惩罚则会对他们的身心造成伤害。,教学模拟活动,冲突管理：有一天，我在上课，正讲得很起劲，同学们也听得很入神。就在这时，我发现一个女同学正在看小说，于是气不打一处来，心想，你学习成绩不好，还要看小说，真不要好!于是就边讲课，边悄悄地走向她的座位。当走到她旁边时，我以“迅雷不及掩耳”的速度伸出手，把她的小说书收了过来。正当我准备批评她时，一件意想不到的事发生了。那位女同学站起身来，急速地走上讲台，将我放在讲台上的教本和备课笔记全部拿去了。这位班上有名的“女犟头”，站在讲台旁手拿我的备课笔记与教本，瞪着眼看着我。我站在她的座位旁，顿时觉得呼吸急促，手发麻，头上冒汗，此时我与她怒目相视，双方剑拔弩张。教室里寂静无声，气氛十分紧张，大家等待着事态的进一步发展。,教学模拟活动,纪律管理：有一天，我在上课，正讲得很起劲，同学们也听得很入神。就在这时，我发现一个女同学正在看小说,